语文学习任务群学习心得
吴忠豪语文学习任务群解读与实施建议培训心得
吴忠豪语文学习任务群解读与实施建议培训心得学习任务群是课程内容的组织与呈现。
学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面:第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群;第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群;第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。
这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。
学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。
学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。
新版义务教育语文课标明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。
因此，学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。
作为“群”，我们不仅要关注其内容的丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。
学习任务群是任务导向的语文实践方式。
学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。
这个“群”里包含相关联的系列学习任务。
“相关联”可以是空间视角，也可以是时间视角。
作为学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。
这个学习任务与通常语境中的“学习任务”最大的不同，在于前者嵌入了学习内容。
正因为这个特点，学习方式的运用就在一片用武之地中，靠实而不虚空。
学习任务群是以主题情境呈现的。
根据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》精神，统编高中语文教材的编写，大致运用两种方法，多数情况下是一个任务群对应相关单元，也有“基础性”任务群，采用既有单独设计单元，又在其他单元相机渗透的方法。
从新版义务教育语文课标看，任务群的呈现也大致是这个思路。
在课标中，已用举例的方法加以介绍，在每个任务群的“教学提示”部分，都列出了一些主题情境作为示例。
语文任务群4学习心得
第一，要改变传统观念。
很多教师日常的教学还是拘泥于以文本为纲，以知识为纲，以行为训练为纲。
强调知识的系统性、连贯性，对知识至上、考试至上的追求，在目前的语文教学中还是比较普遍的存在。
而学习任务群则要求教师具有融通整合的思想，对学习情境、内容、方法和资源进行重组。
不是不要语文单篇文本、知识和训练，而是改变其组织形式，力求把浅表的变成深层的，把零碎的变成结构化的，把冰冷的变成温暖的，把僵硬的变成鲜活的，还一个完整的丰富的语文。
从而激发学生对母语的感情和学习兴趣，以达成发展核心素养的目标。
第二，要突出学生的主体地位，倡导积极的语文实践活动。
主体性的唤醒、塑造，是学生精神成长过程中的一个本能的东西。
我们应该引导学生自主、合作、探究性学习，让他们去阅读去感受去分享，没有主动的学习，就没有深度的学习。
其实老师们对学生的主体地位早以达成共识。
但是在当今社会，更应引起我们的重视。
因为目前全世界的教育都面临一个问题，就是网络环境。
在信息社会学生不愁找不到知识。
如果我们面对这样一代学生，还天天像念经一样，把一些结论硬塞给他们，他们怎么会喜欢语文课呢？所以教师要从传授者变成组织者，学生从接受者变成参与者，让讲堂真正变成学堂，这才是我们要的积极的语文实践活动。
第三，要用丰富的语文材料、教学资源和多种手段去调动学生积极的言语活动经验。
丰富在于不同类型不同风格的文本：小说、散文、时评美文、诗词古文、科技小品、学术专著等等。
新课标提供了三种情境阅读：文学性阅读、思辨性阅读，实用性阅读，它强调学生阅读的情境，而不是简单的文本类型的表述，所以任何优秀的有价值的作品都可以提供给学生，丰富他们的阅读面。
丰富在于不同阅读载体，可以是书、文集、报刊、杂志、网络等等。
阅读方法也可以多样化，泛读、精读、圈点勾画批注、心得体会、交流讨论等等。
丰富还在于多种多样的实践活动的形式：诗歌朗诵会、辩论赛、演讲比赛、课本剧表演、思维导图评比、编写小报、写书评影评、写读书笔记、写寄语、写活动报告，开记者招待会等等。
语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的建构
2022语文课程标准解读及学习心得:学习任务群的建构我认为只有两个核心概念：任务，活动。
任务是“任务群”教学中的任务，活动是特定学习情境下指向具体学习任务的活动。
1“任务”的确立与“群”的建构众所周知，新一轮课程改革把“任务群”教学推到了教学实践的最前沿，但“任务群”教学具体该如何操作，绝大多数语文同行都还处于摸索阶段。
面对此种新生事物，不同的教学实践者从各自的思考与认知出发，进行了各种形式的探究，也形成了形式众多的教学案例。
然而，大多数的案例缺乏经得住推敲的课程依据，甚至丢弃了“语文”这一根本。
比如，在既有教材之外另选若干篇文章，依照随意设置的主题组合成群，用以引导学生探究该主题的价值意义，而不是探究如何形象生动或者合乎逻辑地表现此种价值意义。
这样的“任务群”教学，完成的往往是伦理道德或情感的建构任务，而非“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这一语文学科核心素养的建构任务。
正是基于现阶段高中语文“任务群”教学中的“任务”迷失，我认为有必要厘清一些基本性的概念与方法，让“任务群”教学切实发挥应有的育人效能；也有必要亲自尝一尝“梨子”的滋味，以这一轮课程改革的实践载体一一统编版高中语文必修教材为例，认认真真琢磨每一篇课文，既丈量它们的课程宽度，又琢磨教学过程中应有的课堂温度和思考深度。
我认为，“任务群”教学中最先需要解决的是“任务”与“群”的关系定位。
理论上而言，建“群”是为了完成特定的学习任务。
“群”是学习的载体，“任务”才是指向语文课程建设和教材价值最大化的学习内容。
但在实际教学中，受语文教材文选式结构的制约，当若干篇非连续性的文本被组合为一个特定的群组时，其“任务”并非一览无余地呈现给学习者，而是各种信息交错缠绕，似乎从任意一个视角下都能生成出某些有价值的学习任务，且这些任务都能对学生的当下成长与未来发展形成一定的影响。
这便必然带来一种教学行为上的混乱:“任务群”教学中，“任务”成了可以随意确立的配角，“群”成了主角。
山东省小学语文实用型阅读与交流学习任务群教学研讨活动学习心得
山东省小学语文实用型阅读与交流学习任务群教学研讨活动学习心得
本次山东省小学语文实用型阅读与交流学习任务群教学研讨活动，既增强了教师与学生之间参与学习的热情，也拓展了我的视野。
此次活动以“聆听文本，从耳入心”优美的语言，活泼的节奏，诱人的姿态，勾勒表达情感的线索，从而激发了孩子朦胧的思维，构建出一个完整的心灵世界。
此次活动通过开展“口语优势与美文共读”，让孩子体会到如何让文字走向灵魂。
让孩子们面对着更宽阔的语文景象，去思考，去感受，去探究，拓宽了孩子的小小视野。
活动中，鼓励学生开放视野，勇于挑战，当老师指出的，一石激起千层浪。
孩子们分析文本中的思想，不拘泥于字面，而直击文本本质，把读书与思考有机结合在一起。
通过此次研讨、交流和实践活动，教师学会了更多充满情感的表达方式，更有助于提高与学生交流的效果，并能够有效地激发学生的学习兴趣与求知欲。
此次活动让我有机会去发掘文本中的深层细节，发现语文知识的精髓。
本次活动，让我受益良多，特此推荐给大家！。
小学语文学习任务群学习体会
就读小学时，语文课是必修课，能引领孩子成长和发展的领域。
最近，学校为了提升教学效果，开展了语文学习任务小组学习活动，孩子们
在活动的过程中，收获了许多大大小小的体会。
根据学校分配的任务，小组由五名同学组成，然后分配学习任务，共
同展开学习活动。
在语文组学习期间，一组同学一起读诗歌和故事，
把重点知识点读明白，并用不同的因素来引发讨论。
通过这样的活动，不仅拓宽了孩子们知识面，更重要的是培育他们的集体合作意识，在
小组学习中彼此互相帮助，孩子们在包容、理解、协作中赢得了很多
快乐。
此外，小组学习更重要的是激发孩子们的学习语言的潜力，让他们通
过不同的活动和表达形式，把自己的想法和观点快速清晰的表达出来，培养他们的表达能力和思维能力，孩子们也能在真实情境中把自己学
到的语言知识运用出来，大大提高孩子们的实践能力。
总之，通过语文小组学习活动，孩子们得到了实质性的提高，提升孩
子们综合素质，受益匪浅。
我也在这种活动中获得许多经验和收获，
更加热爱学习，在学习中自信和自豪，竭尽全力，努力发挥我的潜能，为实现梦想而努力奋斗！
众所周知，学习是一个无止境的过程，如何把学习的乐趣带入到课堂，不仅需要所有孩子的努力，也有许多让大家享受共同成就的瞬间，才
能使课堂友谊深入每个学生的心中。
我希望在今后的学习中，凝聚每
个小组的动力，以团结、友爱、奋发向上的精神，一起取得更加成功
的学习体会。
语文新课标任务群心得体会范文（精选14篇）
语文新课标任务群心得体会范文（精选14篇）语文新课标任务群心得体会1语文新课标新增了6个语文学习任务群，其中在拓展型学习任务群增加了整本书阅读任务。
学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”。
我区课外阅读必读书目和选读书目的制定就与语文新课标整本书阅读主旨相切合，非常实用。
整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
就整本书阅读教学，浅谈一下我班的做法：首先，我校以校本课程的形式，每周三节校本课程充分保障学生充足的阅读时间。
根据阅读兴趣自由选择合适的图书再次，开展丰富多彩的阅读活动。
我班以读写绘的形式，组织学生开展整本书阅读，通过“读书分享会”、“我是故事大王”、“绘制整本书思维导图”、“读书笔记我最棒”、“大手拉小手亲子共阅读”等丰富多彩的形式，增加学生阅读兴趣。
还要及时评价表彰，通过每月一次的整本书阅读小学士、阅读小硕士，阅读小博士评选活动以及“坚持之星”评选活动，激励学生坚持阅读，强化阅读习惯。
以下是我班级活动的部分图片缩影。
语文新课标任务群心得体会2暑期全员培训结束后不久，就领到了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，这是参加工作以来，第一次由学校统一配发的课标书籍。
曾经自己也买过《课程标准（2011年版）》，但是没有详细读过。
因为此次暑期全员培训有一个微型讲座，也在网上看了很多专家对新课标的解读，但就像王崧舟老师说，当我们听别人的解读时，已经是二手货了，缺失了自己的理解，还是要自己一字一句去认真品读。
于是假期里，我把2011年版的和2022年版的来对比读，看看这十年的时间，我们有了哪些新的改革方向。
随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得
小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得近日，我校应邀参加了主题为“小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动”的专题论坛。
通过参加本次研讨活动，我深深地体会到小学语文实用性阅读与交流学习任务强化的重要性，并获得许多有益的经验。
首先，本次研讨活动了解了小学语文实用性阅读与交流学习任务强化的重要性。
语文课程不仅要求学生熟练掌握语言知识，而且还要求他们在语文学习中能够运用语言知识，在情景中运用语言进行交流，以及借助其他形式进行思维活动、参与社会交流。
因此，强化实用性阅读与交流学习任务也是小学语文教学中的重要组成部分。
其次，本次研讨活动探讨了小学语文实用性阅读与交流学习任务的实施方式。
有关专家和学者介绍了一些常用的实用性阅读与交流学习任务的实施方式，包括分类阅读任务、多领域综合阅读任务、多媒体阅读任务等，具体的实施方式可以跟上课文的内容挂钩，运用各种形式激发学生的学习热情，让学生能够更好地理解文本的内容，并能利用文本中的语言特征进行思维活动，提高学生的语言应用能力。
最后，本次研讨活动给我带来的经验和感悟也值得称道。
我从中体会到强化小学语文实用性阅读与交流学习任务的重要性，并且学会了一些实施任务的实用方法，我将这些经验和感悟纳入我以后教学实施中，以增强学生们在语文学习上的兴趣，提高语文素养。
总之，本次研讨活动对我在小学语文实用性阅读与交流学习任务强化的经验很有帮助，也给我留下了深刻的印象。
我会采用本次研讨
活动学到的知识和经验，更好地在实际教学中实施小学语文实用性阅读与交流学习任务，促进语文教学的持续发展，提高学生的语文素养。
语文学习任务群.学习心得
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
通过集中的课时安排对某一方面的知识点和知识内容进行体系化的重构。
其涵盖了听说读写等多个方面。
从这一个角度上来说，学习任务群的提出是对当下高中学习的一个重大突破。
同时在语文新课标当中对于学习的智慧化应用，也就是如何有效地组织学习和管理学习也提出来明确的要求。
可以说学习任务群是与学生的自适应学习，教师的拓展型研究教学以及师生的共同愿望成真等多个热点话题相结合的有益探索。
学习任务群改变以往语文课程设计以双基为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升。
比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。
”
语文学习任务群在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习，更富有创造性，更能加深对作品的体验和理解，更能
深刻地认识社会的现实和国民性，更能深切地体会到文学的力量，也更能有效地提高语言素养与文学素养。
小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得
小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得最近，我们参加了一次小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动，包括中小学语文教学的各种渠道的教师。
本次活动的宗旨是帮助学生增强实用性阅读能力，改善语文交流能力，提高学习成绩。
本次研讨活动的内容涉及到语文教学的丰富性、实用性和实践性。
语文教学的强调是在学习中增强实用性和趣味性，营造一个贴近生活、富有创新性的学习环境，使学生更好地体验学习，把学习深入到生活中。
在本次活动中，我们就如何提高语文实用性阅读能力和口头交流能力进行了深入探讨。
学习者得到了充分的讨论机会，以满足他们在语文学习中的实际操作需求，并在实践中进行交流。
针对不同议题，教师提出了许多宝贵的概念和方法，为具体的语文教学提供了重要的策略和技巧。
从本次活动中，我们可以看出小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学具有很强的实践性和实用性，为小学语文教学提供了有效的参考策略，促进了学生学习取得更大的成就。
此次活动让我们更加深入的了解实用性阅读，增强了语文教师授课的创新性，也为学生提供了良好的学习机会，让他们在生动有趣的学习活动中提升自身的语文能力。
本次活动丰富了我们的语文教学，不仅拓展了我们的知识面，从而深化了我们对语文教学理论的理解，还让我们体验到了学习语文的
乐趣，收获了很多，也为下一步学习和实践奠定了良好的基础。
今后，我们将继续努力，不断探索语文教学的实用性和实践性，营造贴近生活、富有活力的学习环境，促进学生实用性阅读能力和口头交流能力的提升，最终实现学生的优异成绩。
2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务群的探究
2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务群的探究2022年版的义务教育语文课程标准重新构建了课程内容体系，其中包括六个研究任务群。
本文将在分析语文研究任务群内涵的基础上，从层级表征和内隐逻辑两个方面梳理研究任务群的结构关系，并从把握研究任务群的内在关联、融合研究任务群的关键要素等角度简要探讨教学建议。
首先，义务教育语文研究任务群最初出现在2017年版的普通高中语文课程标准中，而义务教育语文新课标则延续了这一精神，以研究任务群为基础组织课程内容。
作为一个新兴概念，语文研究任务群近年来引发了广泛的讨论，许多研究者试图澄清研究任务群的本质特征，并梳理背后的学理依据。
回顾百年语文教学大纲的变革历程，任何概念的提出都带有鲜明的时代性和针对性。
随着语文课程目标从“双基”“三维”逐渐转向“核心素养”，必然会触发相应的课程内容变革。
为了发展学生的核心素养，语文课程内容需要在组织形式和呈现方式上进行创新，从“以文本类型为纲”、“以语言知识和文学知识为纲”、“以听说读写平行分解的行为训练为纲”转向“以注重真实研究情境和典型实践活动的语文研究任务群为纲”。
尽管目前在学科支撑和学理探究方面还存在不足，但我们仍然可以从课程文本的角度来梳理研究任务群的内涵。
这些任务群融合了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，强调语文课程“以文化人”的价值取向；聚焦国家通用语言文字的研究和运用，突出义务教育阶段语文课程的基础性；对接普通高中语文课程标准，进一步推动语文课程内容结构的深度变革。
因此，我们需要深入理解语文研究任务群的内涵，并梳理六个研究任务群的结构关系，以更好地构建教学路径，实现从课程标准到课堂教学的有效转化。
综观高中语文课标对于语文研究任务群的阐释，我们可以总结出以下几点：语文研究任务群以研究任务为导向，以研究项目为载体，由若干个研究项目组成。
它整合了研究情境、研究内容、研究方法和研究资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文核心素养。
语文任务群教学实践感悟(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，我国教育界对语文教学的研究和实践也日益丰富。
近年来，语文任务群教学作为一种新型的教学模式，受到了广泛关注。
我有幸参与了语文任务群教学的实践，现将我的感悟与大家分享。
一、任务群教学的内涵任务群教学是指在一定的教学目标和教学内容的基础上，以学生为主体，教师为主导，通过设计一系列相互关联、相互补充的任务，引导学生自主探究、合作交流，从而实现知识、技能、情感等多方面的发展。
任务群教学强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
二、实践感悟1. 任务设计是关键任务群教学的成功与否，关键在于任务设计。
在设计任务时，教师应遵循以下原则：（1）贴近生活，激发兴趣。
任务应与学生生活实际紧密相连，激发学生的学习兴趣。
（2）难度适中，循序渐进。
任务难度应与学生实际水平相匹配，由易到难，逐步提高。
（3）注重合作，培养能力。
任务设计应鼓励学生合作交流，培养团队协作能力。
（4）创新思维，培养创造力。
任务应具有一定的开放性，引导学生发挥想象力，培养创新意识。
2. 教师角色转变在任务群教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
以下是我在实践过程中对教师角色转变的感悟：（1）转变教学观念。
教师应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）提高自身素养。
教师应不断学习，提高自己的专业素养和教育教学能力，为学生提供优质的教育资源。
（3）引导学生自主学习。
教师应教会学生如何学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（4）营造良好氛围。
教师应营造民主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习热情。
3. 学生主体地位的确立在任务群教学中，学生是学习的主体。
以下是我对确立学生主体地位的感悟：（1）激发学生学习兴趣。
通过设计富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣。
（2）培养学生的自主学习能力。
引导学生制定学习计划，自主完成学习任务，提高学生的自主学习能力。
山东省小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得
山东省小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研
讨活动心得
近日，我参加了由山东省教育厅举办的“小学语文实用性阅读与交
流学习群教学研讨活动”，获益良多。
第一，我深入理解了语文教学中阅读与交流学习的重要性。
阅读教学，既可以培养孩子的阅读能力，有助于孩子把书面文字变为知识；也可
以培养孩子的实际经验，让孩子体验到文本以外的内容；同时，开展
交流学习，可以增加孩子的思维的活跃度，增强孩子的综合素质，从
而提高学习效果。
其次，我熟悉了本次研讨活动的实施部署和流程。
活动共包括了5个
环节：讲座及讨论、学术报告、讲师训练、听课实录和总结报告。
这5个环节紧密缠绕在一起，形成了一个完整流程，非常有利于参会人员
深入理解、挖掘中小学语文实用性阅读与交流学习的教学研究，提高
参会人员的教研水平。
最后，我总结了本次研讨活动的实用意义。
老师们应积极投入到中小
学语文实用性阅读与交流学习的教学研究中，重视实践做好教与学，
把学生融入到教学实施中，从而激发学生的学习兴趣及学习欲望，提
升孩子对语文学科的学习能力和理解能力。
通过此次活动，我增长了许多，丰富了自身的课程教养，并更进一步
提出了新的见解，让我走出了平时学习的思维定势，有了更多新思考和学习方法，提高了我的思维水平，也为我提供了新的方向和指引。
学习《语文学习任务群和大单元教学设计》有感
学习《语文学习任务群和大单元教学设计》有感2月25日，师傅李娜老师发了一条消息：明晚7：30—9：00，大单元教学领军人物陆志平专题讲座，希望大家认真聆听。
这个消息就像及时雨一样，我迫切的希望这场讲座能解决心中的困惑。
陆志平老师告诉我们，要以祖国语言的特点和学生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为为主线，设计语文学习任务，从而进行大单元教学。
听了陆老师的讲座，我也有了自己的一些收获。
一、以语文核心素养为纲进行大单元教学设计。
教师要把整个单元的三维目标进行整合，创造真实的情境，帮助学生在深度学习中，进行语言的构建与运用，提升他们的思维能力和品质，培养学生的审美鉴赏能力、创造精神，学习中华文化并传承。
二、要以学生的实践为主线设计教学，而不能以老师的教为主线。
通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，设计一个个的学习任务。
在此期间，要突出学生对祖国语言文字的运用，去创造性地学习，让学生的学习行为真实发生，无论是思维还是情感，都能深度参与，让学生在多种情境、多种教学方式中学习。
三、大单元教学设计不能脱离学生的生活，要以生活为基础、创设真实的生活情境来进行教学。
紧贴学生的日常生活，如家庭日常生活、学校的文化学习生活、社会上的公共场所的生活等，甚至到了跨学科的知识。
这些方方面面，我们都要考虑到。
四、以任务整合多种元素进行单元设计。
语文教学关系到多种元素，以提升素养为目标、以主题为内容，创设真实情境，综合运用多种学习方法，嵌入式发展性评价，把这些元素科学整合，设计成任务型、连贯的语文实践活动，通过一个个的学习活动，培养学生的核心素养。
用陆老师的话做一个总结：按照学科、学习、生活的逻辑重组学习内容，整合情境、内容、方法等元素，再造学习流程。
每堂课都是单元整体设计的一部分，都是连贯的学习流程中的一个环节。
这是我聆听了陆老师讲座的一些收获，大单元教学设计，我还在继续摸索中。
感谢我的师傅，李娜老师，给我提供的这样一个学习的机会和平台，希望以后还能有这样的机会，学习进步。
“小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动”心得体会总结
“小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动”心得体会对于教师队伍来说，教研是教学生涯保持活力的源泉，通过线上观摩学习“XX省小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动”，我对“实用性阅读”的内涵和方法有了更为深刻的理解。
此次活动包含李家栋老师的讲座、四所小学不同学段的课例以及相关团队的评课议课等环节。
活动中，几位老师通过《要是你在野外迷了路》《富饶的西沙群岛》《哇！大熊猫》《习作知道<写信>》四堂展示课，向我们演示了实用性阅读的实际操作方法。
其中，最让我印象深刻的是展示的《要是你在野外迷了路》课例，这是一节线上教学展示课。
课堂上，XX老师为我们提供了线上教学的优秀范例，她将语文教学的“实用性”贯穿于课堂的始终，课堂伊始，XX老师向学生们设置了这样的教学情境：一年级的弟弟妹妹要去野营，请哥哥姐姐们帮助他们学会辨别方向的方法。
此处的教学情境以微信页面的形式展现，使情境更具真实性。
然后，XX老师展示了不同的评价标准——铜牌、银牌和金牌。
随后她出示了本课的生字，此处的生字是随同课文一同展现的，并没有像我们平时一样将生字单独摘出来，她的做法更能实现“随文识字”。
而后，她展示了关于如何辨识方向的四幅图：太阳、北极星、树叶、积雪，让孩子们先读、再讲，讲述的对象正是一年级的小朋友，真正锻炼孩子们的语言实际应用能力。
随后，又让孩子们制作“方向辨别指南”，可根据方向贴图片，或根据图片填文字，让孩子们总结辨别方向的方法。
课堂的最后，XX老师又带领孩子们进行了拓展阅读，通过年轮和青苔来辨别方向，通过填空的方式，不断的锻炼孩子们的口语表达能力。
整堂课孩子们都能集中精神，完成老师设置的一个个任务情境，学习情绪十分高涨，也让我感悟良多，我不禁想，在我的课堂中，应该将课文设置成什么样的情境，才能让学生们有身临其境又乐在其中的感觉的？一天的教研活动安排的很充实，但对我们一线老师来说，还远远不够，我们一线老师必须尽快吃透“实用性”阅读的内涵及操作方法，不仅要设置好情境，还可以与大单元语文教学相结合，走出适合自己，适宜学生，符合新课标要求的教学路子。
小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得
近来，我参加了由XX学校举办的小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动，深切感受到了任务群教学对小学语文实用性阅读与交流学习的重要性，结合该活动完成的调研和研讨，受益匪浅。
任务群教学的定义是“将自然的、生动的任务放在学习的核心，采用群体学习和团体协作的形式，引导学生大胆创新，激发学习兴趣，持续探索和发现，实现学习效果与最终目标的联系，实现学习共同体建设的教学模式”。
任务群教学在当前语文课堂中推行得越来越广，它的精髓主要是“以任务为驱动，以学习积极性为最终目标，以群体活动和合作学习为手段”。
针对小学语文实用性阅读与交流学习，任务群教学设计的任务可以让学生参与更多的角色，采用理解类、记忆类和表达类任务，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果和学习能力。
在此次活动中，与我们一起参加实践活动的其他小学语文老师，从教学理念、实践方法、课堂管理等方面，积极提出了丰富多彩的见解和建议。
在对“任务群教学实践如何提高学生的阅读能力、交流能力”的讨论中，沟通和分享十分活跃，互相学习，相互借鉴；在“任务群教学中如何科学设计任务，如何利用协作学习来实现任务”的讨论中，各方均提出了许多实践中的成功经验，充分体现了任务群教学的实用性；在对“任务群教学如何真正实现学习者的个性发展”的探讨中，大家均提出了如何加强语文课堂管理，营造良好的教学氛围，促进语文学习等看法，使我们在实践中更加深入，收获更多。
在实践的过程中获益良多，也是对语文结构化教学理念和改革的理性思考，促使我们做出实践准备，以较高的效率，较好地实现学生实用性阅读与交流学习任务的教学目标。
同时，我也认识到任务群教学一定要以实现学生学习兴趣和学习能力全面发展为最终目标，为我们小学语文教师未来教学改革提供一份有力的支持。
语文五年级学习任务群教学整体设计与实践验证学习心得
语文五年级学习任务群教学整体设计与实践验证学习
心得
语文教学方面的知识非常深奥。
作为一名语文教师，要上好一堂语文课，必须首先做到：
1、在教学课堂中，建立起以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、探求、以及动手动脑的能力，并把这种能力的培养成为课堂教学的最终目的。
因此，我让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，教室也转变成为学生学习的乐园，学生再也不是僵化呆板的模范听众，师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现，教室中没有了死气沉沉气氛。
2、在实践过程中，我采用了生动、活泼、探究、思考、训练等方法，让学生自主探究,小组合作,使学生开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了语文教学实践能力。
从而提高了学生的学习积极性。
3 、教师在教学时还要激发学生的学习兴趣，要有激情，上课前应以满腔热情的积极态度，将知识传受给学生，使学生的心随着教师的情感而升华。
在教学中只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，把他们当成自己的孩子一样看待，在学习中耐心细致，在生活中无微不至。
使他们从潜移默化中受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果.。
我从事多年语文教学，总结心得，认为语文教学是一个非常繁锁复杂的工作，所以，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，不断探究新的教学方法，以适应现在教学的需要。
听了刘茂勇语文学习任务群学习反思
听了刘茂勇语文学习任务群学习反思一、建构真实的学习情境，增强语文知识的融合度回顾我国语文课程发展历程，我们发现从20世纪20年代到90年代，语文知识体系从无到有、从零散到系统，在语文课程中的地位逐渐凸显。
通过淡化知识教学来回应过于强化语文知识的历史遗留问题；鼓励教师采用自主、合作、探究的学习方式，将语文知识与听说读写相互融合。
有的教师误解淡化知识教学的课程理念，轻视语文知识教学；还有的教师重视语文知识教学，但又不知道如何将语文知识与学习任务群对接，要么在文本研习之前生硬堆砌，要么在课堂小结时匆忙总结。
二、组织结构化的学习活动，聚焦语文关键能力的提升建构语文知识学习情境需要依托多样的言语实践活动来承载和外显，组织言语实践活动本身也是将知识“情境化”处理的最佳路径。
课程标准对语文学习任务群的阐释，实际隐含着学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源“六位一体”的学习要素系统。
语文学习活动可以对应其中的“学习项目”，它将学习任务具体化，将其他学习要素整合化。
学习活动可以看作是学习任务群的微型项目，每项学习活动就构成一个子任务。
因此，学习活动的设计和实施质量决定着学习任务群的教学质量。
但是，在具体操作中我们发现有的教师在组织学习活动时出现一些偏差。
比如，教学“跨媒介阅读与交流”学习任务群，教师自主研发了“舌尖上的美食”这一学习专题，首先引导学生观看《舌尖上的中国》视频，接着出示一段描写美食的语料，安排学生开展小组鉴赏活动。
从视频观摩到语料鉴赏，的确带有跨媒介的意味，但两项活动之间的关系极为松散，体现不出学习思维和能力培养的内在联系。
这一案例折射了有关学习活动的一个典型问题：教师在组织学习任务群的语文学习活动时，容易出现无序化和随意化的惯性。
如果能够先结合这段视频的解说文字，配合画面来鉴赏“舌尖体”的语言风格和特色，体会其文化传播功能和价值，然后比较描写美食的语料，分析其共性和差异，最后再引导学生模仿这些文字为自己喜欢的一种美食写解说词，教学效果可能会更佳。
小学语文实用性阅读与交流学习任务群心得体会
小学语文实用性阅读与交流学习任务群心得体会12月14日，我很荣幸参加了“小学语文实用性阅读与交流学习任务群”教学研讨活动，本次活动使我受益匪浅，让我对语文实用性阅读的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。
研讨会中各位专家老师对语文低中高各年级实用性文本阅读教学做了全方位、多角度的分析与讲解，下面我针对本次实用性文本阅读教学方面，结合自身教学实际谈谈我的体会。
实用性阅读与交流学习任务群，依托实用性文本阅读开展主题教学，从而发展学生的实用性交流能力，让语文学习与社会生活相关联，增强学生的社会参与感和责任感。
通过“小学语文实用性阅读与交流学习任务群”教学研讨活动的学习，让我明白了要根据学段来确定学习的内容与要求。
任务群要求学习由大到小，由易到难，由近及远，关注文化的传承和理解。
在单元的学习任务中，要引发学生主动参与和深度探究，以持续促进学习为学习评价取向，单元学习目标要契合真实的学情，单元学习目标要体现良好的结构。
实用性阅读与交流任务群的设计特色是单元的学习活动设计。
单元学习活动设计不是简单的线性排列与连接，而是整体设计形成系统结构；单元学习任务与目标也不是一一对应关系，而是一组学习任务，共同指向一组学习目标，让任务驱动，先写后教，以写促教，多项交流，才能体现以学生写作实践为中心的教学过程。
阅读与交流任务群，还要求教师在教学中，将阶段评价贯穿于教学全过程。
以持续学习为取向的小学语文过程评价，与一般的学习评价相比，具有引导学生知晓语文学习目标、师生共享学习评价、评价即教学、评价主体多元、评价方法多元、重视评价结果及反馈等优势。
实用性阅读与交流，学习评价方式不应是单一的，应该是多元的、动态的。
既有结果性评价，又要有过程性评价。
个人自评、小组交流、小组互评等都可以纳入评价体系。
在今后的教学中，我在设计教学目标设计时应围绕以下几方面进行思考：一是如何聚焦“实用性阅读与表达”的学习目标与内容，确定单元教学目标。
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语文任务群学习心得
新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受。
普遍认为，灌输与训练的方法不能适应培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展。
学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。
1.语文学习发生在现实的生活之中
《普通高中语文课程标准（2017版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，特别强调在真实的语言运用情境中学习语文。
因为语文课程就是学习语言运用的课程，而语文的运用又存在于每个人每日每时的生活之中。
生活中的语文运用无处不有、无时不在。
在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。
反之，如果语文学习离开了真实的生活，只是几条抽象的条文，对于提高学生的语文能力没有太多的用处，当然，也不利于学生语文素养的形成与发展。
任务群“实用性阅读与交流”在“教学提示”中建议：（1）教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。
（2）社会交往类内容，在社会调查与研究过程中学习。
（3）新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。
如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站的一周内容。
分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交流。
推荐最精彩的一个栏目，不同体裁的精彩文章1—2篇，并说明理由。
尝试选择传统媒体和新媒体写作……这完全是真实生活情境中真实的语文生活。
完全有理由相信，这比“文体知识+范文+模仿写作”的套路，效果要好得多。
把知识从情境中抽象出来，再把这些知识按照线性结构来安排，语文就变得非常枯燥无味，不利于学生学习。
正如《人是如何学习的》里所说的那样：“课程是墨守成规的过程，引导着永不重合的双轮马车的道路。
”“替换墨守成规的课程方法之一是学习场景。
”［4］杨向东教授在第15届上海国际课程论坛的演讲中更是旗帜鲜明地说：“可以超越具体情境或领域培养核心素养吗?答案是不可以。
”
2.加强语言文字运用的创新性学习
学习语言文字运用的过程充满了创造，这也非常切合深度学习的原理。
2017年地平线报告《中国现代教育装备》指出：“深度学习方法旨在培养学生的批判性思维、解决问题、协作和自主学习能力。
教育范式从被动学习转变为主动学习，才可以帮助学生发展原创思想、提高信息保持能力、建立高阶思维技能。
这些教学方法包括基于问题的学习、基于项目的学习、基于挑战的学习和基于探究的学习，鼓励创造性地解决问题并积极实施解决方案。
”
比如学习鲁迅小说，我们设计一个学习任务：学习、排练、表演梅阡的话剧《咸亨酒店》。
组织学生阅读研究话剧及所涉及的《长明灯》《狂人日记》《药》《明天》《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》七篇小说和相关资料，撰写并交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。
自己选择表演角色，撰写角色分析和表演计划。
排练并表演话剧。
撰写并交流演出手记和剧评。
这样在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习，更富有创造性，更能加深对作品的体验和理解，更能深刻地认识社会现实和国民性，更能深切地体会到文学的力量，也更能有效地提高语言素养与文学素养。
3.让思维与情感深度参与到语文学习中
阅读与写作都是需要思维与情感深度参与的活动，口语交际其实也是这样。
我们常常看到这样的阅读教学：按照作者介绍、时代背景、分段分层、主题思想、写作特色的文章分析套路，直接根据文体特征对某个文本进行分析，最后，得到了几条知性的抽象结论。
文本分析成了学习某些文艺理论教条的工具和手段。
学生没有作为读者那样的积极的思维与情感的参与，只有听讲、接受、记忆与练习，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心素养。