2020年安徽省教师招聘考编《教育综合》心理学整理笔记
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目的性、全面性、精细性、深刻性
第一章：中学生认知发展
第三节：记忆
一、按主题分类：
形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆
二、按性质分类：
陈述性记忆、程序性记忆
3、按时间分类：
瞬时记忆
短时记忆（小于1分钟，7±2组块）、
长时记忆（大于1分）
四、按意识分类：
内隐记忆、外显记忆
五、记忆过程：
识记、保持、回忆或再认
二、注意的功能：选择、保持、调节和监督
三、注意的分类：
1.无意注意：无目的、不努力、自主产生（刺激物的强度、新异性、运动性、与背景的差异）
2.有意注意：有目的、要努力、主动产生（需要、兴趣、情感、知识经验。）
3.有意后注意：从有意注意转化和延伸出来，是高级状态的注意，从事创造性劳动的必要条件。
四、保持有意注意的条件（背诵）
3.两种注意相互转换，重难点突出、要求明确、适当放松、提高课堂效率。
4.根据注意的特点和规律培养注意，面对干扰保持镇定、培养广泛的兴趣、认真负责的工作习惯、发扬优点，克服缺点。
第一章：中学生认知发展
第二节：感知觉
一、感觉种类：
外部、内部
二、感觉现象：
1.适应：明适应（5分钟）暗适应（30—40分钟）
4.鼓励直觉思维
5.发展学生想象力
6.培养学生创造个性
第一章：中学生认知发展
第五节：想象
一、想象的分类：无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想）
二、想象的加工：黏合（拼合）、夸张、拟人化、典型化
三、想象的功能：预见、补充、替代、调节
四、发展学生的再造想象
1.扩大表象储备
2.理解描述性的关键词和实物标志
3.两者交替发生，简单的要无意注意，复杂的、重要的要有意注意。
六、注意的品质：
1.范围（广度、数量）
2.稳定性（保持时间）
3.转移（从A转移到B）
4.分配（同时关注多个对象）
5.分散（被无关对象所吸引）
七、注意规律在教学中的应用（背诵）
1.无意注意，排除干扰，恰当安排教学内容，吸引注意力。
2.有意注意，明确目的和任务，培养间接兴趣，合理组织课堂。
目的性、序列性、认知性
三、问题解决的过程：
发现问题（首要环节）、理解问题（问题表征）、提出假设（解决方法，关键阶段）、检验假设。
四、影响问题解决的主要因素（背诵）
1.问题的表征
2.已有的知识经验
3.定势与功能故着
4.原型启发
5.情绪与动机
五、提高问题解决能力的教学（背诵）
1.提高学生知识储备的数量与质量
2.激情：一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。如：狂喜、悲痛。
5.理解所学知识并系统化
6.培养良好的记忆品质，提高记忆力
十一、依据记忆规律组织复习（背诵）
1.及时复习
2.合理分配复习时间
3.复习方式多样化
4.多种感官参与复习
5.尝试识记与反复识记相结合
6.分散复习与集中复习相结合
7.复习的内容要适量
第一章：中学生认知发展
第四节：思维及创造性思维
一、思维的特征：
六、记忆的品质：
敏捷性、持久性、准确性、准备性
七、遗忘曲线：（倒U形曲线）
1885年德国心理学家提出“艾宾浩斯遗忘曲线”遗忘在学习之后开始，先快后慢，成负加速型
八、影响遗忘因素（背诵）
1.学习材料的性质、
2.记忆材料的数量和学习程度的大小（过度学习50%，熟练学习150%）、
3.记忆任务的长久性和重要性、
1.明确活动的目的和任务、
2.发挥意志努力与困难干扰作斗争。
3.培养对事物的间接兴趣。
4.保持稳定的情绪。
5.建立稳定的工作习惯。
6.智力活动与外部活动相结合。
五、有意注意与无意注意的关系
1.只有有意注意，长时间会疲劳，注意力容易分散，工作无法进行。
2.只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意容易分散，无法进行工作。
第一节：概述
第二节：学习理论
第三节：学习动机
第四节：学习迁移
第五节：知识的学习
第六节：技能的形成
第五章：心理健康教育
第一节：心理健康的标准
第二节：教育的原则、方法、途径
第三节：心理辅导
第四节：教师的心理压力与应对
第一章：中学生认知发展
第一节：注意
一、注意的特征：
1.指向性（选择性，逐鹿者不见山）
2.集中性（保持和深入，排除干扰）
2.教授与训练解决问题的方法和策略
3.提供多种练习的机会
4.培养思考问题的习惯
第二章：学生情绪、情感和意志发展
第一节：情绪与情感
1、情绪与情感
1.概念：是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
2.基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
二、情绪状态分类
1.心境：一种微弱、平静和持久的情绪状态。（弥散性、长期性）
间接性、概括性
二、思维的品质：
深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性
三、思维的过程：
分析与综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化
四、创造性思维：
人类思维能力的最高体现，核心是发散思维。
五、创造思维的培养（背诵）
1.参加创造性活动，提高创造意识
2.保护好奇心，激发求知欲
3.加强发散思维训练
2.对比：同时对比（绿叶陪衬红花）
继时对比（吃药后在吃糖、冷水出来进热水）
四、感觉的作用：
1.补偿（丧失某种感觉，其他感觉得到弥补）
2.联觉（红色热烈、蓝色高贵）
五、知觉的种类：
时wenku.baidu.com、空间、运动、错觉
六、知觉的特征：
理解性、整体性、恒常性、选择性
七、背景突出的规律：
差异律、组合律、活动律、强度律
八、观察的特征：
4.时间因素、
5.识记者的态度、
6.识记的方法、
7.系列位置效应（近因、首因）
九、遗忘原因：消退说、干扰说、压抑动机说、提取失败说
十、记忆规律在教学中的应用（背诵）
1.合理安排教学，避免相似、保证休息、信息量适度
2.提出明确的识记任务，不宜过早提出
3.处于良好的情绪和注意状态
4.利用无意识记的规律组织教学
3.唤起对教材的想象，巩固加深
五、培养学生的创造想象
1.学会观察，丰富表象储备
2.积极思考，训练想象力
3.努力学习，扩大知识经验
4.发展语言能力，引导学生进行积极的幻想
第一章：中学生认知发展
第六节：问题解决
一、问题类型：
1.有结构的问题（1+1=？）
2.无结构的问题（怎样造就天才？）
二、问题解决的特征：
教师招聘《教育综合知识》“心理学”笔记
第一章：中学生认知发展
第一节：注意
第二节：注感知觉
第三节：记忆
第四节：思维及创造思维
第五节：想象
第六节：问题解决
第二章：学生情绪、情感与意志发展
第一节：情绪与情感
第二节：意志
第三章：中学生个性发展
第一节：需要与兴趣
第二节：能力
第三节：气质
第四节：性格
第四章：学习与学习理论
第一章：中学生认知发展
第三节：记忆
一、按主题分类：
形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆
二、按性质分类：
陈述性记忆、程序性记忆
3、按时间分类：
瞬时记忆
短时记忆（小于1分钟，7±2组块）、
长时记忆（大于1分）
四、按意识分类：
内隐记忆、外显记忆
五、记忆过程：
识记、保持、回忆或再认
二、注意的功能：选择、保持、调节和监督
三、注意的分类：
1.无意注意：无目的、不努力、自主产生（刺激物的强度、新异性、运动性、与背景的差异）
2.有意注意：有目的、要努力、主动产生（需要、兴趣、情感、知识经验。）
3.有意后注意：从有意注意转化和延伸出来，是高级状态的注意，从事创造性劳动的必要条件。
四、保持有意注意的条件（背诵）
3.两种注意相互转换，重难点突出、要求明确、适当放松、提高课堂效率。
4.根据注意的特点和规律培养注意，面对干扰保持镇定、培养广泛的兴趣、认真负责的工作习惯、发扬优点，克服缺点。
第一章：中学生认知发展
第二节：感知觉
一、感觉种类：
外部、内部
二、感觉现象：
1.适应：明适应（5分钟）暗适应（30—40分钟）
4.鼓励直觉思维
5.发展学生想象力
6.培养学生创造个性
第一章：中学生认知发展
第五节：想象
一、想象的分类：无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想）
二、想象的加工：黏合（拼合）、夸张、拟人化、典型化
三、想象的功能：预见、补充、替代、调节
四、发展学生的再造想象
1.扩大表象储备
2.理解描述性的关键词和实物标志
3.两者交替发生，简单的要无意注意，复杂的、重要的要有意注意。
六、注意的品质：
1.范围（广度、数量）
2.稳定性（保持时间）
3.转移（从A转移到B）
4.分配（同时关注多个对象）
5.分散（被无关对象所吸引）
七、注意规律在教学中的应用（背诵）
1.无意注意，排除干扰，恰当安排教学内容，吸引注意力。
2.有意注意，明确目的和任务，培养间接兴趣，合理组织课堂。
目的性、序列性、认知性
三、问题解决的过程：
发现问题（首要环节）、理解问题（问题表征）、提出假设（解决方法，关键阶段）、检验假设。
四、影响问题解决的主要因素（背诵）
1.问题的表征
2.已有的知识经验
3.定势与功能故着
4.原型启发
5.情绪与动机
五、提高问题解决能力的教学（背诵）
1.提高学生知识储备的数量与质量
2.激情：一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。如：狂喜、悲痛。
5.理解所学知识并系统化
6.培养良好的记忆品质，提高记忆力
十一、依据记忆规律组织复习（背诵）
1.及时复习
2.合理分配复习时间
3.复习方式多样化
4.多种感官参与复习
5.尝试识记与反复识记相结合
6.分散复习与集中复习相结合
7.复习的内容要适量
第一章：中学生认知发展
第四节：思维及创造性思维
一、思维的特征：
六、记忆的品质：
敏捷性、持久性、准确性、准备性
七、遗忘曲线：（倒U形曲线）
1885年德国心理学家提出“艾宾浩斯遗忘曲线”遗忘在学习之后开始，先快后慢，成负加速型
八、影响遗忘因素（背诵）
1.学习材料的性质、
2.记忆材料的数量和学习程度的大小（过度学习50%，熟练学习150%）、
3.记忆任务的长久性和重要性、
1.明确活动的目的和任务、
2.发挥意志努力与困难干扰作斗争。
3.培养对事物的间接兴趣。
4.保持稳定的情绪。
5.建立稳定的工作习惯。
6.智力活动与外部活动相结合。
五、有意注意与无意注意的关系
1.只有有意注意，长时间会疲劳，注意力容易分散，工作无法进行。
2.只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意容易分散，无法进行工作。
第一节：概述
第二节：学习理论
第三节：学习动机
第四节：学习迁移
第五节：知识的学习
第六节：技能的形成
第五章：心理健康教育
第一节：心理健康的标准
第二节：教育的原则、方法、途径
第三节：心理辅导
第四节：教师的心理压力与应对
第一章：中学生认知发展
第一节：注意
一、注意的特征：
1.指向性（选择性，逐鹿者不见山）
2.集中性（保持和深入，排除干扰）
2.教授与训练解决问题的方法和策略
3.提供多种练习的机会
4.培养思考问题的习惯
第二章：学生情绪、情感和意志发展
第一节：情绪与情感
1、情绪与情感
1.概念：是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
2.基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
二、情绪状态分类
1.心境：一种微弱、平静和持久的情绪状态。（弥散性、长期性）
间接性、概括性
二、思维的品质：
深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性
三、思维的过程：
分析与综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化
四、创造性思维：
人类思维能力的最高体现，核心是发散思维。
五、创造思维的培养（背诵）
1.参加创造性活动，提高创造意识
2.保护好奇心，激发求知欲
3.加强发散思维训练
2.对比：同时对比（绿叶陪衬红花）
继时对比（吃药后在吃糖、冷水出来进热水）
四、感觉的作用：
1.补偿（丧失某种感觉，其他感觉得到弥补）
2.联觉（红色热烈、蓝色高贵）
五、知觉的种类：
时wenku.baidu.com、空间、运动、错觉
六、知觉的特征：
理解性、整体性、恒常性、选择性
七、背景突出的规律：
差异律、组合律、活动律、强度律
八、观察的特征：
4.时间因素、
5.识记者的态度、
6.识记的方法、
7.系列位置效应（近因、首因）
九、遗忘原因：消退说、干扰说、压抑动机说、提取失败说
十、记忆规律在教学中的应用（背诵）
1.合理安排教学，避免相似、保证休息、信息量适度
2.提出明确的识记任务，不宜过早提出
3.处于良好的情绪和注意状态
4.利用无意识记的规律组织教学
3.唤起对教材的想象，巩固加深
五、培养学生的创造想象
1.学会观察，丰富表象储备
2.积极思考，训练想象力
3.努力学习，扩大知识经验
4.发展语言能力，引导学生进行积极的幻想
第一章：中学生认知发展
第六节：问题解决
一、问题类型：
1.有结构的问题（1+1=？）
2.无结构的问题（怎样造就天才？）
二、问题解决的特征：
教师招聘《教育综合知识》“心理学”笔记
第一章：中学生认知发展
第一节：注意
第二节：注感知觉
第三节：记忆
第四节：思维及创造思维
第五节：想象
第六节：问题解决
第二章：学生情绪、情感与意志发展
第一节：情绪与情感
第二节：意志
第三章：中学生个性发展
第一节：需要与兴趣
第二节：能力
第三节：气质
第四节：性格
第四章：学习与学习理论