初中语文课堂师生有效提问的实践与研究结题报告
中学学语文教学中有效提问的研究结题报告 (1)
《〈关于提高初中语文课堂提问有效性的研究与实践〉课题研究报告》一、课题的提出:新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”,在教学过程中,要求师生间、学生间的动态信息交流。
课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。
有些教师在理解贯彻新课标时,以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话,就是新理念。
把过去“满堂灌”改为“满堂问”,“对不对呀?”“好不好啊?”“是不是呢?”使学生穷于应付老师的问题,没有时间去深入思考和领会所学的知识。
有位教育家曾经这样说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”有了问题才能引起思维,才能进行探索,科学研究如此,学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。
”所以,有人说:“一堂好课往往起源于一个好问题,一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题,是一个会提问的人。
”可见,教育教学应以激发学生产生问题始,以产生新的问题终,从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。
事实上,当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时,我们才发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问,课堂上的这些提问明显缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状,让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究时,我们不能不把研究重点放在课堂教学中有效性提问的研究上,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
二、课题研究的目标:1、分析当前我校初中语文课堂教学中提问的具体情况,即课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等问题展开调查,总结教师课堂提问及学生问答的总体特征;2、调查研究语文教师课题提问后的反馈的策略是否有效,即教师是否根据学生的个体差异性,对不同的学生作出有效的、针对性的反馈;3、构建提高初中语文课堂提问有效性的策略,即对其是否有利于初中语文课堂学习和教学展开研究,在此基础上总结有效的初中语文课堂提问的特点及作用,并构建有效地初中语文问答的策略体系。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文讲堂发问技巧研究课题结题报告初中语文讲堂发问技巧研究课题结题报告一、课题的提出讲堂发问是一种传统的教课手段,是教师最熟习、使用最屡次的一种讲堂教课组织方法,是讲堂教课的基本因素之一。
好的发问设计能有利于学生进入“学习状态”,促进教课的最优化和有利于学生形成有效思想。
当前,初中语文讲堂教课发问存在着教师发问浅易、琐碎、平庸,对文本内容不过一味地进行支离破裂的切割,形不可问题情境,形不可认知矛盾,形不可认识矛盾,也就形不可学习动机。
这样,学生便会渐渐丧失学习兴趣,直接影响讲堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义讲堂有效发问,就是教师经过对发问问题的整合,创建问题情境,惹起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要 , 形成学习内动力,激发学生“快乐地、有价值地思虑”,促进学生思想能力的训练,从而提升语文讲堂教课有效性。
美国教课法专家以为:“发问是教师促进学生思想、评论教课成效以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在讲堂教课中,发问据有特别重要的地位与作用。
讲堂发问是组织讲堂教课的中心环节,对学生掌握创建方法拥有决定作用。
讲堂教课要发挥学生的主体作用,培育学生的思想能力,一定改革讲堂发问的方式。
发问是为教课服务的。
为发问而发问是盲目的发问。
盲目的发问无助于教课,只好分别精力,浪费时间。
当前,有很大一部分教师对发问还缺少科学的认识,还不可以有效地运用发问来达成高层次的教课目的,此刻的语文教课讲堂发问方面还存在着很多问题。
三、课题研究的主要内容(一)本课题研究的主要假定1.主要看法的界定所谓“技巧”主假如赐教师为实现教课目的或教课企图所采纳的行为方式一定能激起学生的学习动机,使学生想学,并经过教师在一段时间的教课以后,学生所获取的进步或发展。
“讲堂”就是教课的主要场所,是学校教育的基本组织形式。
它包含了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
经过必定的人际关系交往与互动、借助相应的教课设备、环境和活动,帮助学生获取悉识的经验,推进各方面的发展。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究:《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前,新的教学理念正被我校广大教师所接受,并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下,他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中,很多老师都舍得花时间,花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认,这样的教学行为有一定的可取之处,也会取得一定效果。
但慢慢地,我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说,他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果,有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为,上述问题的关键可以集中到一个点上,那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率,那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题,势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上,在中学教学的课堂上,低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”;比如那些独角戏式的“表演教学”;比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信,进行课堂有效性教学的实践研究,对大幅度、大面积提高我校教学质量,实施素质教育,培养学生全面发展,有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处(一)研讨方针:1.构建有效课堂教学模式,提高学校教育教学质量,减轻教师和学生不必要的负担,着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨,培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师,为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动,自主更新有效讲授的观念,转变低效讲授的行为,掌握有效讲授的基本策略,养成有效讲授的反思惯,尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地,达成高效的讲授。
(二)研究内容:本课题研讨首要分以下五个局部:1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
初中语文教研实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科,在初中教育中占据着重要地位。
为了提高初中语文教学质量,我校积极开展语文教研活动,通过实践探索,取得了一定的成效。
本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思,以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。
二、教研实践内容1. 教研主题(1)新课标下初中语文教学策略研究(2)初中语文阅读教学有效性研究(3)初中语文写作教学创新研究(4)初中语文教学评价改革研究2. 教研形式(1)集体备课(2)观摩课(3)课题研究(4)教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课(1)明确备课目标:围绕教研主题,制定切实可行的教学目标。
(2)分析教材:深入研究教材,把握教材的脉络和重点。
(3)设计教学环节:结合学情,设计教学环节,确保教学目标的实现。
(4)研讨教学策略:针对教学环节,探讨有效的教学策略。
2. 观摩课(1)观摩优秀教师的课堂教学,学习他们的教学经验。
(2)对比自身教学,找出差距,明确改进方向。
(3)结合教研主题,对观摩课进行反思和总结。
3. 课题研究(1)选定课题:围绕教研主题,确定具体的研究课题。
(2)制定研究方案:明确研究目标、内容、方法、步骤等。
(3)实施研究:按照研究方案,开展课题研究。
(4)总结研究成果:对研究过程和结果进行总结,形成研究报告。
4. 教师论坛(1)分享教学经验:教师们结合自身教学实践,分享教学心得。
(2)交流教学困惑:教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑,共同探讨解决方法。
(3)研讨教学策略:针对教学问题,研讨有效的教学策略。
四、教研实践成果1. 教学质量提高:通过教研实践,教师们教学水平得到提升,教学质量逐步提高。
2. 教学方法创新:教研实践推动了教学方法创新,使教学更具针对性和实效性。
3. 教师成长:教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台,促进了教师专业发展。
4. 学生受益:教研实践使学生学习效果得到提高,为学生的终身发展奠定基础。
五、反思与建议1. 深化教研主题,提高教研质量(1)结合学校实际,确定更具针对性的教研主题。
初中语文教学实践中的结题报告分析
初中语文教学实践中的结题报告分析近年来,随着教育改革的不断深入,语文教育也面临着新的挑战和需求。
结题报告作为教师语文教学实践的重要一环,对于教育质量的提升和教师专业发展具有重要意义。
本文将针对初中语文教学实践中的结题报告进行分析,并探讨如何有效撰写结题报告。
一、结题报告的重要性结题报告是教师语文教学实践的总结和评估,是对教育教学成果和效果的呈现。
通过结题报告的撰写和分析,可以帮助教师全面地了解语文教学实践的过程和结果,及时发现问题,并进行有针对性的改进。
同时,结题报告也是教师专业发展和职称评定的重要依据之一,对于提高教师的专业素养和教学水平具有促进作用。
二、撰写结题报告的内容要点1. 项目背景和目标:首先需要明确研究项目的背景和目标,说明研究的目的和意义。
可以阐述该项目的出发点,以及针对初中语文教学中存在的问题而设立的目标,明确研究的重点和方向。
2. 研究内容和方法:详细描述研究的内容和方法,包括选择的教材、课程设置、教学方法等。
说明研究所采用的方法论,例如实验研究、案例研究、问卷调查等。
同时,也要详细记录所使用的工具和材料,确保研究的可操作性和可复制性。
3. 实施过程和数据收集:详细记录研究项目的实施过程,包括实施时间、参与人员、教学环境等。
同时,对于数据的收集和分析也要进行详细的描述,包括数据的来源、采集方法和分析工具。
数据的真实可信性对于结题报告的有效性至关重要。
4. 教学效果和改进措施:通过对实施过程和数据分析的综合评估,对教学效果进行客观评价。
可以根据实际情况对教学效果进行定量或定性的描述和分析,指出项目的优点和不足之处。
并在此基础上提出针对性的改进措施,以期进一步提高教学效果。
5. 总结和展望:最后,对研究项目进行总结,并展望未来的发展方向。
总结要突出项目的创新点和亮点,以及对语文教育的贡献。
在展望中,可以对未来的研究方向和应用前景进行简要的规划和展示。
三、撰写结题报告的注意事项1. 语言简练明了:结题报告应尽量用简洁明了的语言进行描述,避免使用过多的行话和专业术语。
【初中语文课堂师生互动问题的调查社会实践报告3200字】
一些教师在教学互动时没有深入教学内容,停留在浅显的层面,互动活动不能引起学生的积极思考,和教学分裂开,在互动结束后学生未理解到该互动活动想要传达的知识、情感、观点是什么,这种互动是一种无效教学互动。
(二)调查结果的思考
通过调查,我认为课堂互动是促进语文学习的重要方法之一,应该思考教师怎么做?学生怎样做?
2.教学互动以问答为主
课堂中教师一般选择向学生提问的方式来互动,问答的形式在课堂中操作简单,可控性强,既可以检测学生对知识点的掌握程度,又可以使课堂稍稍活跃起来,不至于太沉闷。也可以看出,课堂主要采用言语互动的形式为主,非言语互动的运用较少,甚至没有。
3.互动频次不均衡
在一些课堂中,互动频次较多,学生常常与教师和同学交流;在另外一些课堂中,互动频次较少,课堂氛围沉闷,学生只顾埋头记笔记,对知识点没有消化理解,疑问也没得到及时的解决。
学生(签名):
年 月 日
4.非语言互动手段的运用
在上课时,教师的手势、眼神都能向学生传递一定的信息。我们可以利用教师的体态语言来吸引学生的注意力,弥补语言不能够传递的情感。例如,在学生回答问题时,平视学生,身体微微向前倾,表示自己很期待他的发言,而不时的点头,可以表示自己在肯定学生的发言。又或者在课堂讨论时,将双手向下按压,表示现在应该结束讨论。在使用教师体态语言时,我们应当注意不能够斜视或者撇嘴,这会打击学生发言的自信心和勇气。教师还可以通过一些动作来省略一些不必要的赞赏或是,语言提醒,例如通过鼓掌或者竖起大拇指来赞赏学生,就比千篇一律的“回答的非常好”“你很棒”要有力度的多;学生如果注意力不集中,教师可以在路过学生时用手指轻点桌面,提醒学生将注意力挪回课堂,这比当众点名学生,批评学生的效果要好的多。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段,是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法,是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”,促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前,初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡,对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割,形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾,也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问,就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力,激发学生“快乐地、有价值地思考”,促进学生思维能力的训练,从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学,只能分散精力,浪费时间。
目前,有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识,还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标,现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
三、课题研究的主要内容(一)本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机,使学生想学,并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所,是学校教育的基本组织形式。
它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动,帮助学生获得知识的经验,推动各方面的发展。
初中语文课堂师生有效提问的实践与研究结题报告
《初中语文课堂师生有效提问的实践与研究》结题报告从2008年11月至2009年11月我承担了课题〈〈初中语文课堂师生有效提问的实践与研究〉〉的实验研究。
在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在伏荣超老师的关心、指导下,经过学生的配合下,取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下:一、课题研究的目的意义:本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节,积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够。
有的只是老师在漫无边际的发问,学生只能是有一句无一句得在应和;甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝,很鲜见有学生举手发问。
何谈师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标:1、通过课题研究,试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究,积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程,在课题研究中习得新的教学方式,促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义:1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操,使学生主动学、会学、善于学,动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究,培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用,培养自主有效、自主提问的习惯,克服掰嘴喂食的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
初中语文课堂教学有效提问的方法研究结题汇报课活动美篇
初中语文课堂教学有效提问的方法研究结题汇报课活动美篇初中语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
在教学过程中,教师的提问是一种重要的教学手段,能够激发学生的思考和参与,提高教学效果。
然而,如何提出有效的问题,引导学生深入思考,是每位语文教师亟待解决的问题。
首先,一个有效的提问应该具备明确的目标。
教师在提出问题之前,应该明确自己的教学目标是什么,希望学生通过问题回答达到什么样的效果。
例如,在教授一篇古文时,教师可以提出问题来引导学生理解古文的意义、主题等。
其次,问题的难度和复杂度应该与学生的认知水平相匹配。
教师要根据学生的年级和学习进度,合理安排问题的难度,并适时调整。
如果问题过于简单,学生会感到无趣;如果问题过于复杂,学生可能无法理解和回答。
因此,教师应该根据学生的实际情况,提出能够引导学生思考的问题。
此外,教师在提问时还需要注重问题的启发性。
启发性问题是一种能够激发学生思考和发散思维的问题。
例如,教师可以提出开放式问题,让学生展开讨论,表达自己的观点和想法。
这样的问题能够激发学生的积极性和创造性,培养学生的批判性思维能力。
最后,教师要注重问题的引导性。
引导性问题是一种能够引导学生深入思考,追求答案的问题。
教师可以通过适当的引导,引导学生思考问题的不同方面,从而达到更深入的理解。
例如,在讲解一篇作文时,教师可以提出一系列问题,引导学生思考作文的结构、语言运用等方面。
总之,提问是一种非常重要的教学技巧,在初中语文课堂中起着至关重要的作用。
教师要根据学生的认知水平和教学目标,合理安排提问的难度和复杂度,并注重问题的启发性和引导性,从而提高课堂教学的有效性。
只有通过精心设计的提问,才能引导学生主动思考,激发他们的学习兴趣和潜能,提高语文课堂教学的效果。
《初中语文课堂提问有效性的实践与研究》课题研究中期报告
进
更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性” 进行定性和定量的描述。最好是定量的、具体,
展
可观,易于被人认可的。
情
4、进一步明确了记录课堂提问方法。采取听评课交
况
流讨论并记录讲课老师的实录,便于和其他老师
研讨。掌握第一手资料。
(二)确保研究过程顺利进行
本课题是按我在开题报告中的时间步骤安排,有序 进行,以七、八年级学生为研究对象。通过问卷调 查及具体的不同情境的创设在课堂的实践等方式, 认真的开展课题研究工作。现将前一阶段的工作做 以总结与汇报:
听课调研,探究《初中语文课堂提问有效性实 践与研究》中存在的主要问题。利用课余时间 深入语文课堂,听同行的课堂实录,掌握第一 手资料,根据问卷调查及课堂效果分析,课堂 提问要针对不同的学生,提出不同的问题,这 样,才能实现课堂提问的有效性。
参加学校小课题专题研讨,探究小课题的研究 和方法。根据研究方案开展实验工作,开展课 题实验活动,探究其方法和途径,及时进行经 验总结。
此阶段将理论与实践相结合,理论指导实践, 实践又充实理论。师生互动,教学相长,不断 探索、不断改进、不断完善。
3、总结阶段( 2019.05—2019.09 )
整理实验资料,对阶段性成果及实验效果进行 汇总。
收集与本课题有关的各种资料。
存 在的 困难 及解 决思 路
存在的困难:
1. 课题问题研究的广度与深度不够,深入的课堂问题研究的 主体太确定,随机性不够,教学尝试案例结果不尽人意。
2.加强与学生的沟通,增强学生阅读的目标意识,调动学生参 与的积极性,确保课题研究顺利进行。
3.以课堂为平台,积累更多的案例,及时做好总结,按期保质
完成结题报告。
能否 按期 结题
《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告
《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告大丰万盈中学沈凤兰从 2011年3月至2011年12月我承担了课题《语文课堂有效提问的研究》的实验研究。
本研究以《基础教育课程改革纲要》为指南,以《新课标》的要求为航线来研究语文课堂提问的有效性。
在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在本课题组各位老师的共同努力下,经过学生的配合 ,取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段,现将课题的实验过程及取得的成效报告如下, 一、课题提出的背景1. 课题提出的教育背景如今,边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式。
但在教学实践中,教师的课堂提问最多的大致有二大类,一是判断性问题。
其典型形式是“对不对”与“是不是”,要求学生对作判断。
这类问题,在思维方面的要求很低,难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“是什么,”,要求学生通过记忆,背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力,在思维方面要求不高,同样不易激发创造性思维。
因此,教师的课堂提问要精心设计,达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。
另外,在课堂上学生往往没有提问的机会,学习显得很被动。
2. 课题提出的社会背景课堂提问能了解学生知识水平,弥补学生知识缺陷,能激发学生思维活动,开拓学生思维领域,能保持学生注意的稳定,激起学生学习兴趣,培养学生口头表达能力,获得教学效果反馈等许多功能,因此深得教师的重视。
1二、课题研究的意义本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和反思与总结等几个环节,积极探索语文课堂有效提问的问题。
在我们现实的课堂教学中,提问的作用发挥得还远远不够。
本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求提出来的。
课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,能很好地提高课堂教学效率。
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
课堂教学中有效提问(de)策略研究结题报告一、问题(de)提出课堂提问是教学活动(de)重要组成部分,巧妙(de)提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到(de)困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好(de)教学效果.但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”.国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他(de)教学是不易成功(de).”因此,优化课堂提问,提高课堂提问(de)有效性在课堂中显得尤为重要.二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问,国内外已有丰富而深入(de)研究,这些研究取得了不少成果,有(de)已形成了一定(de)理论.比如刘显国(de)课堂提问艺术、王俊课堂提问(de)“肥”与“瘦”等论着,对课堂提问(de)艺术及策略都作出了较为详尽(de)论述.在课题研究领域,也有许多教育研究者就不同(de)学科课堂提问(de)有效性进行了一系列(de)研究.西华师范大学王雪梅在课堂提问(de)有效性及其策略研究中,通过对课堂教学(de)观察以及对授课教师(de)访谈,从有效性(de)角度来了解和分析课堂教学中教师提问(de)实然状态,以及教师对于提问(de)理解,尤其是教师对有效提问(de)理解和反思,从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题,进而找到解决问题(de)方法,提出有效提问(de)相应策略.陕西省宁陕县师训教研中心(de)陈自群在小学语文课堂教学中有效提问(de)策略研究中,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问(de)低效、无效,并对其进行分析,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在(de)问题;探索提高小学课堂提问有效性(de)策略与技巧,提炼出一套规范语文有效性提问(de)语文课堂教学模式及课堂教学评价体系,从而探索教师课堂有效提问(de)方法与策略,将这种理论贯彻到实践中去,指导实践,做到“从理论中来,到实践中去”.通过这一研究,培养教师教学反思能力,促使教师优化问题设计,提高教师(de)提问技巧和效率,促进教师(de)专业发展.通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度,帮助学生构建既有共性又个性(de)阅读体验,最终促进学生知识结构重组(de)最优化. 通过教师高效率(de)提问,激发学生(de)学习热情,体验学习(de)成功与快乐,提高课堂(de)学习效率,实现真正(de)有效教学.努力提高学生学习(de)主动积极性,通过教师(de)提问,引导学生掌握有效回答问题(de)策略,让每一个学生在规定(de)时间里,都能完成预设(de)学业目标.但是,我们学校对于这方面(de)研究还比较少,教师课堂提问比较随意,欠缺站在学生(de)角度来设计问题,没有给学生留足够(de)思考与质疑(de)时间与空间……无效提问现象比较明显.因此,基于地区(de)差异、学校(de)现状、学生(de)特点等因素,我们很有必要整理、借鉴他们(de)策略方法,根据本校实际研究艺术化(de)、有效性(de)课堂提问策略,使有效(de)课堂提问成为学生创造能力培养(de)桥梁、火种与催化剂,促使课堂效率(de)提高.三、研究目(de)1、通过研究不但教师观念转变并认识到位,而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率(de)提高.2、通过调查课堂提存在(de)题,探索出教师有效数学课堂提(de)策略,形成一套有效提(de)设计方法技巧及策略.3、通过教师各种途径(de)培养,提高小学生(de)数学课堂提问能力.4、形成各种成果材料,为成果(de)推广提供案例.四、研究(de)基本内容1、小学数学课堂教学中教师提问(de)现状调查及其分析.作为一名教师,我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大(de)随意性.只有通过深入课堂进行调查,我们才能有针对性地对课堂中(de)实际情况进行分析,,才能为我们更深入(de)研究提供依据,指明方向.2、有效性提问与教师教育观念(de)相关性研究.有效(de)课堂提问可以创造和谐(de)学习氛围,启发学生(de)思维,促进学生对相关知识(de)理解,并能增强学生(de)主动参与意识.然而在我国当前(de)课堂教学中,教师(de)课堂提问行为却存在很多不足,其原因之一就是教师(de)教学观念存在误区.所以我们将通过对教师观念(de)相关性研究,提高数学教师课堂提问(de)实效性,促进学生(de)全面发展.3、教师课堂提问方法以及策略(de)研究.在教学活动中,师生交流(de)双边互动过程,也是教师引导学生积极思维(de)教学基本环节.课堂提问设计(de)恰当与否将直接影响到学生对知识(de)掌握,能力(de)提高及创新意识(de)培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力(de)问题,往往能拨动学生(de)思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏(de)动人之曲.所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略(de)研究提高教师(de)提问艺术.4、小学生提问能力培养(de)研究.爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.在小学数学教学活动中,要激发学生学习(de)积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本(de)知识和技能,需要教师在教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问,充分体现“让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标(de)理念.在以往(de)数学课堂教学中,虽然教师也提出问题,但学生总是被动接受思考.反之,如果让学生也有机会成为“问”(de)主体,那么,学生(de)自主意识和学习积极性将大大激发.所以我们课题组将对小学生提问能力(de)培养作更进一步(de)研究.五、课题研究(de)依据1、中国传统中“启发式”(de)教育理论我国古代着名(de)教育、思想孔子(de)教育思想中,关于教学过程中最有代表性(de)主张是“学思结合”,孔子精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆.”怎样使“学”(de)过程成为“思”(de)过程呢这就是孔子(de)“启发诱导”(de)教学思想.学习离不开启发诱导,提在课堂教学诸因素中有着举足轻重(de)作用.2、课堂教学论课堂提是组织课堂教学(de)中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础,以教学大纲和教材(de)知识体系为依据,针对教材中(de)重点、难点和关键以及学生(de)实际情况,在思维(de)关键点上提出题.3、“有效问题”(de)心理学分析有效性题有助于摆脱思维(de)滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性题(de)解决带来“顶峰”(de)体验,从而激励再发现和再创新,有效性题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生.六、课题(de)研究思路和方法1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行.(1)行动研究法.根据本校实际情况,在低、中、高年级各选部分班级,在数学学科进行实验.(2)调查法.在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据.(3)经验总结法.广泛总结实验教师以及学生先进(de)教学经验和学习经验.(4)文献法.搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题(de)研究.2、研究思路(1)我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在(de)错误观念及其产生原因,澄清教师(de)教学观念,来改变教师(de)课堂提行为.(2)我们将以课堂为载体从教师行为,学生行为,师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设(de)一般操作模式,总结小学数学课堂提问(de)类型及途径,构建一套小学数学问题情境创设(de)策略.(3)我们将为学生提供提(de)平台,从三大方面来培养学生提能力.第一,提供有“生命”(de)材料激活学生(de)数学问题意识.第二,增强学生质疑能力提高学生(de)数学问题意识.第三,培养学生(de)数学多元认知,发展学生(de)问题意识.(4)我们将从小学数学课堂提问(de)类型、小学数学课堂提问(de)特点、小学数学课堂提问(de)过程、小学数学课堂提问(de)要求等方面总结小学数学教师课堂提(de)方法技巧以及策略.七、课题(de)研究原则1、课堂中心性原则:不管哪一教学层面(de)研究,都要以课堂为立足点和归宿,通过课堂教学过程(de)逐步优化,推动课题研究(de)全方位开展.2、全体参与性原则:面向全体学生,开发每一个学生(de)潜能,为每一个学生创造力(de)发展营造良好(de)环境,提供有效(de)途径.3、主体性原则:充分尊重学生(de)主体地位,发挥学生(de)主体作用,重视激发学生潜在(de)学习动机,保持学生对数学(de)浓厚兴趣,让学生成为学习(de)主人.4、启发探索性原则:在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发诱导;学生是探索者,主要任务是通过自己(de)探索发现新事物.教师(de)启发,目(de)在于引起(而不是代替)学生探索.5、求异择优性原则:引导学生从尽可能多(de)角度分析题、解决题,提出尽可能与众不同(de)新观念、新思想和新方法,并能从“异”中择“优”.6、民主性原则:在教学过程中,教师与学生要平等对话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐(de)师生关系,保证学生有良好(de)心境和愉悦(de)情绪.7、评价激励性原则:尊重学生个性,关注学生情感,对学生创新学习(de)态度、方法和成果,多肯定,多表扬,多鼓励,帮助学生不断获得成功体验,提高学习和应用数学(de)信心.八、课题(de)研究步骤及措施本课题将进行为期1年(de)实验1、准备阶段(2014年10月---2014年11月),主要工作:(1)组建课题组,确定实验班,制定课题方案及实施计划.(2)召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务.(3)查看搜索相关献资料,把握研究现状与发展趋势.(4)调查教师课堂提现状及分析(前测)◆阶段成果:形成课题方案.2、实施阶段(2014年12月---2015年7月)主要工作(1)课题组教师按实施计划进行实验.(2)课题组成员理论学习,召开课题组成员会议.(3)召开课题研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论比赛.◆阶段成果:课题小结,中期报告.3、总结阶段(2015年8月---2015年12月)主要工作(1)调查教师课堂提现状及分析(后测)(2)撰写研究报告(3)为完成课题实验,完成各项成果资料工作,做好课题研究(de)结题和成果论证工作.◆阶段成果:研究报告,相关论文.九、课题(de)研究成果(一)总结出了课堂教学中提出(de)问题(de)类型1.事实性问题:它要求回答“是什么”.即答案是已经发生(de)事实,如事件(de)时间、地点,故事(de)人物、主人公,作品(de)作者、年代,事物(de)真理、公理等.这些问题(de)答案基本上都是固定(de)、现成(de),通过查阅教材或其他材料能够找到(de),在课堂教学中基本属于假问题(de)范畴.2.分析性问题:或称反思性问题,它要求回答“为什么”.即答案是对问题结果(de)探究和追问.如事件为什么会发生,背景需做怎样(de)分析;若改变条件、原因或环境,事件会不会发生在其他条件、环境下,事件会是怎样不同(de)结果.这类问题能引发一定(de)思考,在课堂教学中基本属于应该设问(de)真问题.3.应用性问题:它要求回答“怎么办、怎么做”.即答案是寻求问题(de)结果.如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法,这类问题需要在思考(de)基础上寻找方法,加以应用,是课堂教学中应该积极倡导提问(de)问题.4.假问题:指一些没有讨论(de)价值、不能够切入教学重点和难点(de)问题;一些简单(de)事实性问题,学生可以不假思索(de)回答或通过记忆、背诵回答,对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值(de)问题;一些问题虽真,但学生没有参与思考和解答,教师代替学生回答、学生没有思维受益(de)问题.“假问题”(de)主要弊端是挤占课堂时间,造成课堂教学过程浪费和无效.5.有效(de)问题:指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问.所选问题基本是分析性和应用性问题,能够:(1)紧扣教学(de)重点、难点或知识(de)热点、易混点、易错点;(2)引发学生(de)发散思维和创新灵感;(3)引领学生自主学习,探究学习,合作学习;(4)具有开放性,即问题有多种答案或能给学生充分(de)思考空间;(5)适宜于组织全班讨论和小组讨论.(二)探究出了有效提问(de)技巧和策略课堂提问是教师组织课堂教学(de)重要手段.一个好(de)课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们(de)注意力迅速集中到特定(de)事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维.一个好(de)课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题(de)能力和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标.因此,在教学过程中,教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课(de)重中之重.有效(de)课堂提问应当遵循一下几个原则:目(de)性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性.面对教学内容,教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究(de)问题呢教师首先要根据学生(de)实际选择能引起学生学习(de)提问,引起学生(de)思考,引起学生(de)探索;其次教师提问时还要兼顾问题(de)开放性和指向性,提问既要符合学生(de)已有(de)知识技能和生活经验,又要紧紧指向预定(de)教学目标;第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题,用于澄清学生(de)回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效(de)方向扩展.(1)提问是要能激起学生兴趣(de)小学生总是对新事物充满兴趣,因此,教师提出(de)问题应该是学生感兴趣(de),提问内容(de)设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受知识.教师要着眼于教学内容和重难点巧妙(de)构思设计提问,以引起学生(de)好奇心,激发他们强烈(de)求知欲望,课堂提问要难易适中,要把握好课堂提问(de)度,促使学生在生疑、解疑(de)过程中获得新(de)知识和能力,并因此体味到思考与创造(de)欢乐、满足.如在数学课(de)教学中,教学“直线”时,根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为,对于直线概念也有相应(de)以下不同提问方式:你知道什么是直线吗你会画直线吗你能说说画直线(de)步骤吗可以在这两点之间画一条直线吗下面(de)图画中,哪幅图表示一条直线不用尺子你怎样画出一条直线以下这些线条中,哪些是曲线哪些是直线几种不同提问方式,引起学生思考层次也不同,教学时如何把握呢我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式,引起学生不同层次(de)思考.(2)提问内容是要具有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容(de)内在矛盾及其变化发展(de)思考题,为学生提供思考(de)机会,并能在提问中培养学生独立思考(de)能力,尽量少问非此即彼(de)问题.提问要能引导学生到思考探索,使他们受到有力(de)思维训练.要把教材知识点本身(de)矛盾与已有知识、经验之间(de)矛盾当作提问设计(de)突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”.同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果(de)问题,强化学生(de)思维训练,培养他们(de)创造性思维能力.(3)提问要给学生留有探索(de)空间在课堂中要尽可能避免单纯(de)判断性问题,如:美不美、对不对、好不好等.教师要利用教材内容(de)丰富多彩,提出开放性(de)问题,要给学生留有探索(de)空间.美术课鞋(de)联想是这样设计延伸环节(de):这节课,我们用纯真(de)心、灵巧(de)手创作出了一幅幅新颖独特(de)鞋(de)联想作品,让老师也大开眼界,你们真棒在鞋子博物馆中还有更多更美(de)鞋在欢迎大家去参观——播放课件,学生欣赏,感知原来鲜花嫩叶能做成鞋,彩纸扑克能做成鞋,稻草泥土能做成鞋,凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活,看看、找找、想想哪些材料也能做鞋是为了保护人们(de)脚还是有其他不同寻常(de)作用(4)提问要准确把握提问时机,面向全体提问可以在单位教学时间内任何时刻进行,但提问存在着一个最佳时间(de)选择问题,在一个完整(de)单位教学时间内,只有少数几个瞬间时刻是提问(de)最佳时间.教师必须善于察言观色,注意学生(de)表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻.虽然一节课中提问次数不固定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,课前应设计好,提问要问到关键处,问出水平.如在上课初期,学生(de)思维处在由平静趋向活跃(de)状态,这时多提一些回忆性问题,有助于培养学生(de)学习积极性,唤醒、激发学生(de)学习兴趣,起到使学生集中注意力(de)作用;当学生思维处于高度活跃状态时,多提一些说明性、分析性和评价性(de)问题,有助于分析和理解所学知识(de)内容,进一步强化学习兴趣,并使学生保持积极(de)思维状态;当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时,多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题,这时,可以重新激发学习兴趣和积极性.有问必有答,教师提出问题必要有学生回答.不同(de)答问对象又会产生不同(de)答问效果.教学中教师要注意全面了解各个学生(de)知识基础、能力水平和个别差异,对全班学生(de)情况做到心中有数.教师提问要面向全体,针对不同问题和每个学生(de)实际,合理选择答问对象,安排答问顺序.一般情况教师可以先叫中等学生回答,并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听,等中等生答(de)八九不离十或答(de)差不多了,可以让好(de)学生补充回答,也可以试着叫“差生”,让他们逐步提高.教师应设计好不同层次(de)问题 , 把提问(de)机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生(de)学习积极性.(5)课堂提问要形式多样,增强灵活性课堂提问没有固定(de)程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行;也可以在学生精神涣散时,用提问(de)方法来集中学生(de)注意力.同时,教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段,使提问不呆板,不落俗套,能够激起学生(de)学习兴趣和学习热情.由于问题(de)内容、性质和特点(de)不同,可采用:①直问,对某一简单问题直接发问.它属于叙述性提问,是教师在讲述性谈话中(de)提问.其表现形式为“是什么”“有什么”等.②曲问, 为突出某一原理或者为向某一原理逼近,可以从问题另一侧面发问,寻找契机.③反问,对学生对基础知识、基本技能或是某一问题(de)糊涂认识和错误症结发问,步步进逼,使学生幡然醒悟,达到化错为正(de)目(de).④激问,在学习新知识之前,学生处于准备状态时,使用激励性(de)提问,激发学习情绪,促使其进行知识间(de)类比、转化和迁移,把学生从抑制状态调动到兴奋状态.⑤引问,对学生难以理解(de)问题,需要疏导或提示时,在关键处发问,循序渐进地达到理解知识和解决问题(de)目(de).⑥追问,是对某一问题发问得到肯定或否定(de)回答之后,针对问题(de)更深层次发问,其表现形式为“为什么”“请说明理由”等,这样便于易中求深.(6)尊重每一位学生,善待学生(de)错误名师(de)课之所以精彩,就在于他们能有效地,风趣地,恰如其分地对学生(de)回答进行评价,体现教师精深(de)教育机智,这是每一位教师一生(de)追求,然而,它绝不是一朝一夕就能学来(de),需要教师们穷尽一生(de)精力去努力和积累.有效处理提问结果显然是课堂提问(de)点睛之笔.对于教师(de)提问,如果学生答不出来,教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人,而要保持良好(de)心态,以尊重学生主前提;如果学生回答了,教师不应简单地重复学生(de)答案,而应对学生(de)回答作出判断,分析,把学生低层次(de)回答提升类化.可以从以下几方面加以把握:学生是一个有完整人格(de)人,而不单单是一个受教育者.他们有自己(de)感情,有自己(de)人格尊严.尊重学生热爱学生是教育者(de)天职.课堂提问时尊重学生,是教师民主管理课堂(de)表现.只有充分尊重学生,学生才能够积极思维、踊跃发言,课堂气氛才能活跃起来,课堂效率才能得到有效(de)提高.所以当学生回答不出老师(de)问题,特别是对老师(de)提问保持沉默时,老师最好要面带微笑,创设生动、活泼(de)教学氛围,可以通过重复该问题、改变问题(de)措辞、缩小提问(de)范围等手段,引导学生回答问题或激励学生开口讲话,哪怕学生开口只讲一句话,教师也要给予鼓励,并适时“让学生体面地坐下”.当学生回答出现错误时,教师应充当细心诊断(de)医师,循循善诱(de)导师.课堂教学是学生尝试学习(de)过程,允许学生尝试错误,引导学生发现错误中(de)合理成份和发生错误(de)症结.教师不要过分关注错误本身,应更多分析错误产生(de)过程.要善于鼓励学生质疑和讨论,引导学生在讨论中走向结论,不要简单地从结论走向结论.这能有效地激发学生(de)学习兴趣和学习(de)积极性、主动性,培养思维能力.教师在教学中要尽量做到:学生会做(de)让学生做,学生会讲(de)让学生讲,即使做错了,讲错了,可以让学生自己互相纠正补充,教师可适当地完善,提升,类化,经历了这样(de)过程,学生才会记忆更深刻,掌握更牢固.但必须防止一种偏向,即不论什么问题,最后都由教师盖棺定论,如果学生已经表达(de)很完善,可以让学生小结,那可是学生(de)成就,对他们来说意义更大.十、课题研究存在(de)问题及今后(de)设想经过近一年半(de)课题研究工作,基本达到了课题研究(de)预设目标,取得了一定(de)成果.但限于学校教育科学研究水平,本课题研究(de)深度还不够,初步取得(de)研究成果及经验还需进一步验证与实践.为此,我们如从如下几方面进一步深入(de)开展课题研究工作.1、有效提问(de)策略需进行更加深入研究.教有法而无定法.在教学活动中,提问(de)方法、过程、内容、途径、角度,并不是一成不变(de),这需要我们通过科学(de)课堂提问,充分发挥提问(de)有效价值,优化提问策略.优化了提问策略,还要根据学生(de)回答进行丰富有效(de)评价,以达到最佳(de)理答效果.构建有效(de)课堂提问评价模式,必须对课堂提问(de)各个环节进行深入(de)思考和研究,。
初中语文课堂教学有效性提问调查报告
初中语文课堂教学有效性提问调查报告初中语文课堂教学有效提问调查报告一、调查的背景随着新课程改革的不断深入,如何提高语文课堂教学效率,是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。
当前的教育不再是说教模式,而是师生互动的教学活动。
互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答,但不同的提问却有截然不同的教学效果。
教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。
所谓教师有效提问,是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与,不断提出问题,解决问题的课堂教学提问方式。
经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。
如何确保提问的有效性,是提高课堂质量的关键。
教师提问的有效性主要关注:提问是否根据教学目标,是否突出教学重点,能否在教学过程中制造良好的教育氛围;能否激发学生主动参与,培养学生的发散性思维,能否提高信息交流,调节课堂气氛,促进师生有效互动,最终提高教学实效。
二、调查的方法与策略编制《初中语文课堂教学提问有效性》学生问卷并进行统计分析,研究教师提问在语文课堂上的有效性。
本学期,我们对100多名学生进行了《初中语文课堂教学提问有效性》学生问卷,为最大限度的保持调查的原生态,学生问卷不写姓名,且问卷前鼓励学生填写最真实的感受。
三、调查的统计与分析学生问卷的统计显示:1.对老师提出的问题很感兴趣52% ,兴趣一般的45% ;2.感觉老师提问次数正好的74%,感觉老师提问太多没有时间思考的13%;3.希望老师提的问题可以在课文中找到现成答案的26% ,结合课文中的语句思考后才能回答的47%;4.学生回答问题正确时,老师加以赞扬20%,赞扬并点评39%,不太赞扬也不点评14%;5.当学生回答出错时,老师打断学生发言,及时纠正错误43%,立即请他人回答18%,延长等待时间,期待学生自我修正14%,在你回答后,请他人评价你的回答,并提出修改意见25%;6.语文老师提问面向全班学生的56%,向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数36%;7.老师的提问难易适当52%,问题太难,很少有人会8%,问题简单大家都会30%;8.老师提出问题后,采用个别答51%,齐答14% ,优等生插嘴答29%;9.老师提问后积极组织学生思考并回答66% ,提问后发现学生总不举手回答就自己答11%,提问后没留思考的时间就喊学生回答19%。
语文教学研究实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入,语文教学逐渐从传统的知识传授转向培养学生的语文素养和综合能力。
为了更好地适应这一趋势,我们学校开展了一系列语文教学研究实践活动,旨在提高语文教学质量,促进学生全面发展。
本文将对我校语文教学研究实践的过程、成果和反思进行总结和分析。
二、实践过程1. 确定研究主题在开展语文教学研究实践之前,我们首先确定了研究主题,即“如何提高初中语文课堂教学效率”。
这一主题旨在解决当前语文课堂教学中存在的问题,如学生参与度不高、课堂气氛沉闷、教学效果不明显等。
2. 制定研究方案针对研究主题,我们制定了以下研究方案:(1)查阅相关文献,了解国内外语文教学研究现状和发展趋势。
(2)组织教师开展集体备课,共同探讨提高课堂教学效率的方法。
(3)进行课堂观察,记录和分析课堂教学过程。
(4)开展教学反思,总结经验教训。
(5)撰写教学研究论文,分享研究成果。
3. 实施研究方案(1)查阅文献。
我们组织教师查阅了大量国内外语文教学研究文献,了解了不同学者对提高课堂教学效率的看法和方法。
(2)集体备课。
教师们围绕提高课堂教学效率这一主题,共同探讨了教学方法、教学手段和教学评价等方面的内容。
(3)课堂观察。
我们选取了部分教师进行课堂观察,记录和分析课堂教学过程,发现了一些值得借鉴的经验和存在的问题。
(4)教学反思。
教师们针对课堂观察中发现的问题,进行了教学反思,总结了自己的教学经验教训。
(5)撰写论文。
教师们根据自己的教学实践,撰写了多篇教学研究论文,分享了研究成果。
三、实践成果1. 教学方法创新通过研究实践,教师们在教学方法上取得了显著成果。
例如,运用多媒体技术、开展小组合作学习、设置情境教学等,使课堂气氛更加活跃,学生参与度明显提高。
2. 教学手段丰富教师们在教学手段上也有了新的突破,如利用网络资源、制作教学课件、开展课外阅读等,丰富了教学内容,提高了教学效果。
3. 教学评价多元化在研究实践过程中,教师们逐渐认识到教学评价的重要性,并尝试运用多元化评价方法,如学生自评、互评、教师评价等,全面评价学生的学习成果。
《初中语文课堂教学提问有效性探究》结题结题报告
《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》结题报告从2017年9月至2018年12月,我们课题组三人承担了课题《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》的实验研究。
在这个过程中,我们制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在学校领导和老师的关心、指导下,再学生的配合下,取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段。
现将课题的实验过程及取得的成效报告如下:一、课题界定及理论依据:新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。
新课程要求教师在初中语文课堂教学中要善于提问,教师要充分发挥提问的功能。
通过提问,激发学生的兴趣,驱使学生积极思考,参与学习过程,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。
所以在新课程理念下,语文课堂教学中的有效提问应该有新的内涵,《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》课题的有效提问是指在课堂教学过程中教师基于教学需要而设计、提出的需要学生独立或合作完成的能促进教学效果达成的问题。
二、课题研究的背景和意义语文课堂教学中,提问是一个普遍的教学方法,而在传统教学方式中,提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程,是一个考察学生掌握知识的工具。
所以提问方法并没有受到充分重视,严重影响了教学效果。
《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》课题,就是针对这些现象,用提问的方式,通过切近学生情感的提问的方式有效地在学生和所学知识之间架构起一道桥梁。
从而通过教师积极地有效地干预课堂进程,达到创设高效课堂的目的。
进而促进学生的人文素养、科学素养等的全面发展。
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
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《初中语文课堂师生有效提问的实践与研究》结题报告
从11月至11月我承担了课题〈〈初中语文课堂师生有效提问的实践与研究〉〉的实验研究。
在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在伏荣超老师的关心、指导下,经过学生的配合下,取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下:
一、课题研究的目的意义:
本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节,积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够。
有的只是老师在漫无边际的发问,学生只能是有一句无一句得在应和;甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝,很鲜见有学生举手发问。
何谈师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标:
1、通过课题研究,试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究,积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程,在课题研究中习得新的教学方式,促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义:
1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操,使学生主动学、会学、善于学,动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究,培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用,培养自主有效、自主提问的习惯,克服掰嘴喂食的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
4、使教师自身获得轻松提问,能够抓住时机提问,培养自己的教学机智
四、研究的指导思想和策略:
随着素质教育全面推进和语文课堂教学改革的不断深入、教师应为学生创造学习的条件,使他们在主动参与获得知识的过程中,培养研究自然、研究生活的有效能力,形成有效未知世界的科学精神和科学态度,而语文课教学的实施主要是通过提问的形式实现的。
在传统教学中,教师的提问多但却较少是有效性的。
新一轮课程改革倡导学生自主学习、自主有效。
本研究以〈〈基础教育课程改革纲要〉〉为指南,以〈〈新课标〉〉的要求为航线进行实验语文课堂提问的有效性。
主要策略是:遵循科学性、系统性、综合性、主动性、直观性、可接受性的原则,采取文献研究、调查研究、行动研究、案例研究、反思总结法等研究方法,如期实现了实验目标。
五、课题研究的内容及研究方法:
本课题研究可分以下三个阶段:
1、前期准备阶段(2008.9—2008.10
通过文献研究,搜集国内外与课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题的研究价值,在充分论证的基础上,确定研究课题,形成课题研究方案。
2、实施研究阶段(2008.11---2009.8
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法,调查课堂师生提问的现状,研究在师生提问中如何做到有效性
3、总结、结题阶段(2009.9—2009.10
运用经验总结、案例研究等方法,对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,加工修改研究案例,完成结题报告。
四、课题研究读书学习计划以及具体时间安排:
11月至2月
每天必须抽出一定的时间,读《给教师的建议》(苏苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.教育科学山版社及一些教育杂志,上网搜寻关于课堂提问的一些内容,在双休日相对应就多读一些时间。
3月至5月
每天必须抽出一定的时间,读《有效教学方法》(美鲍里奇著,易东平译.江苏教育出版社及一些教育杂志上关于提问的内容,上网搜寻关于课堂提问的一些内容,在双休日相对应就多读一些时间。
6月至9月
这时已是放假时间,就应该全身心投入到读书中去,读《和教师的谈话》(苏赞科夫著,杜殿坤译.教育科学出版社;《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社及一些教育杂志。
六、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排:
11月至2月
边读书边完成“教师在课堂上发问的诀窍”等一些问题的读书笔记。
在这期间也记录上课时自己有意的提问,为课例分析准备素材。
3月至5月
边读书边完成“如何让学生在课堂上问出精彩”等一些问题的笔记。
在这期间也记录上课时学生有意的提问,为课例分析准备素材。
6月至9月
这时已是放假时间,就好好利用多读书多做读书笔记,也要整理好课例分析,给结题做准备。
9月--10月,撰写专题论文。
七、课题研究的成效:
(一对课堂教学中教师提问的现状进行了分析,对教师提问的内涵进行了整理。
早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现:教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%,然而研究者又同时发现:在这众多的提问中,大多数是记忆型的问题,仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答,而很少要求学生做高水平思维。
也就是说,教师提问虽多,但却较少是有效性的。
所谓有效性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题。
然而研究者又同时发现:在这众多的提问中,大多数是记忆型的问题,仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答,而很少要求学生做高水平思维。
通过一年教材的探索,我总结得出:
〈1〉有效性提问具有鼓励性,
鼓励性提问应是面向全体,而不是针对某个学生。
许多教师常常是通过学生自动举手的办法选择答题的对象,这样虽然避免了强行要求学生答题的弊端,但由于经常举手的往往总是那几个优秀生,难免使提问面过窄,使多数学生得不到口答问题的机会,受不到应有的锻炼。
因此,教师应设法让更多的学生参与回答问题。
〈2〉有效性提问具有开放性。
开放性提问允许学生做出多种可能解释或回答的提问,开放性提问的形式多种多样,如“如果……,那么……”,“你认为接下来将发生什么?”,“你认为应当怎样做?”,“关于这个问题你还有什么看法吗?”。
当教师向学生提开放性问题时,会刺激学生自己产生具有新意的问题,从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
教师能从学生的口答和提问中了解学生。
〈3〉有效性提问具有顺序性。
有效教学中的提问不能随意而为,显得杂乱无章,而应当事先经过精心设计,有效各阶段提供给学生的问题,应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。
这样才能促使学生紧紧围绕某个主题,逐步深入开展有效活动。
(二对有效性提问的环节进行了研究、总结。
课堂提问是组织课堂教学的重要环节。
课堂提问分教师提问和学生提问两种。
教师的提问是“为学而导”的手段,学生的提问是“循导而学”的途径。
传统教学中我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问。
学生则不敢或不善于提出问题。
要想使学生主动参与、乐于有效、勤于动手、相互合作的有效式教学在新课改中顺利实施、有效性提问可以起到开路引行的作用。
具体可以从以下五个环节入手: 〈1〉创设情景,激励探索的欲望,学生形成问题轮廓。
〈2〉把握问题的“度”,教师明确提出问题,阶梯式呈现。
〈3〉自主的采集信息,交流合作,师生共同解决问题。
〈4〉善于留白,给学生提问的时间和空间,让学生发现问题。
〈5〉适时点拨,思维升华,鼓励学生提出新问题。
(三积累了一些成功的经验,推进了教学改革。
进行课题研究,不仅要乐于实践,更要勤于积累,善于总结,在课题研究中注重自身理论素养和实践水平的同步发展,撰写论
文,反映课题研究的成果。
使自己能自如地驾驭教材、驾驭课堂。
以课堂教学和活动为突破口,致力与培养学生学习的有效性、主动性和创造性。
努力创造了和谐、民主、轻松的教学氛围。
能恰当地选择灵活多样的教学方法、提问方法指导学生开展有效学习。
(四激活了学生的求知欲,充分张扬了学生的个性,形成有效性学习的学习氛围。
实验前学生不善与提问,课堂教学死气沉沉,甚至不敢回答问题,课堂教学没有活力,在实验班,我围绕课题研究,开展了多项活动,充分利用活动调动学生参与研究的积极性,以此带动课堂教学,学生在课堂上大胆参与,积极思考,不断的提出新的问题,在课题研究的后期,学生能把课本上的知识融汇到活动中,他们情绪高涨,思维灵活,把自己所学的思品、社会、自然知识灵活的应用到各个学科的课堂上,应用到活动中,培养了学生的探究精神,组织能力、整合能力,充分张扬了学生的个性。