浅谈专门用途英语

浅谈专门用途英语

宋丽莎

（重庆职业技术学院，重庆４００７１２）

第１４卷第２期重庆职业技术学院学报２００５年４月Ｖｏｌ．１４Ｎｏ．２ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ

Ａｐｒ．，２００５

文章编号：１６７２－００６７（２００５）０２－０１５６－０２・基础科学・

２００２年１１月至２００３年１月，我作为中澳（重庆）职业教育

与培训项目的一名翻译，参加了在澳大利亚进行的为期１０个星期专门用途英语ＥＳＰ（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅ）的培训和考察。培训和考察期间，我们与澳大利亚相关的教育机构，包括墨尔本理工大学英语学习中心、墨尔本理工大学通信、计算机、电子技术培训中心、ＷｉｌｌｉａｍＡｎｇｌｉｓｓ（旅游与接待）、ＫａｎｇａｎＢａｔ－

ｍａｎ（汽车）职业技术学院；Ｆｌａｇｓｔａｆｆ成人多文化教育服务中心

语言培训中心、ＡＭＥＳＴＯＹＯＴＡ（丰田）汽车制造厂的车身和总装车间、信息与通信技术行业培训咨询委员会等，进行过多次交流和探索。回国后，我继续参加了澳大利亚的语言专家、师资培训专家、课程设计专家等的培训，深刻地感到澳大利亚在将通用英语和专门用途英语相结合方面，可以为我国的英语教学改革提供有益的经验。

一、专门用途英语的发展

专门用途英语是把基本英语知识和某个特殊用途（比如电子、旅游、建筑等）连接起来，不断吸收时代的新信息，能够满足学生对其它专业知识的要求。它的教学研究经历了四个发展阶段，每个阶段都与语言习得理论（Ｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｔｈｅｏｒｉｅｓ）或是语言学理论（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｔｈｅｏｒｙ）紧密相连。第一阶段是二十世纪６０年代末期。在这一时期，由于受行为主义（ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ）和结构语言学理论（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）的影响，专门用途英语教学主要采取语域分析（ｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓ）和句型练习（ｓｅｎｔｅｎｃｅ

ｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌ）两种方式。在专门用途英语教学的第二个阶段，一

些语言学家，比如英国的Ｈｅｎｒｙｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，提出了文本和修辞分析法（ｔｅｘｔａｎｄｒｈｅｔｏｒｉｃａｎａｌｙｓｉｓ）。这种研究方法建立在乔姆期基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）提出的语言能力理论（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）上，五十年代末期，乔姆斯基对当时盛行的行为主义进行了批判，创立了转换生成语法理论（ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅｇｒａｍｍａｒ）。在第三个阶段，语言学开始用情景分析法（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ）来进行专门用途英语教学。在专门用途英语教学的第四个阶段，语言学家开始综合使用学习策略（ｓｔｕｄｙｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和语言技巧（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｋｉｌｌｓ）这两种方法。在专门用途英语中使用的教学法（ｐｅｄａｇｏｇｙ）和语言材料是根据需求分析而选择的。语言学家认为学习是课堂活动的中心，教师在

教学过程中应该充分考虑学习者的需求。某些需求是由实际情况决定的。以推销员为例，他应该能读懂商业信函，能够在商品展销会上与客户交谈，向别人解释货物单。教师应能判断学习者的语言掌握程度，并根据学生的需求不断调整教学内容和教学方法。

二、专门用途英语课程的开发和教学（一）学生的分析

澳大利亚的职业教育培训注重以“学生为中心”、“以能力为本位”。在教学前，教师会对自己所教授的学生进行需求分析。学生的分析可反映出两方面的信息，一是他们现有的状况，包括他们现有的英语和专业水平、学习的动机、以前的学习方法等。在澳大利亚，人们认可学生曾经学习过的知识（ＲＰＬ，Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ

ＰｒｉｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ）和现在既有的能力（ＲＣＣ，ＲｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎＣｕｒｒｅｎｔ

Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）。

它的好处在于，不会重复教学和浪费资源。二是通过本次学习，学生想掌握的知识。

对学生进行分析有多种方法。比如问卷调查、小组讨论、个别谈话等。通过对学生进行分析，教师可以识别学生学习面临的一些困难和障碍、确认帮助学生学习的有利因素从而有利于开展教学。

（二）教学总体目标和局部目标

制定教学总体目标有助于教师对自己的教学有一幅清晰的蓝图。Ｋ．Ｇｒａｖｅｓ（１９６６）曾经强调，教学总体目标应是最后的目的，是学生需要最后达到的水平。

局部目标是总体目标的组成部分，是基于总体目标设定的。在制定教学总体目标和局部目标时，应将他们制定得现实和可取。

（三）灵活的教学内容

在澳大利亚，推崇终身教育。因此，学生的教育背景，包括他们的年龄、知识结构和专业等很可能是迥然不同的，那么他们的需求和兴趣爱好也是因人而异。传统的教学中，专业相同或不同的学生不得不使用一样的课本和大纲。而专门用途英语，应服务于不同学生的爱好和需求。当然，这种灵活不是自由散漫，它应充分的考虑学生的情况、教学总体和局部目标，能满足学生的需求和期望。虽然，在教学内容上侧重点不同，但必须明确的是，语言的各个方面，如听说读写等，作为实际的交流技能组成部分，不应被分割开，应作为整体来传授给学生。

（四）教学计划和教学方法

在明确了教学内容和选好了教学材料后，教师所面临的教学任务是制定教学计划。在教训计划中，教师通常应从学生已掌

摘

要：本文介绍了专门用途英语的发展，特别是澳大利亚的专门用途英语情况，结合中国的国情和中澳（重庆）职业教育与

培训项目的实施，讨论了专门用途英语的教学。

关键词：专门用途英语；以学生为中心；教学；中澳（重庆）职业教育与培训项目。中图分类号：Ｈ３１３

文献标识码：Ａ

收稿日期：２００４－０２－１６

作者简介：宋丽莎（１９７７－），女，重庆职业技术学院，助教。

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握的知识技能开始，将教学活动设计的由易到难，再循环巩固。澳大利亚的专门用途英语，非常强调通过运用灵活的教学方法，比如静心思考、小组讨论、头脑风暴（集思广益）、轮流配对、演讲陈述、正反辩论、图片、放ＶＣＤ／ＤＶＤ、做游戏等来调动学生学习的积极性，使学生能在轻松、高效的氛围中更好的学习。中国传统的教学是教师讲、学生听，澳大利亚的教师则注重引领学生自己找到知识。教师们不是把一个现成的东西教给学生，而是通过讨论、比较等形式，让学生多方面的参与学习知识，这种互动式（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ）的教学在中国现在的教学中也逐渐流行。但中国的课堂普遍是大班制，不利于师生间的互动。解决这一问题的办法之一是将专业课教师和英语课教师结合起来行课，这样可更好的管理课堂，也便于将专业教师的专业知识和英语教师的英语技能相结合。在每堂课中，往往还可采取多种方法对学生是否掌握到知识进行检验，这称之为学习鉴定（ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。一个完整的教学计划应将学习鉴定包括进来。学习鉴定可通过提问（口头和笔上）、观察、学生展示等方法进行。

（五）教学评估

教学的评估是教学中非常重要的环节。教师应评估自己的教学以促进和提高教学。评估有两种方式，间接和直接。间接是在学习过程中，教师通过学生的表现如学习的积极性等反映收集；直接是在课后或学生学完后，教师通过问卷、调查、交谈比如询问学生对该次教学的教学方法的看法。根据评估的结果，教师再对自己的教学进行修改和完善。

（六）与行业的联系

澳大利亚的职业教育与培训的精髓之一在于，它与行业有着密切的联系。专门用途英语教学必须同行业结合起来。大家知道，中国传统的英语教学注重阅读能力和语法知识，忽略了听说能力。实际上，不同的行业对英语的听说读写的水平有着不同的要求，比如电子行业的计算机领域中，更强调员工的阅读能力，而在听和说方面的要求相对较低。再比如旅游行业，对口语和听力的要求超过了对阅读的要求。另外，即使在同一个行业中，随着时间和该行业的发展，对英语的要求也会随之发生变化的。因此，我们在进行专门用途英语的教学中，应充分考虑该专业的行业要求，才能满足行业的需求，从而使自己的学生受到行业的欢迎。

怎样来使自己的英语教学与行业的需求相一致呢？我们可以通过咨询行业资深专家、问卷调查、走访行业、派送教师到行业实习、请行业专家到学校讲课（中国一些企业内部有培训部，包括培训英语，我们可以学习这些培训教师的经验和知识）、报纸、网络、其它媒体等。澳大利亚建立了国家培训局ＡＮＴＡ（从２００５年７月１日，ＡＮＴＡ的职能将移交给教育科学培训部）、国家培训质量委员会、国家行业委员会、国家行业技能委员会论坛、州／领地行业委员会、行业联合协会／组织，来确保行业在职业教育中的领导地位。通过中澳（重庆）职业教育与培训项目的实施，在重庆建立了五个行业协调委员会，分别是电子、建筑、旅游、汽车和电子商务。目前，该项目已开发出这五个专业的能力标准和课程草案，与之配套的五个专门用途英语也有些样本。但是，中国的行业参与教育的积极性和热情还不够，在一些行业的联系工作中，还只是教育人士的“单相思”。这一方面要求教育部门主动出击，和行业建立联系，另一方面也需要政府部门加大领导、统筹、协调力度，支持职业教育的发展。届时，专门用途英语也会迎来自己的春天。

参考文献：

［１］Ｇｒａｖｅｓ，Ｋ．（１９６６）．Ｔｅａｃｈｅｒｓａｓｃｏｕｒｓｅｄｅｖｅｌｏｐｅｒｓ［Ｍ］．Ｅｎｇｌａｎｄ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９６６

［２］Ｈｕｔｃｈｉｓｏｎ，Ｔ．＆Ｗａｔｅｒｓ，Ａ．（１９８７）．ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ：ａｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．Ｅｎｇｌａｎｄ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ

［３］ＶｙｇｏｔｓｋｙＬ．（１９７８）．Ｍｉｎｄａｎｄｓｏｃｉｅｔｙ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ［Ｍ］：ＨａｒｖａｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９７８．

［４］Ｍａｃｋａｙ，Ｒ．，＆Ｍｏｕｎｔｆｏｒｄ，Ａ．（Ｅｄｓ．）．（１９７８）．ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ［Ｍ］：Ａｃａｓｅｓｔｕｄｙａｐｐｒｏａｃｈ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇ－ｍａｎ．

［５］ＰａｖｅｌＶ．Ｓｙｓｏｙｅｖ．ＤｅｖｅｌｏｐｉｎｇａｎＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕ－ｐｏｓｅｓＣｏｕｒｓｅＵｓｉｎｇａＬｅａｎｅｒＣｅｎｔｅｒｅｄＡｐｐｒｏａｃｈ．

责任编辑：黄小倩

ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅ

ＳＯＮＧＬｉ－ｓｈａ

（ＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ４００７１２，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔｓ：ＴｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅ，ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＡｕｓｔｒａｌｉａｎＥＳＰ，ａｎｄｆｏｃｕｓｅｓｏｎｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｂｏｕｔｔｈｅＥＳＰｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｃｏｍｂｉｎｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅｒｅａｌｉｔｙａｎｄＡｕｓｔｒａｌｉａｎ－Ｃｈｉｎｅｓｅ（Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ）ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｒａｉｎｉｎｇＰｒｏｊｅｃｔ（ｈｅｒｅｉｎｓｈｏｒｔｅｎａｓＡＣＣＶＥＴＰ）．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＥＳＰ；Ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒ；ｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ；ＡＣＣＶＥＴＰ

宋丽莎：浅谈专门用途英语

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