让乡土文化在语文课堂绽放异彩
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放【摘要】乡土文化是中国文化的重要组成部分，对于小学生来说，尤其是在语文课程中，更应该得到重视和传承。
本文从乡土文化的重要性和小学语文课程的作用入手，探讨了乡土文化在小学语文课程中的意义。
通过分析如何在小学语文课程中体现乡土文化、乡土文化教育的方法以及如何融入乡土文化元素，揭示了乡土文化在小学语文课程中的启示。
总结了乡土文化在小学语文课程中的价值，强调了促进乡土文化传承的重要性。
通过本文的阐述，希望可以引起更多人对乡土文化的关注，促进其在小学语文课程中的绽放，为乡土文化的传承和发展贡献力量。
【关键词】乡土文化、小学语文课程、意义、体现、教育方法、融入、元素、启示、价值、传承、重要性1. 引言1.1 乡土文化的重要性乡土文化是指与特定地域相关的传统文化，是民族文化的一部分，具有独特的地方风格和特色。
乡土文化承载着一个地区的历史、风土人情、生活习俗等方方面面，反映了人们对自然和社会的认知和理解。
乡土文化的重要性体现在以下几个方面：1. 传承文化传统：乡土文化是祖先留下来的宝贵遗产，通过传承乡土文化，可以让后代了解自己的根源，增强文化自信。
2. 塑造地方特色：乡土文化是每个地区的独特标志，反映了当地人民的生活方式、价值观念等，有助于形成各地的地方特色，推动地方经济发展。
3. 促进文化交流：乡土文化是不同地域文化的交流之桥，通过乡土文化的传播，可以促进不同地区之间的文化交流与合作，增进人民之间的友谊和理解。
4. 丰富文化多样性：乡土文化的存在使得文化更加丰富多彩，不同地区的乡土文化相互交融，形成更加多元化的文化风貌，丰富了人们的文化生活。
乡土文化的重要性不可忽视，应该在小学语文课程中得到更好地传承和发扬。
1.2 小学语文课程的作用小学语文课程在培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力方面发挥着重要作用。
语文课程不仅是传授汉字、词语和语法知识的载体，更是培养学生情感与审美、思维与逻辑、态度与价值等多方面素养的重要途径。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放
乡土文化是指传统文化中地方特有的文化内容和文化形式。
对于小学生来说，乡土文化是他们成长过程中不可或缺的一部分，也是他们增长知识、认识与情感的重要载体。
因此，在小学语文课程中融入乡土文化，不仅能够丰富课程内容，促进学生的文化认同感和情感体验，而且有助于培养学生的文化自信心和自我价值感。
首先，加强对乡土文化的传承和发扬。
小学生所处的乡镇村落，充满了丰富的乡土文化元素，例如民间传说、谚语、民俗、地方特色小吃等。
语文教师可以从生活中的点滴细节出发，引领学生认识这些充满生机和独特魅力的文化，开展相关活动，如编写小学生版地方志、采风写作、乡村游学等，让他们身临其境地感受和学习乡土文化，同时激发他们的创造性和审美意识。
其次，利用乡土文化渗透到语文教学内容中。
小学语文教材中大量采用了经典文化元素，如古诗词、古典小说等。
教师可以适当地加入与当地地域特色相关的文学作品，让学生在学习中感受到地域文化元素，增强他们对传统文化的兴趣和热爱。
例如，教师可以选择有关当地特色的童话故事，或是有关当地历史人物、事件的小说或传记资料，或是当地民歌、歌谣等，引导学生深入了解和感受当地文化。
最后，结合乡土文化开展文明乡村建设教育。
小学语文课程不仅仅是学习语言知识，更是培养学生文明素质、道德要求和社会责任感的重要途径。
教师在学习中可以结合当地的乡村建设工作，引导学生了解农村生活与工作现状、感受农村文明建设成果和亟需改进的问题，并在其中注重引导学生自主探究、发现问题、提出解决方案，激发学生的社会责任感和亲近乡土情感。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指一个地区或一个民族所特有的传统文化，是乡村人们长期生活和劳动中形成的独特的文化形态。
乡土文化丰富多样，它包括民间艺术、民俗活动、风土人情、语言方言等等。
在现代化的进程中，乡土文化往往被忽视和淡忘，这对于小学生来说更是如此。
乡土文化对于小学生的成长和发展具有非常重要的意义。
为了让乡土文化在小学语文课程中绽放，我们可以采取以下措施。
在小学语文课程中增加乡土文化的教学内容。
乡土文化是小学生了解和认识自己的家乡的基础，是培养小学生传统文化情感的重要途径。
我们可以通过教授民间传说、民间故事、民间歌谣等方式，让小学生了解和体验乡土文化的独特魅力。
可以通过组织参观乡村建筑、举办乡村体验活动等方式，让小学生亲身感受乡土文化的生动和魅力。
可以利用课外阅读的方式，丰富小学生对乡土文化的了解和认识。
通过引导小学生阅读与乡土文化相关的优秀作品，如《百年孤独》、《围城》、《红楼梦》等经典文学作品，可以使小学生对乡土文化有更加深入的认识和了解。
可以引导小学生参与乡土文化研究小组，让小学生能够主动去发掘和挖掘自己家乡的传统文化资源。
可以开展乡土文化体验活动，让小学生通过亲身参与乡土文化的传统活动，来感受乡土文化的独特魅力。
可以组织小学生参与传统民俗活动，如舞龙灯、打秧歌等，让小学生能够亲身参与并体验乡土文化的传统活动，加深对乡土文化的了解和认识。
应该培养小学生对乡土文化的自信和自豪感。
乡土文化是小学生身处其中的一部分，是小学生的文化根基。
我们应该让小学生认识到，乡土文化是中国文化的重要组成部分，是我们民族的瑰宝。
可以通过教育引导，让小学生爱护和传承乡土文化，培养小学生对乡土文化的自信和自豪感。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指每个地域特有的传统文化和风俗习俗，它是中华民族文化的重要组成部分。
乡土文化是我们民族的精神财富，是我们认识、了解和热爱民族文化的基础。
为了让乡土文化在小学语文课程中绽放，我认为有以下几个方面的工作需要做。
要将乡土文化融入教材内容。
在编写语文教材的过程中，要选取一些有代表性和影响力的乡土文化经典作品，让学生通过阅读和研究这些作品，了解和感受乡土文化的内涵和特色。
在教材中可以增加一些与乡土文化相关的知识和材料，如乡村建筑、农耕文化、民俗活动等，让学生通过阅读和学习，认识和了解自己所在地的乡土文化。
要加强乡土文化的教学。
在语文课堂上，教师可以通过讲授乡土文化的内容，让学生了解乡土文化的来源、发展过程和特点。
可以结合课文的教学，让学生分析和品味乡土文化的艺术魅力，提高他们对乡土文化的喜爱和热爱。
可以组织一些乡土文化活动，如乡土文化展览、乡村游学等，让学生亲身感受和体验乡土文化的魅力，增强他们对乡土文化的认同感和归属感。
要注重乡土文化的创造性表达。
语文课程不仅要培养学生的阅读能力，还要培养他们的写作能力和表达能力。
在学习乡土文化的过程中，可以引导学生进行乡土文化的创作，如乡土文化主题的作文、乡土文化题材的诗歌和小说等。
通过创作，学生可以深入理解乡土文化的内涵，同时培养他们的艺术创造力和情感表达能力。
让乡土文化在小学语文课程中绽放，需要教材编写者、教师和学生共同努力。
通过将乡土文化融入教材内容，加强乡土文化的教学和阅读教育，注重乡土文化的创造性表达，可以培养学生对乡土文化的热爱和认同，提高他们的人文素养和民族自豪感。
这将有助于传承和发扬我国丰富多样的乡土文化，推动中华民族文化的繁荣与发展。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是我们国家的瑰宝，是我们民族的根基。
它集中体现着我们民族的传统文化、历史文化和地方特色。
在当今快速发展的社会中，许多乡土文化正逐渐消失，它们在现代化的浪潮中逐渐被淡忘。
为了保护和传承乡土文化，让乡土文化在小学语文课程中绽放光彩，是非常重要的。
乡土文化是小学生们的精神家园，也是他们树立健康生活观念和价值观念的重要来源。
乡土文化丰富多样，包含着丰富的道德教育、情感教育、审美教育等元素。
通过学习乡土文化，小学生们可以了解自己的根、了解自己生活环境的实际情况，更好地树立正确的价值观念。
通过讲述乡土风俗和乡村故事，可以培养小学生们对乡村劳动的尊重和对传统美德的认同，从而在他们心中种下爱家乡、爱祖国的种子。
乡土文化可以激发小学生们的学习兴趣和学习动力，提高他们的语文素养。
乡土文化作为小学生们身边的真实故事，能让他们产生强烈的情感共鸣。
学习地方方言和地方特色的传统歌曲，能够让小学生们更加深入地了解自己的语言和音乐文化，从而对学习语言和音乐产生浓厚的兴趣。
学习乡土文化并运用到写作中，不仅可以使小学生们的写作更加生动有趣，还能提高他们的观察力、想象力和表达能力，从而提高他们的语文素养。
乡土文化可以促进小学生们的身心健康发展。
乡土文化中蕴藏着丰富的民间游戏、传统节日等元素，这些游戏和节日往往是集体活动，具有参与性和互动性，能够增强小学生们的体力、协调能力和团队意识。
教授操场上的传统游戏、给小学生们讲述乡间民间医药知识等，不仅能使小学生们感受到乡土文化的魅力，同时也能增强他们的身体素质和健康意识。
乡土文化是小学语文课程的重要组成部分，让乡土文化在小学语文课程中绽放，也能够促进小学语文课程的质量提升。
通过学习乡土文化，小学生们能够更加深入地了解语文知识的来龙去脉，能够更加直观地感受和理解课文的内涵。
通过乡土文化的学习，小学生们能够提高对诗词、字词、文化常识等语文基础知识的掌握，并能够更好地运用到阅读和写作中，从而提高他们的语文素养。
乡土文化,让语文教学更精彩(最新整理)
乡土文化，让语文教学更精彩浙江省上虞市鹤琴小学（凤山路68号）章铁英内容摘要：乡土文化，是一定地域范围内的历史人物、自然风貌、人情风俗、民间传说、谚语俗语等各种文化的统称。
在课堂教学中，合理使用乡土文化，对提高学生学习兴趣，拓宽学生知识面，激活课堂气氛等有着促进作用。
深入发掘乡土文化资源，不但在内容上对语文教学资源作了有益的补充，而且在方式上，更注重了学生的主体地位，体现了师生的互动行为。
关键词：语文教学乡土文化著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会都是活教材。
”上虞作为中国古代“三皇五帝”之一——大舜的出生地，中国青瓷的发源地，梁祝传说中的英台故里，乡土文化资源不仅俯拾皆是，而且丰富多彩，充满魅力。
如果能在语文课堂教学中深入发掘，不但在内容上对国家课程实施载体——统编教材作了有益的补充，而且在方式上，更注重了学生的主体地位，体现了师生的互动行为。
1、利用乡土谚语，丰富词语教学汉语词汇中有许多谚语。
谚语是中国古代人们在日常生活实践中总结归纳出的语言瑰宝。
谚语的主要特点是言简意赅，用日常生活中的具体事例来说明带有普遍意义的道理。
在语文教学中，教师若能恰到好处地运用谚语，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。
课本中出现的谚语，不管是“初三初四娥眉月，十五十六月团圆”之类的气象谚语，还是如“人多计谋广，柴多火焰高”一类蕴含道理的谚语，读起来琅琅上口，非常受学生喜欢。
乡土谚语因为贴近学生生活和语言，如果能再充实进行教学，既能拓展学生的视野，增进知识，又能培养学生对语言的理解能力，尤其能促进书面语和方言两种语言的和谐整合，也能促进在实际的运用能力。
像学生收集的上虞谚语——“该倒灶”，妇孺皆知，意思是活该倒楣，学生中平时有谁被老师批评了，也会互相戏说这句话。
表面上听起来像是骂人，有诅咒之意，比幸灾乐祸更严重，可是真的说出了口，也是满面笑容地开玩笑，透着浓浓的孩子气。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指具有地方特色、民族风貌的文化形态。
它是乡村土地和农民生活的精神文化产物，是人们对家乡乡土风情和民族传统的热爱和追溯。
乡土文化既是凝聚民族凝聚力的重要因素，也是小学语文课程中不可或缺的一部分。
让乡土文化在小学语文课程中绽放，既可以增强学生的民族自豪感，又可以培养学生的文化自信心。
乡土文化是小学语文课程的内容之一。
小学语文课程的目标是培养学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。
乡土文化是学生生活的一部分，是学生能够亲身体验和感受的。
通过学习乡土文化，学生可以增强对自身文化传统的理解和认同感，进而将这种认同感融入到语文学习中去。
在小学语文课堂上，可以通过朗读经典的乡土文学作品，如《小兵张嘎》、《小头儿子和小尾巴》等，让学生感受到乡土文化的魅力和价值。
乡土文化可以用来培养学生的审美能力。
乡土文化是土地和民族的精神财富，它蕴含着独特的审美情趣和艺术风格。
在小学语文课程中，可以通过学习乡土文化的各种艺术形态，如民间音乐、舞蹈、戏曲等，培养学生的审美情趣。
通过欣赏和学习这些乡土艺术，学生不仅能够提高自己的审美水平，还能够更加深入地了解和体验乡土文化的魅力。
乡土文化也可以用来培养学生的价值观和道德观。
乡土文化是乡民生活的精神支柱，它传承了丰富的道德智慧和价值观念。
通过学习乡土文化，学生可以学习到传统的道德观念和价值导向，如勤劳、勇敢、友善、诚实等。
在小学语文课程中，可以通过学习乡土文化的各种故事和传说，培养学生的道德情操和价值观念，让他们明白什么是美、什么是善，进而形成正确的人生观和价值观。
让乡土文化在小学语文课程中绽放，需要学校和教师的积极努力。
学校可以加强对乡土文化的宣传和推广，为学生提供学习乡土文化的机会和平台。
教师可以将乡土文化融入到课堂教学中，设计一些乡土文化的学习任务，激发学生的热情和兴趣。
教师还可以通过组织学生参观乡村、采访当地的老人等方式，让学生亲身感受和体验乡土文化的魅力。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指每个地方特有的传统文化，它包含了历史、风俗、地域特色、乡土风情等丰富内容。
乡土文化作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对于孩子的成长和教育具有重要的意义。
而小学语文课程作为学生学习语言文字、了解文化的主要载体之一，应该充分关注乡土文化的传承和发展，让乡土文化在小学语文课程中绽放。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，就需要注重对乡土文化的挖掘和传承。
小学生正处于对世界的探索阶段，他们对身边的一切都充满好奇，对乡土文化的了解也是如此。
在语文课堂上，老师可以通过讲解当地的风土人情、民间传说、地方特色手工艺品等，引导学生对乡土文化产生浓厚的兴趣。
可以邀请当地乡土文化的传承人或者相关专家学者到学校进行讲座或者展示，让学生们更加深入地了解乡土文化，增强对乡土文化的认同感和自豪感。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，就需要将乡土文化与语文教学相结合。
语文教学是学校教育的重要组成部分，通过语文教学，学生可以学习到语言文字知识，了解传统文化，提高审美情操和人文素养。
在教学过程中，老师可以选取一些反映乡土文化的诗词、歌谣、故事等教材，让学生在课堂上感受乡土文化的魅力。
可以引导学生通过写作、朗诵、演讲等形式，表达对乡土文化的理解和热爱，从而加深对乡土文化的认知。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，还需要注重培养学生对乡土文化的情感投入和实践能力。
乡土文化是与人民生活息息相关的，它承载着人们的情感和记忆，需要通过实践活动来传承和弘扬。
语文课程可以将一些与乡土文化相关的实践活动融入进来，比如组织学生走进田野、参观农家，让他们亲身感受乡土风情；或者组织学生采风写生、创作乡土风情的作品，通过实践活动来感悟乡土文化的魅力。
在这个过程中，学生不仅能够加深对乡土文化的认识，还能够培养实践能力和情感投入，形成对乡土文化的热爱和保护意识。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，也需要加强学校与社区、家庭的合作。
浅谈利用乡土文化资源提升语文课的实效性
浅谈利用乡土文化资源提升语文课的实效性随着中国经济的快速发展和城市化进程的加快，乡村的传统文化面临着严峻的挑战。
乡土文化作为中国民族的精神符号，是我们珍贵的文化遗产，具有独特的魅力和价值。
如何利用乡土文化资源，提升语文课的实效性，已经成为当前语文教育需要解决的问题之一。
本文将围绕这一主题展开探讨。
乡土文化资源丰富多彩，具有很强的教育价值。
在中国广袤的土地上，每一个村庄、每一种乡土文化都是具有独特性的。
比如说粤剧、皖南木板书、闽南大戏、太原梆子、黄梅戏、评话、相声等等，这些都是值得我们去挖掘和发掘的乡土文化资源。
这些文化不仅仅是具有较高的观赏性，更是蕴含着丰富的民族文化内涵。
这些丰富的乡土文化资源，可以通过教材、教具等形式，巧妙的融入到语文教学中去，以丰富课堂教学内容，提高教学效果。
乡土文化资源具有丰富的教学资源。
依托乡土文化资源，教师可以设计出丰富多彩、生动有趣的教学活动，让学生们在参与活动中亲近乡土文化，感受乡土文化的魅力。
比如说，在教学《阿Q正传》时，教师可以组织学生观看黄梅戏《阿Q正传》，通过黄梅戏中的表演和唱腔，让学生更加深入地了解文学作品中的人物性格和情感表达。
这样的教学活动既能够激发学生的学习兴趣，又能够使语文教学内容更加深入人心。
乡土文化的体验教育也是提升语文课实效性的一种重要途径。
通过参与乡土文化的传统活动，学生们可以亲身感受乡土文化的魅力，进而激发学生的学习兴趣和学习动力。
比如说，在教学《孔雀东南飞》时，可以组织学生到当地的孔雀园去，亲自观赏孔雀的舞姿，感受孔雀的神奇与美丽，这样的亲身体验将使学生们对于诗歌中描绘的景物更加深刻而真实。
其实，乡土文化资源不只是与文学作品结合，它还可以与语言知识、表达能力等方面进行结合，使语文教学更具实效性。
比如说，教学《七步诗》，可以利用竹板、竹竿、水等简单的乡土材料，进行丰富多彩的表演活动，从而激发学生对于古代文学作品的兴趣，提高学生对于语言的驾驭能力。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放近年来，随着现代化进程的加快和全球化的影响，乡土文化逐渐面临着种种困境和挑战。
在小学语文课程中，如何让乡土文化绽放，成为了亟待解决的问题。
我们应该积极引导学生关注乡土文化。
每个人都有自己的文化根基，而乡土文化正是每个学生血脉中的一部分。
我们需要向学生传递乡土文化的价值和魅力，让他们从内心深处对乡土文化产生情感认同。
可以通过讲授民间故事、乡村风土人情、乡土民歌等方式，让学生感受到乡土文化的魅力。
我们应该在语文教学中融入乡土文化元素。
语文教学是培养学生综合语言运用能力和人文素养的核心环节。
在传统的语文教学中，我们可以穿插一些乡土文化元素，让学生在学习语文的同时了解乡土文化。
在学习一篇课文时，可以加入乡村景观的描写，引导学生体验乡土文化的美丽和独特。
我们还可以通过组织乡土文化活动来弘扬乡土文化。
可以组织学生参观乡村文化遗产地，亲身感受乡土文化的风采；可以开展乡土文化展览，让学生展示自己对乡土文化的理解和创作；可以组织乡村诗社、乡村剧团等社团，让学生通过表演乡土文化的形式，展现自己的才华和创造力。
我们要注重培养学生对乡土文化的保护意识和责任感。
乡土文化是传承千年的文化瑰宝，但由于现代化的冲击和时代变迁，乡土文化正面临着消失的风险。
作为小学语文课程的受众，学生应该主动参与到乡土文化的保护中来。
可以通过编写乡土文化手册、写作保护乡土文化的感想和呼吁等方式，让学生自觉参与到乡土文化的保护中，发挥自己的作用。
在小学语文课程中绽放乡土文化，需要全社会的共同努力。
只有通过全面而系统的推动，才能使得乡土文化在小学语文课程中焕发出更加绚丽的光彩，让学生从小学就开始对乡土文化有着深刻的理解和热爱。
这不仅有助于学生树立正确的文化自信，也有助于传承乡土文化的火炬代代相传，为中华民族的繁荣进步作出自己的贡献。
让乡土作文绽放个性异彩
圃 爰 长 河
内容摘 要 ： 乡土 作文 以 乡土生活为依托 ，在作 文训练 中淡化模 式 ，撤 除限制 思维的一切藩 篱 ，给 学生
以广 阔的 自由写作的 空间，能够激 活学生的创新 思维 ，彰 显作文 的个性特 点 ，绽放 出个性 的异彩。教 师应
该 精心指导 学生写好 乡土作 文 ，从 而更 好的挖掘 学生写作潜 能。 关键 词 ：乡土作 文 教学 个性化 写作
．
体验 生活显个性
在 乡土作 文教学 中 ，教 师要 引导学 生观察 和体验 生活 ，引导
学 生 从 “ ” 的 世 界 走 向 “ 生 我 我
家 乡的人 生活在 山里 ，也有
山一样 的淳朴感情 ，他们 热情好
局谋篇 的语 言表达训 练过程 ，而
且 也 是 一 个 发 展 思 维 、提 高 认
作 文 过 程 在 于引 领 学 生 关 注 生
个广 阔 天地 ，是 一 个 取 之 不
没有人会 穿得像 块金子般 或钢铁
般走在路 上。 这 里的景 ，这 里 的人 ，都 散
尽 、用之 不竭 的写 作宝库 。学生 从小生 活在这样 的小天 地里 ，其 体 验是 刻骨铭心 的 ，也 是独 一无
些对 乡土文学 兴趣甚浓 ，且具
有一定 的创新思 维 ，他们有 的写
乡土小 说 ，有 的写诗歌 ，有 的研 究地方 戏剧 ，有 的研究 民俗 文化
作 ，是 真情 实感的 自然 流露 。这 种感悟 人生 的个性化倾 向 ，是课
格 迥异 ，各具个性 色彩 ，不仅 因 为两 人所 生 活 的地域 风 情 不 同 ，
更 因为两 人对 乡土生活 的体 验不 同 。笔者 常 随学 生 到村 里采 风 ， 学生们 能对本村 的 自然风 光 、风
让乡土文化之花在语文课堂上美丽绽放
让乡土文化之花在语文课堂上美丽绽放《义务教育语文课程标准》明确指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
”这里的自然风光、文化遗产、民风民俗等就属于乡土文化范畴。
在语文课堂教学过程中，根据课堂教学需要，适当引入一些乡土资料，不仅丰富了语文课程资源，增加了学生对乡土文化的了解，加深了学生在感情、心理上对故乡的认同，激发了学生对学习语文的兴趣，还创设了良好的生动开放的语文课堂学习情境。
我们衢州有1800多年建城史，是国家历史文化名城。
这里是孔子后裔的第二故乡，有“东南阙里”“南孔圣地”之称。
这里还是中国围棋的发祥地，流传着“山中方一日，世上已千年”的典故。
这里是浙江的母亲河钱塘江的源头……丰富的乡土文化为学生语文学习注入源源不断的“活水”。
一、引乡土名人，缩短时空距离孔子，生于公元前551年，卒于公元前479年，春秋时鲁国人，是中国历史上伟大的思想家和教育家。
据史载，北宋末年，宋都汴京（今河南开封）陷入金兵之手。
宋高宗赵构仓促南渡，孔子第四十八代裔孙、衍圣公孔端友，负着孔子和亓官夫人（孔子夫人）的一对楷木像（据传为孔子学生子贡所刻），离开山东曲阜南来，定居于衢州。
宋高宗宝祐三年（1255），敕建孔氏家庙，为南宗。
孔子后裔子孙已在衢州度过了800多个春秋。
衢州作为孔子后裔的第二故乡，向来有“东南阙里”“南方圣地”之称。
浙江衢州孔氏南宗家庙坐落于衢州市区府山街道新桥街，是全国重点文物保护单位。
衢州孔庙是全国仅有的两家孔氏家庙之一，素称“南宗”。
（北宗为山东曲阜）这是我教授人教版七年级上册《论语十二章》的开场白。
简简单单的开始使两千多年前生活在山东曲阜的“孔圣人”离我们学生的时空距离不再遥远，时空距离的“鸿沟”被轻松逾越，“孔圣人”和同学来了个亲密接触，课堂的气氛也就格外的轻松，同学们学习《论语》的积极性自然就高涨，效果当然也就不言而喻了。
挖掘乡土文化资源有效拓展小学生语文发展
挖掘乡土文化资源有效拓展小学生语文发展作者：施更良来源：《文理导航》2012年第33期《语文课程标准（修订稿）》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源……各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识去努力开发，积极利用。
”同时强调：“各地区、各学校的课程资源是有差别的、各学校应认真分析本地和本学校资源特点、充分利用已有的资源、积极开发潜在的资源……”由此可见，我们作为语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，让乡土资源在语文课堂绽放异彩。
一、充分利用地方课程资源特色，开展语文综合性学习活动根语文教师在开发和利用综合性学习资源的时候，一定要注意因地制宜，力求体现其地方特色。
我们应提高课程资源意识，挖掘独具特色的风俗民情、自然风光、校园生活、农村社区、地方史志等，从这个意义上来说我们小县城的资源甚至比大城市来得丰富。
如在教学中，我们开展过让学生收集楹联、背楹联比赛活动。
其中有这样几幅对联，让我至今记忆犹新：“忠厚留有余地步，和平养无限天地。
”“鱼傍活水水傍鱼，我爱邻居邻爱我。
”“继先祖一脉真传克勤克俭，教子孙两行正路惟读惟耕。
”这些对联不但给这里的徽派建筑增添了一层内在的质朴、典雅之美，而且还使儒家的道德观、价值观、审美观，渗透于人们的生活习俗并改造着人们的思想。
我们结合市情，开展过搜集“民谣民谚民间故事”的活动，让学生到民间去采风，通过走访，增进学生对家乡的了解，激发学生继承南安文化遗产、热爱家乡的思想感情。
这些活动这不仅有助于熏陶学生的思想品质，而且还有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学生的口语能力和作文水平，乃至提高他们的文学修养。
课堂小天地，生活大课堂。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
语文的外延与生活的外延是相等的。
我们教师要积极开发和利用多种多样的课程资源，充分发挥乡土文化资源的优势，有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会、人文资源，特别是散落在农村中的人文资源，鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是我国独特的文化遗产，它包括了各种各样的民俗、传统习俗、手工艺品等，是我们民族的宝贵财富。
在现代社会中，随着城市化的快速发展和现代科技的迅猛进步，乡村地区的传统文化逐渐被淡忘或遗忘。
为了保护和传承乡土文化，我们应该让乡土文化在小学语文课程中绽放。
将乡土文化纳入小学语文课程是十分必要的。
语文课程是培养学生思维能力、语言表达能力和文化素养的重要课程之一，它应该不仅仅关注语言文字的教学，还应该注重对学生传统文化的传承和认识。
将乡土文化融入语文课程，可以帮助学生了解自己的文化身份，增强文化自信心，培养学生对乡土文化的认同感和热爱之情。
通过小学语文课堂，让学生了解乡土文化的内涵和价值。
教师可以引导学生学习乡土文化的历史背景、传统习俗、节日庆典等方面的知识，让他们了解乡村生活的多样性，了解不同地区的特色文化。
通过阅读乡土文化相关的课文，学生可以领略到不同地区的民俗风情，体验到乡村人民的朴实淳厚的情感，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
小学语文课堂可以为学生提供了解和体验乡土文化的机会。
教师可以组织学生参观农村的土楼、古桥等传统建筑，参观生产手工艺品的工作室，亲身体验乡村的田园风光和生活方式。
学生还可以通过实地考察，了解农业生产的过程，了解农民在生活和劳动中的辛勤付出，增强他们对乡村的理解和关心。
小学语文课程还可以通过培养学生的写作能力，推动乡土文化的传承和发展。
教师可以引导学生参与乡土文化的创作，让他们用自己的语言文字表达对乡土文化的热爱和思考。
学生可以写文章、写作文、写乡土散文等形式，展示他们对乡土文化的理解和感悟，将乡土文化传承和发展的思考融入到自己的写作中。
让乡土文化在小学语文课程中绽放，既有助于传承乡土文化的宝贵财富，又有助于学生的学习和成长。
通过引导学生了解乡土文化的内涵和价值，给予他们亲身体验乡村的机会，培养他们的审美能力和文学鉴赏能力，以及通过写作推动乡土文化的传承和发展，我们可以让乡土文化在小学语文课程中发光发热，让学生更好地认识和热爱自己的乡土文化。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指各地方特有的、历史悠久的、具有独特特点的文化。
它是一个地方的记忆，是一个地方文化的精髓所在。
小学语文课程作为培养学生语言能力和文化素养的重要教育环节，应该给予乡土文化更多的关注和展示的机会。
本文将从乡土文化的重要性、如何在小学语文课程中展示乡土文化以及乡土文化的教育功能等方面进行论述。
乡土文化在小学语文课程中的展示具有重要意义。
乡土文化是我国丰富多样的文化资源之一，它是孩子们成长的环境和背景，也是他们的身份认同和精神寄托。
通过在小学语文课程中展示乡土文化，可以帮助学生更好地了解自己所处的社会环境、发现自己的文化根源，从而增强自信心和自尊心。
乡土文化还是培养学生爱国爱乡情感的重要途径，可以加深学生对自己祖国和家乡的热爱和思考，增强他们的文化自觉和文化认同。
如何在小学语文课程中展示乡土文化呢？可以通过选取与学生身边环境和生活密切相关的乡土文学作品，比如《小兵张嘎》、《神奇的农田》等，让学生阅读或朗诵。
可以通过乡土文化故事、民间传说等形式，引导学生了解和体验乡村的风土人情、传统节日等。
还可以通过实地参观乡村风貌、传统工艺等活动，让学生亲身感受乡土文化的魅力。
乡土文化在小学语文课程中的展示不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以发扬乡土文化的教育功能。
乡土文学作品往往贴近生活、情感真挚，可以启发学生对生活的思考和感悟。
通过乡土文化的展示，可以培养学生的想象力、表达能力和文化素养，激发他们对文学艺术的兴趣和热爱。
乡土文化中蕴含的传统价值观和道德观念，比如尊重长辈、勤劳朴素等，也为学生的品德培养提供了良好的参照和榜样。
应该充分发挥教师在小学语文课程中的主导作用，创设多样化的教学环境和教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以在教学中引导学生用心感受乡土文化的内涵，与学生共同探索和思考乡土文化的价值。
乡土文化的展示应该与学科知识的学习相结合，使学生在语文学习中获得乡土文化的体验和提升。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指传承于乡村地区、传统的的文化形态。
乡土文化是中华传统文化中不可或缺的一部分，它是我们祖先智慧和血脉的传承，更是中国文化的重要组成部分。
让乡土文化在小学语文课程中绽放，不仅能够增加学生对于民族文化的了解和认识，同时也能够激发学生的文化自信，更好地形成中华民族的文化自觉。
首先，让乡土文化成为小学语文教育重要的一环，有利于让学生在学习语文的过程中接触到一些独特的文化元素，帮助学生加深对于传统文化的理解和认识。
语文教育按照年龄、程度、文化水平等方面的特点，为学生提供了逐级、循序渐进的阅读和写作课程，这为让乡土文化成为小学语文教育的一部分提供了可行的途径。
其次，对于小学学生来说，要更好地了解乡土文化，就应该从他们所处的生活环境出发，从身边的文化入手。
这样，学生们不仅能够了解不同地方的文化差异，在感性认识上也会更加深刻。
诸如童谣、传说、民俗、地域特色文化等，可以通过多方面的学习和掌握，帮助学生更好地了解乡土文化，同时也让学生走进文化的世界，寻找到与自己游戏的快乐。
此外，在教学中，教师要注重挖掘和利用丰富的文化资源，让学生深度参与其中，激发学生的好奇心。
可以通过趣味横生的文化活动，如传统游戏、表演比赛等方式，帮助学生实现在玩乐中学、在学习中玩的效果，在有趣的核心教育内完成学生的立身之所。
最后，要让乡土文化在小学语文课程中绽放，需要找到和谐的教育平衡点，低年级适度，高年级拓展。
教师在运用乡土文化时，应结合教材的具体内容、学生的接受程度、生活环境等因素，适度地运用提供给中小学生一些丰富的文化知识和文化应用。
此外，需要引导学生积极地探究、深入理解，引导学生向外拓展，将所学知识与实际见证时对比，让学生本着开放的态度去力求一步更进，在广泛交流的过程中，不断地汲取文化的精华。
总之，乡土文化在小学语文课程中的发扬光大，可以让学生在语文学习的过程中更好地了解和认识中华传统文化，更好地树立文化自信，更好地感受民族文化的魅力，发挥和扩大中华民族传统文化的影响力，改善中华民族传统文化传承保护工作，让乡土文化在新时代和新区域发挥更大更好的作用。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是中国传统文化中不可或缺的重要组成部分，它承载着中华民族丰富的历史积淀和独特的民俗风情。
在当今社会，随着城乡一体化建设的推进，乡土文化逐渐被遗忘，尤其是在城市小学的语文教育中，往往忽略了对乡土文化的传承和弘扬。
如何让乡土文化在小学语文课程中绽放，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，就需要重新认识和重视乡土文化的价值。
乡土文化是中华民族的宝贵财富，它蕴含着深厚的历史文化底蕴和丰富的人文情感。
通过乡土文化，我们能够感受到中华民族千百年来的传统文化精髓，了解我们的祖先是如何在这片土地上留下深厚的文化烙印的。
在小学语文课程中，要特别强调对乡土文化的学习和传承，让学生了解乡土文化的内涵与价值，培养他们对乡土文化的热爱和传承。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，就需要将乡土文化融入到语文教学的各个环节中。
小学语文教学的内容丰富多样，包括课文学习、作文写作、朗读表演等多个方面，这为我们在教学中融入乡土文化提供了广阔的空间。
我们可以通过选编一些具有鲜明乡土特色的课文，让学生在课文中感受乡土情怀；编写一些与乡土生活相关的作文题目，让学生记录下自己对乡土生活的感悟；组织一些乡土文化诵读比赛或者展示活动，让学生通过表演、朗读等形式展现乡土文化的魅力。
通过这些方式，可以让学生在语文学习中感受到乡土文化的魅力，增强对乡土文化的认同和传承意识。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，就需要加强对乡土文化教育的研究和推广。
作为语文老师，不仅需要熟悉乡土文化的相关知识和历史背景，还要做好对乡土文化的挖掘和整理工作，为学生呈现出丰富的乡土文化资源。
可以邀请一些乡土文化专家或者乡土文化研究者到学校进行学术讲座，向学生介绍乡土文化的内涵和特点，让学生从专业人士那里获得更加丰富全面的乡土文化知识。
可以积极组织学生参与一些乡土文化的实践活动，如走进田野，参与农耕体验等，让学生亲身感受乡土文化的魅力。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指特定地区的风俗习惯、传统文化、民俗艺术等在特定地区形成、并代代相传的文化。
乡土文化是一个国家文化的重要组成部分，是一个民族文化的基础，也是国家和民族的精神支柱。
在小学语文课程中，乡土文化应该得到更好的挖掘和传承，让学生在学习语文的能够了解和热爱自己的乡土文化，让乡土文化在小学语文课程中绽放。
乡土文化的地域性和传统性使之成为小学语文课程中重要的一部分。
乡土文化是在特定地域中形成并流传下来的文化，它与当地的地理环境、气候条件、历史变迁等有着密切的联系。
通过乡土文化的学习，可以帮助学生了解自己的家乡，了解家乡的历史、风土人情、传统习俗等，培养学生的家国情怀和对家乡的热爱。
乡土文化也是传统文化的一部分，它承载了民族的历史和文化传承，是中华民族文化宝库中的一部分。
通过乡土文化的学习，可以帮助学生了解和传承传统文化，增强对传统文化的认同感和自豪感。
乡土文化的多样性和丰富性为小学语文课程增添了更多的魅力和情趣。
中国是一个多民族、多文化的国家，各地的乡土文化都有着各自独特的特点和魅力。
学习乡土文化可以让学生了解到中国各地的不同习俗和传统，增强对多元文化的包容和理解。
乡土文化也是体现民间智慧和民间艺术的重要载体，有着丰富多彩的表现形式，如民间歌谣、民间舞蹈、民间美食等。
通过学习乡土文化，可以丰富学生的文化生活，让他们在语文课程中感受到更多的美、更多的乐趣。
乡土文化的传承和创新可以为小学语文课程注入更多的活力和创意。
乡土文化是代代相传的，但并不是僵化不变的。
随着社会的发展和进步，乡土文化也在不断发展和演变。
在小学语文课程中，不仅要传承乡土文化的传统，也要鼓励学生进行创新，让乡土文化焕发新的活力。
可以让学生通过诗歌、散文、小说等多种方式来表达自己对乡土文化的理解和感悟，让他们在创作中感受到乡土文化的魅力，并通过自己的创作将乡土文化传承下去。
乡土文化的学习可以促进学生的全面发展和人格培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让乡土文化在语文课堂绽放异彩
新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”因此，在语文教学中渗透乡土文化，更有助于提高学生的语文素养。
作为语文教师，我们更应该整合乡土资源，优化课堂教学，提高学生的语文素养，让民族文化在语文课堂中绽放异彩。
标签：乡土资源;语文课堂;拓展;丰富;创新
新课改下的语文教材有一定的开放性和弹性，为教师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间。
我们在平时的语文课堂教学中，阅读和学习教材内容时，可以拓宽、延伸一些本地的乡土文化资源。
在教学湘教版语文教材五年级下册第四单元《赛马三月街》一课时，我引导学生在了解白族最盛大的节日“三月街”的盛况后，相机拓展了我国少数民族的其他节日，并特意结合学校乡土教材《美在湘西》第四章“湘西民俗”，并将其作为拓展延伸内容，让学生了解了苗族的赶秋节、土家族的社巴节的来历及习俗，让学生感受到了湘西浓郁的民族风情，浓厚的民俗文化，增强了他们对家乡的热爱之情。
借助乡土文化资源的拓展学习，学生被湘西民俗丰富的活动、热烈的氛围所感染，自然地激起了对民俗文化的浓厚兴趣。
这样做既调动了学生学习的积极性，使学生对课文内容印象深刻，也丰富了学生的生活經验，使学生感受到了传统节日给人们带来的愉悦，充分挖掘了乡土文化资源中的民俗文化的内涵，培养了学生对民俗文化的兴趣，为进一步提升学生对民俗文化的认识打下了扎实的基础。
二、利用乡土自然资源，丰富学生的作文素材
“大自然、大社会都是活教材。
”乡土文化内涵丰富，从古到今，影响着一代代的人，成为延续历史、教育后人的好教材。
湘西人杰地灵，风光秀丽，民风淳朴，特产丰富，风味小吃数不胜数，习作的题材俯拾皆是。
只要我们在作文教学中立足本地实际，注重乡土特色，利用乡土自然资源，让学生真心实意热爱自己的乡土，关心家乡的人和事，就能写出具有真情实感的作文。
湘西的奇山秀水，虽然没有高山流水的大气磅礴之美，但小桥流水人家的小家碧玉之态处处可见，如最美的凤凰古城、“天下第一漂”的猛洞河、世界奇观矮寨大桥、著名的德夯苗寨、古老的边城茶峒、神奇的红石林等，绚丽多彩，风韵各异。
我们要积极引导学生就地取材，去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生热爱家乡之情。
这种亲近自然的方式比起关在教室里纸上谈兵，舍近求远谈异地风貌，理所当然地能更加得到学生们的青睐，也能使这种乡土课程资源得到更加有效的利用。
其间，学生捕捉素材的能力也会得到有效锻炼。
三、借用乡土文化资源，创新语文实践活动
在小学语文教学中，教师必须根据教材的内容、学生的实际及丰富的乡土资源的特点，精心组织学生共同设计语文综合性活动，指导学生确立活动的主题、目标，帮助学生进行综合性活动组织的分工等，引领学生走进生活，在享受乡土资源中提升自身的语文素养。
湘西历史悠久，勤劳聪明的湘西儿女创造了许多妙趣横生的童谣，比如《排排坐，吃果果》《张打铁，李打铁》《卖豆腐》等，朗朗上口，读起来韵味十足;湘西充满神秘，古往今来，流传着许多动听的民间故事，比如《熊娘嘎婆》《谎江山》《苗家三脚架的传说》等，这些故事，惊险奇异、幽默有趣、含义深刻，代代相传，引人入胜。
教师如果合理利用这些童谣及故事，组织开展一些与语文学科相关的综合实践活动，让学生从书本中走出来，放松放松身心，亲近乡土文化，会有很大收获的。
比如在家里和爸爸妈妈一起创编童谣，在班级活动中表演童谣、故事，每逢传统节假日放假时，让学生走访老人、搜寻资料，调查童谣及故事的来历，写成调查报告，班会时间互相交流，从中感悟历史和文化的神韵。
总之，在小学语文教学中，合理地挖掘乡土文化资源，既能拓展语文学习的空间，又能帮助学生在生活情境中理解文本，更能在生活中提升学生的语文素养，使小学语文课堂更加精彩。
参考文献：
[1]陈鹤琴.活教育的教学原则[M].上海：上海新华书店，1945.
[2]周洛军，吕晓红.《美在湘西》花垣小学校本教材[M].海口：海南出版社，2014.。