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经过这三个问题的讨论会使学生置身于“身势语”之中，增添 了实效性与可操作性。接着提问:“你们想更多了解身势语吗？” 以引入正文。Do you want to know more about body language?
“阅读”(Reading)部分是一篇说明文，介绍了一些常见肢体语 言的交际功能，向人们展示了无声的肢体语言在不同的文化背 景下的不同含义，同时，也介绍了一些世界通用的肢体语言的 重要功用。根据课文录音与幻灯片上的问题进行文章的泛读， 老师请学生回答所给问题，然后进行Skimming训练，给学生下 达第3个任务：找出每段的中心大意。
his or her body language? 2．Do people from different parts of the world use different body
language? What about people who live in different parts of China? 3．How do you communicate the following with body language? Thank you! No. Yes. I don‘t know. Come here!
教学对象：我的教学对象为高中一年级学生，认知能力 比初中阶段有了进一步发展，逐渐形成用英语获取信息、 处理信息、分析问题和解决问题的能力，他们会对课文 内容提出见解与问题，并且从课内知识拓展到课外通过 多种渠道获取学习资源。通过任务型课堂活动和学习， 学生的学习主体性得到加强。
二、说教学目标
1．知识目标： 1）理解、运用以下生词—angry、vary、thumb、crazy、tired、hug、confused 2）通过阅读获取关于body language的相关信息,且进行skimming, scanning,
careful reading等阅读技能训练。 3）学会描述手势与面部表情。 2.能力目标： 1）培养学生探究精神，通过自己的努力，学会收集，整理知识。 2）训练学生的阅读方法和阅读技能，提高学生的阅读速度和理解准确率。 3）用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言
Paragraph 1: We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
Paragraph 2: Body language varies from culture to culture. Paragraph 3:The same body language has different meanings in some
“口语”(Speaking) 部分向学生提供三个情景，听完录音后让 学生通过编对话进行“请求帮助” (Requests)和“提供帮助” (Offers)的日常英语练习。
“读前”(Pre-reading)部分设计了三个问题，诱发学生思考如 何用肢体语言进行交流。激发学生进行阅读的欲望。
讨论以下三个问题： task2 : Discuss the following three questions: 1．Can you guess what someone is thinking or feeling by looking at
的能力。 3.情感目标 （1）让学生认识身势语在日常生活中所起的重要作用，帮助他们熟悉，掌
握肢体动作的表达方式，正确地用身势语进行交流。 （2）加强学生跨文化的意识，提高学生对比研究的能力，了解各种文化背
景下身势语的异Байду номын сангаас。
三、说教学重点与难点
重点： 1）训练学生的略读与扫读技巧。根据英语课程标准关于语 言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之 一，是学生必须掌握的。 2）在实际情景中学会如何请求帮助与提供帮助。
1. 练习法。在学习过程中，有一定的练习，可以加强学生对 知识的理解。 2. 小组合作法。面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小 组合作的方式，更方便英语的交流和体验，有利于培养学生 与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创 新火花”。 教具：
黑板，幻灯片。
五、说教学过程
“热身”(Warming up)部分以五幅不同的图片导出本单元的话 题之一：，让学生尝试用不同的面部表情来传递内心情感， 使学生能在轻松愉快的气氛中迅速进入角色。根据图片和所 给句子进行连线活动，并向学生提出思考问题。
一、 说教材 二 、 说教学目标 三、 说教学重点与难点 四 、说教法与学法 五、 说教学过程 六、 课后作业 七、 板书设计
一、 说教材
教材特色：此册书为人教版高中英语第一册下，本单元 的中心话题是“Body Language”，介绍了世界上一些常见 肢体语言在生活中所起的重要作用，具体涉及“什么是 身势语”“如何理解身势语”及“身势语”的跨文化性 等等。其中重点介绍了肢体语言在不同文化背景下的不 同含义及世界通用的肢体语言，如smile。
难点： 怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及 比较各国身势语的不同是本课的难点。使学生掌握一些行 为规范、风土人情等方面的知识，有利于形成跨文化交际 能力。
四、说教学与教法
教法： 1. Communicative Approach(交际教学法) 2. Total situational action method（情景教学） 3. Task-based language teaching method（任务教学法） 学法：
Could you please …?
That’s very nice of you.
六、板书设计
Unit 21 Body language
Confused angry sad happy tired
Can/Shall I help you with that?
Would you like me to …?
No, thank you.
Thanks for all your help.
different countries. Paragraph 4: Some gestures are universal. Paragraph 5: Smile is the best example of universally understood body
language. “读后”(Post-reading)部分设计了两种练习。第一类是三个问题，
其中前两个测试学生阅读的结果，第三个是开放性题目，鼓励 学生把课文中所学到的与现实生活相结合。第二类是填写表格， 对比肢体语言在美国和中国的异同。
五、课后作业
1. 让学生通过因特网、英语书、新闻报纸寻找更 多的关于“身势语”的信息。在下一堂课，用对 话、演讲、短剧等形式告诉其他学生。
2. 预习并完成P60页的单词与语法部分。
“阅读”(Reading)部分是一篇说明文，介绍了一些常见肢体语 言的交际功能，向人们展示了无声的肢体语言在不同的文化背 景下的不同含义，同时，也介绍了一些世界通用的肢体语言的 重要功用。根据课文录音与幻灯片上的问题进行文章的泛读， 老师请学生回答所给问题，然后进行Skimming训练，给学生下 达第3个任务：找出每段的中心大意。
his or her body language? 2．Do people from different parts of the world use different body
language? What about people who live in different parts of China? 3．How do you communicate the following with body language? Thank you! No. Yes. I don‘t know. Come here!
教学对象：我的教学对象为高中一年级学生，认知能力 比初中阶段有了进一步发展，逐渐形成用英语获取信息、 处理信息、分析问题和解决问题的能力，他们会对课文 内容提出见解与问题，并且从课内知识拓展到课外通过 多种渠道获取学习资源。通过任务型课堂活动和学习， 学生的学习主体性得到加强。
二、说教学目标
1．知识目标： 1）理解、运用以下生词—angry、vary、thumb、crazy、tired、hug、confused 2）通过阅读获取关于body language的相关信息,且进行skimming, scanning,
careful reading等阅读技能训练。 3）学会描述手势与面部表情。 2.能力目标： 1）培养学生探究精神，通过自己的努力，学会收集，整理知识。 2）训练学生的阅读方法和阅读技能，提高学生的阅读速度和理解准确率。 3）用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言
Paragraph 1: We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
Paragraph 2: Body language varies from culture to culture. Paragraph 3:The same body language has different meanings in some
“口语”(Speaking) 部分向学生提供三个情景，听完录音后让 学生通过编对话进行“请求帮助” (Requests)和“提供帮助” (Offers)的日常英语练习。
“读前”(Pre-reading)部分设计了三个问题，诱发学生思考如 何用肢体语言进行交流。激发学生进行阅读的欲望。
讨论以下三个问题： task2 : Discuss the following three questions: 1．Can you guess what someone is thinking or feeling by looking at
的能力。 3.情感目标 （1）让学生认识身势语在日常生活中所起的重要作用，帮助他们熟悉，掌
握肢体动作的表达方式，正确地用身势语进行交流。 （2）加强学生跨文化的意识，提高学生对比研究的能力，了解各种文化背
景下身势语的异Байду номын сангаас。
三、说教学重点与难点
重点： 1）训练学生的略读与扫读技巧。根据英语课程标准关于语 言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之 一，是学生必须掌握的。 2）在实际情景中学会如何请求帮助与提供帮助。
1. 练习法。在学习过程中，有一定的练习，可以加强学生对 知识的理解。 2. 小组合作法。面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小 组合作的方式，更方便英语的交流和体验，有利于培养学生 与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创 新火花”。 教具：
黑板，幻灯片。
五、说教学过程
“热身”(Warming up)部分以五幅不同的图片导出本单元的话 题之一：，让学生尝试用不同的面部表情来传递内心情感， 使学生能在轻松愉快的气氛中迅速进入角色。根据图片和所 给句子进行连线活动，并向学生提出思考问题。
一、 说教材 二 、 说教学目标 三、 说教学重点与难点 四 、说教法与学法 五、 说教学过程 六、 课后作业 七、 板书设计
一、 说教材
教材特色：此册书为人教版高中英语第一册下，本单元 的中心话题是“Body Language”，介绍了世界上一些常见 肢体语言在生活中所起的重要作用，具体涉及“什么是 身势语”“如何理解身势语”及“身势语”的跨文化性 等等。其中重点介绍了肢体语言在不同文化背景下的不 同含义及世界通用的肢体语言，如smile。
难点： 怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及 比较各国身势语的不同是本课的难点。使学生掌握一些行 为规范、风土人情等方面的知识，有利于形成跨文化交际 能力。
四、说教学与教法
教法： 1. Communicative Approach(交际教学法) 2. Total situational action method（情景教学） 3. Task-based language teaching method（任务教学法） 学法：
Could you please …?
That’s very nice of you.
六、板书设计
Unit 21 Body language
Confused angry sad happy tired
Can/Shall I help you with that?
Would you like me to …?
No, thank you.
Thanks for all your help.
different countries. Paragraph 4: Some gestures are universal. Paragraph 5: Smile is the best example of universally understood body
language. “读后”(Post-reading)部分设计了两种练习。第一类是三个问题，
其中前两个测试学生阅读的结果，第三个是开放性题目，鼓励 学生把课文中所学到的与现实生活相结合。第二类是填写表格， 对比肢体语言在美国和中国的异同。
五、课后作业
1. 让学生通过因特网、英语书、新闻报纸寻找更 多的关于“身势语”的信息。在下一堂课，用对 话、演讲、短剧等形式告诉其他学生。
2. 预习并完成P60页的单词与语法部分。