教育心理学 第五讲 学习的基本理论
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8
五、学习的意义和作用
（一）学习是有机体适应环境的必要条件 （二）学习能促进心理的成熟与发展
1、学习影响成熟
动物实验中的“剥夺研究”
“狼孩”
2、激发智力潜能，促进个人心理发展
9
第二节
行为主义的学习理论
代表人物：
桑代克 华生和斯金纳 巴甫洛夫
10
一、桑代克的学习理论
（一）猫的学习实验
14
（四）对桑代克学习的理论的评价
1. 2.
3.
4.
桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理 论。 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验 ，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产 生了巨大的影响。 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但 他轻视顿悟和理解。
（二）三条基本的学习规律：
1、准备律
“当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意 。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起 烦恼。”
11
2、练习律 练习律包括应用律和失用律。
应用律 “一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这 个联结增强。” 失用律 “一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个 联结减弱。”
一个学习过程或学习事件的构成要素: 学习者（O）：即通过感受器接受信息，由 中枢神经系统加工处理信息，最后由效应器作 出反应的主体。 刺激情境（S）：即向学习者（O）提供刺 激的环境模式。 反应：（R）：包括外显的反应和内隐的反 应，观察得到和观察得不到的反应，进步、积 极和倒退、消极的反应。
6
四、学习的分类
2 、 人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持 久的
3 、 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致； 学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 4 、 学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于 进步 5 、 学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的 结果
3
二、人类学习和学生学习的特点
15
二、经典条件反射学习理论
条件反射研究 无条件反射(UR) 条件反射(CR)
16
US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复(强化) CS 图3—3 经典条件反射(一)
UR（无条件反射） UR(无条件反射) UR CR（条件反射）
17
条件反射形成之前 入口的食物 （US，无条件刺激） 唾液分泌 （UR，无条件反谢）
蜂鸣回声 （CS，条件刺激后） 条件反射形成之后
张嘴，吸吮等 （CR，条件反射） 唾液分泌(CR)
蜂鸣回声（CS）
图3—4 经典性条件反射(二)
18
几个基本的概念
(一)消退
条件反射形成后，如果条件刺激( C S ) 不再伴随无条件刺 激(US) 出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低 ，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形 成相反的过程即称为消退。
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3、效果律
“在情境与反应间建立可以改变的联 结，并发或伴随着满意的情况时，联结 力量就增强；当建立时，并发或伴随着 烦恼的情况时，联结力量就减弱。”
来自百度文库
13
（三）主要的改变是：
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结 力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以，修改后他 把练习律从属于效果律，练习律实际上已不成为一条主 要定律。 第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并 不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强调烦恼情 况所导致的效果。他指出：“当神经系统中刺激与反应 发生联结并伴随着满意时，联结就得到强化，烦恼则极 少能或不能导致联结的削弱或消失。”实际上他只承认 罚的间接作用。
(四)分化
类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产 生反应，不类化的现象。
(五)高级条件反射
即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条 件反射。
20
三、操作条件反射学习理论
（一）实验研究
研究起源——桑代克猫的研究 斯金纳(B. F.Skinner)及其“斯金纳箱”学习 实验
（一）根据学习内容和结果分类 在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果 把学习划分为以下种类： 1、知识的学习。 2、技能的学习。 3、以思维为主的能力的学习。 4、道德品质和行为习惯的学习。
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四、学习的分类
（二）布鲁姆的教育目标分类
认知领域 情意领域 心因动作领域
（三）加涅的分类
加涅根据学习的水平，由简到繁、由低到高，把学 习分成八类，顺次排列成一个累积学习模式。在这种分 类模式中，低级学习向高级发展，高级学习要以低级学 习为基础。
第一节
概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基 础应是学与教的理论，而首先是学习理论。 一、什么是学习
广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等 人定义为：“学习是指学习者在某一特定的 情境中由重复经验而引起的对于那个情境的 行为的变化，而这种行为的变化是不能根据 先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（ 如疲劳、药物反应等）来解释的。”
1
加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一 种变化。这种变化要持续一段时间，而且， 不能把这种变化简单地归之于成长的过程。 ” 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是 人及动物在生活中获得个体的行为经验的过 程。” 狭义的学习——特指人类的学习。
2
上述定义的共同之处：
1、人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
(二)恢复
消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再 度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而 条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。
19
(三)类化
在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一( C S 1 ) 形成条件反射后，也可能对另外的与 CS1 相类似的条件刺激之 二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。这种对同类条 件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。
（一）人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别：
1、学习的内容有本质区别
2、学习的机制或方式不同
3、学习的动能与动力有本质区别
4
（二）学生学习的特点
1、间接性学习为主，直接性学习为辅 2、组织计划性
3、有效性
4、年龄差异性
5、学生学习的面向未来特性
5
三、学习过程或学习事件的简要分析
五、学习的意义和作用
（一）学习是有机体适应环境的必要条件 （二）学习能促进心理的成熟与发展
1、学习影响成熟
动物实验中的“剥夺研究”
“狼孩”
2、激发智力潜能，促进个人心理发展
9
第二节
行为主义的学习理论
代表人物：
桑代克 华生和斯金纳 巴甫洛夫
10
一、桑代克的学习理论
（一）猫的学习实验
14
（四）对桑代克学习的理论的评价
1. 2.
3.
4.
桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理 论。 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验 ，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产 生了巨大的影响。 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但 他轻视顿悟和理解。
（二）三条基本的学习规律：
1、准备律
“当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意 。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起 烦恼。”
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2、练习律 练习律包括应用律和失用律。
应用律 “一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这 个联结增强。” 失用律 “一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个 联结减弱。”
一个学习过程或学习事件的构成要素: 学习者（O）：即通过感受器接受信息，由 中枢神经系统加工处理信息，最后由效应器作 出反应的主体。 刺激情境（S）：即向学习者（O）提供刺 激的环境模式。 反应：（R）：包括外显的反应和内隐的反 应，观察得到和观察得不到的反应，进步、积 极和倒退、消极的反应。
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四、学习的分类
2 、 人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持 久的
3 、 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致； 学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 4 、 学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于 进步 5 、 学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的 结果
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二、人类学习和学生学习的特点
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二、经典条件反射学习理论
条件反射研究 无条件反射(UR) 条件反射(CR)
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US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复(强化) CS 图3—3 经典条件反射(一)
UR（无条件反射） UR(无条件反射) UR CR（条件反射）
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条件反射形成之前 入口的食物 （US，无条件刺激） 唾液分泌 （UR，无条件反谢）
蜂鸣回声 （CS，条件刺激后） 条件反射形成之后
张嘴，吸吮等 （CR，条件反射） 唾液分泌(CR)
蜂鸣回声（CS）
图3—4 经典性条件反射(二)
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几个基本的概念
(一)消退
条件反射形成后，如果条件刺激( C S ) 不再伴随无条件刺 激(US) 出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低 ，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形 成相反的过程即称为消退。
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3、效果律
“在情境与反应间建立可以改变的联 结，并发或伴随着满意的情况时，联结 力量就增强；当建立时，并发或伴随着 烦恼的情况时，联结力量就减弱。”
来自百度文库
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（三）主要的改变是：
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结 力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以，修改后他 把练习律从属于效果律，练习律实际上已不成为一条主 要定律。 第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并 不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强调烦恼情 况所导致的效果。他指出：“当神经系统中刺激与反应 发生联结并伴随着满意时，联结就得到强化，烦恼则极 少能或不能导致联结的削弱或消失。”实际上他只承认 罚的间接作用。
(四)分化
类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产 生反应，不类化的现象。
(五)高级条件反射
即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条 件反射。
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三、操作条件反射学习理论
（一）实验研究
研究起源——桑代克猫的研究 斯金纳(B. F.Skinner)及其“斯金纳箱”学习 实验
（一）根据学习内容和结果分类 在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果 把学习划分为以下种类： 1、知识的学习。 2、技能的学习。 3、以思维为主的能力的学习。 4、道德品质和行为习惯的学习。
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四、学习的分类
（二）布鲁姆的教育目标分类
认知领域 情意领域 心因动作领域
（三）加涅的分类
加涅根据学习的水平，由简到繁、由低到高，把学 习分成八类，顺次排列成一个累积学习模式。在这种分 类模式中，低级学习向高级发展，高级学习要以低级学 习为基础。
第一节
概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基 础应是学与教的理论，而首先是学习理论。 一、什么是学习
广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等 人定义为：“学习是指学习者在某一特定的 情境中由重复经验而引起的对于那个情境的 行为的变化，而这种行为的变化是不能根据 先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（ 如疲劳、药物反应等）来解释的。”
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加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一 种变化。这种变化要持续一段时间，而且， 不能把这种变化简单地归之于成长的过程。 ” 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是 人及动物在生活中获得个体的行为经验的过 程。” 狭义的学习——特指人类的学习。
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上述定义的共同之处：
1、人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
(二)恢复
消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再 度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而 条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。
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(三)类化
在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一( C S 1 ) 形成条件反射后，也可能对另外的与 CS1 相类似的条件刺激之 二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。这种对同类条 件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。
（一）人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别：
1、学习的内容有本质区别
2、学习的机制或方式不同
3、学习的动能与动力有本质区别
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（二）学生学习的特点
1、间接性学习为主，直接性学习为辅 2、组织计划性
3、有效性
4、年龄差异性
5、学生学习的面向未来特性
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三、学习过程或学习事件的简要分析