名师教学风格是如何炼成的
名师是这样炼成的
名师是这样炼成的名师，是指那些备受尊重、备受追捧的教育精英，是教育界的佼佼者，为学生带来光明的未来。
然而，名师不是一蹴而就的，它需要学习、实践、反思、改进等一系列环节来炼成。
首先，学习是名师炼成的第一步。
名师必须有扎实的学科知识和教育理论基础，才能够为学生传授正确有效的知识和方法。
学习不仅是名师从事教学工作的基础，也是名师对待生活态度的基础。
只有通过学习，名师才能够不断提高自己、不断完善自己。
因此，学习是名师成长的关键。
其次，实践是名师炼成的第二步。
在实际教学中，名师不停地进行试错、探索、反思和改进，从而提高自己的教学水平。
在实践中，名师不断寻找最佳方式和方法，积累经验，提高操作能力，深化教育思想和理论，并且视每次实践都为挑战和机会，以不断提升教育质量。
接着，反思是名师炼成的第三步。
反思是名师不断提高自己的重要手段，这是因为在反思过程中，名师能够深度剖析自己的教学方法、效果和原因，进而发现优点和不足，提出改进方案，并且在反思的过程中，保持谦虚、勇于承认错误、认清自己的问题，从而不断完善自己。
最后，改进是名师炼成的最后一步。
名师在不断反思的基础上，要能够勇于改进自己的教学方法、教育理念以及自身素质。
对于一名名师来说，不断改进是必不可少的，只有能够不断将自己的水平和素质提高到更高的层次，才能够在未来的教学实践中更好地面对新的挑战。
总之，名师需要经过学习、实践、反思和改进这一系列过程，才能够炼成。
通过这些环节的不断磨练和磨合，名师才能够在教育事业上不断超越自己，不断创新，成为一个优秀的教育者，为社会和国家做出贡献，成为爱生如子、育人有方的灵魂导师。
教师如何形成自己的教学风格（五篇模版）
教师如何形成自己的教学风格（五篇模版）第一篇：教师如何形成自己的教学风格教师如何形成自己的教学风格教师在教学实践中，如何形成自己的教学风格呢？这需要从教师从事教学活动的相关能力与因素中加以整合分析，从战略性的高度加以探讨。
（一）丰富的经验积累和深刻的理论准备教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。
青年教师追求教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。
江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级教师张林老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟悉教材。
正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的形成创设了良好条件。
所以说，教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。
同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。
苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。
”斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进人艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。
因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。
教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。
（二）树立教学激情，热爱学生激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。
一个学富五车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。
因为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
任何一种兴趣都是对某种事物有所认识或参与了某种活动，体验到情绪上的愉悦后发生的。
所以，兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动；可以丰富人的知识，开发人的智力。
没有兴趣的活动，是不可能产生激情的。
教师教学风格形成的几个阶段
教师教学风格形成的几个阶段:
答：教学风格形成的有以下几个阶段：
1、人格。
人格是教学风格形成的起点。
这一阶段最突出的特点是模仿，包括他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。
2、立格。
模仿到达相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性的进行教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步。
3、破格。
立格之后，教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。
4、无格之格。
这是教学风格的最高境界，也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。
“无格之格”乃是至格，这也是教师毕生追求。
名师的教学风格
名师的教学风格
1、不断学习，加强自身的专业素质。
常言道：“要想给学生一滴水，教师就应该有一桶水”，其实在现代的教学中，我们要想给学生一滴水，自己就应该有长流水，永葆清新、永不间断。
所以对于我们来说，就应该不断加强理论学习，多阅读书籍，多向有经验的教师请教，多聆听专家的讲座。
这样我们才会有进步，才能形成自己独特的教学风格。
也正如陶行知所说的“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
”
2不断反思，形成自己的教学特色。
教学中，我喜欢反思自己的教学，每节课后，我总是记下自己课堂中的成功之处，不足之处，以及有待改进之处，一个单元结束之后，我也会结合学生的学习状况来反思自己教学中的优缺点，在不断的反思中，使我明白“课堂上要给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生成为课堂的主人。
”
3、不断创新，开创自己的教学天地。
创新精神和创新能力是历史赋予我们的艰巨任务，作为教师必须更新观念，提高认识，具有改革创新的意识，创新的方法。
所以在我的课堂教学中我总是要设置一些认知冲突，让学生通过讨论、阅读、比较、动手操作等，自己去寻找疑点，形成疑问，经过学生自主思考而形成的疑问，会激发起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，为下一步的自主学习铺平道路。
这样的教学，让学生们兴趣盎然。
使他们学的轻松、愉快、扎实。
试论名师教学风格的养成
学习风格的学生各得其所，各显其长。因此，衡量名师的核心 标准就是，看其是否具有独特、稳定及多样的教学风格，能真 正实现“一切为了学生的发展”的教育理想。
二、名师教学风格的养成 名师来自普通教师，而超越普通教师。德国教育家、哲学 家雅斯贝尔斯（K．Jaspers）曾说过，“他们不是普通人，而是敢 拿自己来冒险的个人。这个冒险既是现实的又必须带有想象 力。”[5]名师正是如此，他们凭着对教育执著的信念、不懈的追 求、恒定的毅力，以勇于进取、敢于创新的精神抒写着教育的 新篇章，从普通教师中脱颖而出，成为教师群体发展的引领 者与指导者。 1.美于读 我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。此 言恰恰成为名师成长的关键词。庄子也曾说，“水之积也不 厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。 可见，教师的专业成长需要持之以恒地阅读。 教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读 书计划，并掌握科学有效的方法。比如，教师要广涉精览以丰 富其文化底蕴、拓宽知识结构。除了读有字书外，还要读“无 字书”，即要“读”人、“读”时。“读”人尤其要解读世界名人的 思想，吸取精髓为其所养，为其所用。读“时”是指读通古代、 近代、现代、后现代等各时代的教育思想，把握本质与精华， 使自己的教学更加理性，发展更具方向感。 2.乐于听 “兼听则明，偏听则暗”。教师要从业师、经师发展为良 师、人师，必然要了解各方对自己的期待与希冀，明确存在的 问题和差距。于此，教师要以“海纳百川，有容乃大”的胸怀去 聆听学生、家长、同行、专家、社会的不同声音。勇于、乐于、善 于倾听，从而了解学生的需求与心声，把握共性与个性，捕捉 其迸发的思维火花，这样学生才会被“唤醒”、“激活”，实现自 身主动的建构。我国教育家陶行知说过“：如果你不肯向你的 学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知 道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教导他。”教师
教师教学风格形成与教学特色提炼计划
教师教学风格形成与教学特色提炼计划在教育的广阔天地里，每位教师都是一位独特的艺术家，他们用自己的智慧和热情，塑造着学生的未来。
而教师的教学风格和教学特色，就像是他们艺术创作的独特印记，深深地影响着学生的成长轨迹。
因此，制定一份教师教学风格形成与教学特色提炼计划，对于提升教师的教学水平、促进学生的全面发展具有重要意义。
一、自我认知与风格定位每位教师都有自己独特的教学风格和潜力。
首先，教师需要深入自我认知，明确自己的教学理念、教学优势和教学短板。
通过反思自己的教学实践，教师可以逐渐发现自己的教学风格倾向，如激情四溢的演讲式教学、严谨细致的逻辑思维教学、亲切自然的互动式教学等。
在明确自我认知的基础上，教师可以进一步定位自己的教学风格，并以此为起点，探索适合自己的教学路径。
二、学习与借鉴教学风格的形成不是一蹴而就的，教师需要不断学习、借鉴他人的成功经验。
通过阅读教育名著、参加教育培训、观摩优秀教师的教学实践等方式，教师可以汲取他人的智慧，丰富自己的教学手段和方法。
同时，教师还可以积极参与教学交流活动，与其他教师分享自己的教学心得，吸收他们的反馈和建议，不断完善自己的教学风格。
三、实践与反思实践是检验真理的唯一标准。
教师在形成教学风格的过程中，需要不断将理论知识应用于实践中，通过教学实践来检验和完善自己的教学风格。
在每节课后，教师应及时反思自己的教学表现，总结教学经验，发现教学问题，并寻求改进的方法。
通过不断的实践和反思，教师可以逐渐提炼出具有个人特色的教学风格。
四、教学特色的提炼与升华教学特色是教学风格的升华和提炼，它体现了教师的教学个性和创新精神。
在形成教学风格的基础上，教师应进一步提炼自己的教学特色。
这需要教师深入挖掘自己的教学优势，结合自己的学科特点和学生需求，创造出具有独特魅力的教学特色。
例如，有的教师擅长运用信息技术手段辅助教学，创造出富有科技感的教学特色；有的教师注重培养学生的创新思维和实践能力，形成了注重实践探索的教学特色。
教师教学风格形成与教学特色提炼计划
教师教学风格形成与教学特色提炼计划一、引言在教育的世界里，每一位教师都是一位独特的艺术家，他们用智慧的火花点燃学生的求知欲望，用独特的教学风格塑造学生的品格。
本文旨在探讨教师的教学风格形成与教学特色的提炼，以期为教师的专业发展提供有益的参考。
二、教学风格的形成教学风格是教师在长期的教学实践中逐渐形成的，它体现了教师的教学理念、个性特点和教育智慧。
每位教师的教学风格都有其独特之处，这正是他们教学艺术性的体现。
教学风格的形成受到多种因素的影响，如教师的教育背景、教学实践经验、个性特点等。
同时，学生的需求和特点也会对教师的教学风格产生影响。
因此，教师在形成自己的教学风格时，应充分考虑学生的实际情况和需求，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
为了形成独特而有效的教学风格，教师需要不断地进行自我反思和教学实践。
他们需要深入思考自己的教学方式、语言特点、课堂管理方式等方面，从中发现自己的优点和不足，并在此基础上进行改进和创新。
同时，教师还需要关注学生的学习情况，根据学生的反馈调整自己的教学策略，使自己的教学风格更加适应学生的需求。
三、教学特色的提炼教学特色是教师在教学过程中表现出的独特之处，它体现了教师的教学个性和专业素养。
教学特色可以是教师的教学方式、课堂氛围、学科专业素养等方面，也可以是教师对某个学科领域的独到见解和创新。
提炼教学特色需要教师在教学过程中不断探索和实践。
首先，教师需要明确自己的教学理念和目标，以此为基础提炼出自己的教学特色。
其次，教师需要关注学生的学习需求和反馈，根据学生的实际情况调整自己的教学策略，使自己的教学特色更加符合学生的需求。
同时，教师还需要不断学习和研究，提升自己的学科专业素养和教学能力，以更好地提炼和发挥自己的教学特色。
在提炼教学特色的过程中，教师还需要注重与其他教师的交流和合作。
通过观摩其他教师的教学、参加教学研讨会等方式，教师可以学习他人的教学特色和优点，为自己的教学特色提炼提供有益的参考。
教师独特的教学风格是如何形成的-精选教育文档
教师独特的教学风格是如何形成的苏霍姆林斯基曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
”新教育改革大环境下需要我们老师真正培养的是具有独立精神和富有创新意识的学生，那么教师首先就应树立自己的独特教学风格，形成自己的教学个性特色，这样才会真正培育出含有独立精神的学生。
那么，这就遇到一个问题，教师应该如何树立起自己的教学风格，形成自己的教学特色呢？一、形成教学风格的四阶段进化法任何一位新教师，刚刚出来工作的时候，就像一张白纸，没有任何风格可言，需要经过年月的磨炼，等到最终形成自己的教学风格时，一般都要经历一个漫长的过程。
而这个过程，我把它概括为四个进化阶段，具体如下：1.摸索阶段：自我研修，积极模仿刚刚出来工作的新教师，因为他们没有教学经验，往往会通过听课后而选择模仿一些老教师的教学风格，不管怎样，模仿是每位新教师成长的必经阶段。
但是，新教师在模仿、学习他人风格的同时，要学会结合自身实际特点，初步摸索出一个适合自己教学风格的轮廓来，如是理智型的、幽默型的还是技巧型的，先有雏形，再来充实内里。
2.探索阶段：大胆借鉴，扬我所长随着时间的推移，教师的教学实践和经验积累会越来越丰富，便会开始在教学中逐渐摆脱模仿，开始不断加入自己的特色元素进去。
例如，教学语言表达技巧、肢体特色动作、课堂设计思路等，慢慢进入探索阶段，教师思维、语言、性格等在每一节课后都会给学生留下深刻印象。
3.升华阶段：提炼观点，形成主张经过长时间的探索后，基本确定了自己的教学风格，从而转向研究最优化的教学效果，让其教学风格与教学效果更好地结合，使其教学风格与教学实践发挥明显的效应，让学生对教师直接形成标签化的记忆，教师也逐步获封自己的标签代名词，如“史上最帅的政治老师”“最机智的政治老师”“最幽默的政治老师”等。
4.内化阶段：融会贯通，独创风格一名优秀的教师往往不会轻易得到满足，他会继续追求自己的教学风格更具独创性，让自己的课堂更具魅力，让自己的特色更显鲜明，并且属于自己的这些特性不断沉淀稳定下来，最终成为自己身上耀眼的标签，这就是教学风格的最终内化阶段，教师终将形成属于自己独一无二的教学风格。
名师是这样炼成的
名师是这样炼成的每个成功的名师都有一个自己的故事，他们不仅仅是专业技能出色，更重要的是他们具有积极向上的心态和不懈的努力。
在这篇文章中，我们将探讨名师是如何炼成的。
1. 基础教育的重要性在成为名师之前，每个名师都经过了基础教育的阶段。
一流的教育背景和知识储备是成为名师的必要条件。
无论是在私立学校还是公立学校，名师们都受到了更加细致和全面的教育，他们在学术、技能和人际交往方面都具有较高水平的素质。
2. 持续的学习和实践成为名师的那一天，并不是学业结束的那一天。
成为名师是一个不断学习和实践的过程。
名师不仅要了解最新的教育教学方法和技能，还要不断提升自己的知识水平。
只有持续的学习和实践，才能真正成为一个优秀的名师。
3. 熟练的教育技能熟练运用教育技能是名师炼成的一个重要因素。
名师掌握了最好的课程设计和教学方法，在处理学生问题和辅导学生方面也具有比其他教师更强大的技能。
名师总是能够根据学生的需求设计出适合的教育方案，并且能够根据学生的反馈及时做出调整。
4. 坚定不移的信念和激情在教学过程中，名师们不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要激发学生的潜力，让学生找到自己的人生方向。
一个名师的使命是在教育改变学生的生活，名师必须要有坚定不移的信念和激情，并且要不断地激发学生的潜能。
5. 充满爱心和耐心成为名师需要有充分的爱心和耐心。
名师要根据学生的个性和特点，给予不同程度的关注和照顾，并且要有足够的耐心去引导学生走向成功。
名师们会不遗余力地帮助每一个学生去实现自己的梦想和目标。
总之，成为名师需要的不仅仅是优秀的教育背景和一些硬技能，还需要有丰富的教育经验、卓越的教学能力、充满爱心的心态和坚定不移的信念。
成为名师是一项艰苦卓绝的工作，在这个过程中要投入精力和时间，并且要永不放弃。
只有那些不断努力、兢兢业业的教师才能称为名师。
谈谈教师如何形成独特的教学风格-2019年教育文档
谈谈教师如何形成独特的教学风格每位教师在长期的教学中都会形成一定的教学习惯，而这种教学作风常常都是在实践中逐步形成。
教师都是在总结自己的经验，以及结合与其他教师交流的体会，而得到的对学生学习效果具有明显作用的教学观点和教学技巧。
在具体的教学工作中，树立良好的教风，形成个人的教学风格是十分重要的。
本文结合笔者多年的教学实践谈谈教师如何形成独特的教学风格。
1 吸取精华，去其糟粕作为一名教师，我们不仅要认真钻研大纲、教材，而且要亲自大量解题。
要把教学基础知识学好来，不仅仅要做到以上这点，还要专研解题规律，形成自己的教学语言、板书、黑板画等。
要做好教学风格只靠自己的经验是行不通的，学习专家和有名教师的教学作风是很有必要的，但这并不意味着我们要照搬他们的教学风格。
同时我们应该结合实际，针对自己的学生特点对自己的教学套路做出修改和调整。
总之，“三人行必有我师焉”作为一名优秀的教师就应该有谦恭的态度，时刻准备学习的态度；“实践是检验真理性的唯一标准”我们要结合实际，根据不同的学生采取不一样的教学套路。
为什么会有人说这位教师讲的怎么怎么好呢？还要评选优秀教师呢？不可质疑的是他们的教学风格肯定是有可取之处，有价值的，不然又怎么能享有此荣誉呢？如果我们能博采众长，把这些老师的优点都凝聚在一起。
认真思考其中的精华，并又把个个教师教学风格的闪光点重组整合，是不是又会有一套不一样的教学风格模型呈现呢？只有自己通过一次次的实践和思考，才能形成一套像样的教学风格。
对自己的知识是一种提升，实现自己的社会价值，得到人们的认同。
同时对社会的未来也做出了不可磨灭的贡献，因为我们提高了自己的教学质量，培养了学生们的学习兴趣，提高了他们的知识。
对于教学风格的基本样式，笔者认为有几点：首先要有一种形象，自行是必不可少的，只有教师讲课的时候是自信的，才能得到学生的信赖和尊重。
同时教师也要有积极向上和精神抖擞的态度，以便激发学生们的学习兴趣，使学生不会感到枯燥无味进而就跟焉了的花一样；教师不仅要在精神面貌上做到位，同时在实际的教学思路上也要有一定的要求。
论教师教学风格形成的因素
论教师教学风格形成的因素教师的教学风格是指教师在教学中所表现出来的个人特点和教学方式，它是教师个性、教育观念和教学经验的综合体现。
一个优秀的教师教学风格应该是多样性的，能够根据不同的学生和教学内容来调整自己的教学方式。
而教师教学风格的形成受到许多因素的影响，下面将从教育背景、职业经验、学生需求以及教育理念等方面进行探讨。
教师的教育背景是形成教学风格的重要因素之一。
教师的教育背景包括其教育程度、所学专业和学校文化等。
教育程度的高低直接影响教师的教育素养和知识储备，高学历的教师更容易拥有更广泛的知识视野和深厚的学科知识。
同时，不同专业的教师在教学中注重的重点和方法也会有所不同。
例如，文科背景的教师更注重培养学生的思维能力和综合素养，而理科背景的教师则更注重培养学生的实际操作能力和实验精神。
此外，学校文化也会对教师的教学风格产生一定的影响，不同学校的教学理念和教育方法也会对教师的教学风格产生一定的塑造作用。
教师的职业经验也是影响教学风格的重要因素。
教师在长期的教学实践中积累了丰富的经验和教学方法，这些经验和方法会直接影响教师的教学风格。
经验丰富的教师往往能够根据学生的不同需求和特点来调整自己的教学策略，能够更好地与学生进行互动和沟通。
同时，教师的职业经验也会对教师的教育观念和教学理念产生影响，进而影响教学风格的形成。
经验丰富的教师更容易形成自己独特的教学风格，更有自信和方法去应对教学中的各种挑战。
教师的教育理念和教育观念也是决定教学风格的重要因素。
教育理念是教师对教育目标、教育方法和教育价值观的总结和表达，它直接影响教师在教学中的态度和行为。
例如，一位强调启发式教学的教师会更注重培养学生的创造力和独立思考能力，他的教学风格会更加开放和鼓励学生的自主学习。
而一位强调传统教学的教师则会更注重教师的讲解和学生的接受，他的教学风格会更加严谨和规范。
教师的教育观念也会影响教师对学生需求的认识和理解，进而影响教学风格的形成。
浅析教师教学风格的形成方法-最新资料
浅析教师教学风格的形成方法教学风格是教师专业发展和自我成长的重要元素，“经验”加“反思”等于“风格”。
没有教学经验和教育反思，就不会形成自己的教学风格。
没有自己教学风格的教师，教学能力和水平不会有更深层次的提高，反之，教师的教育智慧则会随着教学风格的完善而不断增长。
一、教学风格在现阶段存在的问题1.思想不重视由于广大教师工作繁忙或者对形成教学风格的意义认识不够明确，因此，出现了“千篇一律”的教学风格。
模式化、固定化、以应付了事的教学风格比比皆是，这样的教学风格不仅没有任何的价值，同时，还有可能会耽误自己以及学生的宝贵时间。
2.忽略“课下”教学教师的根本职责在于育人，教学风格也不应该仅仅表现在“课上”，教师的教育工作不应仅仅通过课堂的教学来实现，同时，还要通过“课下”的环节来拓展，“课下”对于教育学生更具有重要性。
因此，考查教师的教学风格是否全面，不能只看是否在课上教得好，而要结合课上和课下从根本上提高自己的教学风格，达到教书育人的目的。
二、教学风格的形成方法1.教学风格需在“教书育人”中完善（1）因材施教的育人方法。
在教育学生时，要更加人性化、更加亲民化；在教学备课时，把教材上的知识通过自己的方法进行新的串联和整合的同时，要确保照顾到不同层次的学生；在课余时间，多鼓励学生参与实践活动，提高他们的积极性和参与性；不以“唯成绩论”为衡量学生的全部参考，要关切到每一位学生；面对学生课上课下的“发问”，要学会站在教师以及朋友的立场上给予最妥善的解答；遇到学生思维火花的迸发，要及时捕捉，帮助学生发现自己独特的才能和天赋。
（2）独树一帜的教学方法。
教师要运用独特的教学方法，例如，通过角色扮演进行新课导入、塑造以假论真的授课氛围、自主“研发”有趣的教学工具、特立独行的难点解答、独一无二的技术开发、明确有效的教学指导、一击即中的疑难解惑、在授课结束后埋入伏笔等。
同时，要对授课环节过程中安排得不合宜、忘记突出的重点、不科学的解答设计等问题作出检讨，确保在以后的授课过程中补充完善。
名师教学风格是如何炼成的
名师教学风格是如何炼成的历史学家理查德·端纳（1999）对“令人难忘”的教师进行了研究，结果显示，125位杰出人物对令他们最尊敬教师的描述出奇地一致：对学科知识了如指掌；深切关爱学生；与众不同教学风格。
一、什么是教学风格风格：“风"是风采、风姿，指人的体貌；“格”是人格、德行；合起来是对人之品貌的全面评价。
根据韦氏词典的定义，风格是“与众不同的、优秀的、在任何形式的艺术创造中都富有其独特性的•••表现”。
现在，风格一词被广泛的应用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。
哥德在《自然的单纯模仿、作风、风格》一文中说，“照我看来，唯一重要的是给风格这个词以最高地位；以便有一个用语可以随手用来表明艺术已经达到和能够达到的最高境界”。
国内：（1）邵瑞珍认为，教育风格是在达到相同的教育目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。
（2）李如密认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。
（3）董远骞认为，教学艺术风格主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色。
(4)张翔认为，教学风格是合规律性和合个性的教学艺术活动的凝聚物或结晶品，是教师教学个性的核心。
(5)程少堂认为，教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。
(6)李林生、于德令认为，教学风格是指对本学科具有坚实的基础、广博的知识并在丰富的创造性的教学实践中，所体现出的与众不同的处理教材，组织教学，出色地进行课堂教学的艺术技巧，它是教师的学识水平与教学艺术的完美的统一标志。
教师教学风格形成与实践
教师教学风格形成与实践在教育的世界里，每一位教师都有自己独特的教学风格。
这些风格如同彩虹的七色，各自独特，又共同构建了教育的绚丽多彩。
今天，我想和大家分享一下关于教师教学风格的形成与实践。
一、教学风格的形成教学风格的形成，是教师长期教学实践、教学经验和个人性格的综合体现。
它不仅包括教师对教学方法的理解和应用，也包含着教师的情感态度和价值观。
教学风格的形成，通常要经历以下几个阶段：1.模仿与学习：新手教师通常会从模仿优秀教师的教学风格开始，通过听课、研读教材和教参，不断吸取他人的教学经验，为自己的教学风格打下基础。
2.探索与实践：在模仿的基础上，教师会逐渐开始探索自己的教学风格。
他们会在实际教学中不断尝试新的教学方法和手段，寻找最适合自己的教学方式。
3.反思与提炼：经过一段时间的教学实践，教师会对自己的教学进行反思和总结，提炼出自己的教学理念和风格特点。
二、教学风格的类型教学风格有很多种，常见的有如下几种类型：1.激情型：这种风格的教师充满热情，善于调动学生的情绪，让学生在愉快的氛围中学习知识。
2.严谨型：这种风格的教师注重逻辑和条理，善于引导学生进行深入思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.互动型：这种风格的教师注重与学生之间的互动，善于引导学生主动参与课堂活动，通过合作学习的方式提高学生的协作能力。
4.创新型：这种风格的教师敢于突破传统，尝试新的教学方法和手段，注重培养学生的创新思维和实践能力。
当然，教学风格并不是孤立的，一位教师可能同时具备多种教学风格的特点。
关键是要根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学风格，以达到最佳的教学效果。
三、教学风格的实践与应用教学风格的形成并不是目的，真正的目的是要将这种风格应用到实际教学中，提高教学质量和效果。
因此，教师在形成自己的教学风格后，还要不断地在实践中进行应用和调整。
以下是一些实践和应用教学风格的建议：1.了解学生需求：教师在应用自己的教学风格时，首先要了解学生的需求和特点。
成就骨干教师教学风格的四大策略
成就骨干教师教学风格的四大策略1.不断学习和专业发展作为骨干教师，不仅需要具备丰富的教学经验和深厚的学科知识，还需要保持不断学习和专业发展的态度。
他们应该参加一些教育会议、研讨会和培训班，了解最新的教学理论和方法，并将其运用到自己的教学实践中。
同时，他们还可以加入教研组织，参与研究课题，与其他教师一起交流和分享经验，提升自己的教学水平。
2.个性化教学骨干教师应该根据学生的个体差异和学习特点，采用个性化的教学方法。
他们应该了解每个学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，根据学生的实际情况，制定相应的教学计划和教学策略。
个性化教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
例如，骨干教师可以采用分组合作的方式进行教学，让学生在小组中共同合作解决问题，培养他们的团队协作和沟通能力。
同时，针对不同的学生，骨干教师可以给予不同的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，实现个人最大化发展。
3.激发学生兴趣和积极性骨干教师应该善于激发学生的学习兴趣和积极性。
他们可以采用多种教学方法和教学手段，使课堂教学更加生动有趣，引起学生的注意和兴趣。
例如，通过故事、游戏、实验等方式，使抽象的知识变得具体和实际，让学生参与其中，提高他们的学习效果和学习动力。
此外，骨干教师还可以激发学生的主动性和创造性。
他们可以鼓励学生提问、质疑和思考，培养学生的批判思维和创新能力。
同时，骨干教师还可以为学生提供一些自主学习的机会和平台，让他们主动探索和发现知识，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
4.注重学生的情感和品德培养骨干教师不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的情感和品德培养。
他们应该关心学生的成长和发展，了解学生的内心需求和情感状态，为学生提供心理支持和关怀。
在教学过程中，骨干教师可以注重培养学生的团队合作精神、道德品质和社会责任感。
他们可以组织一些课外活动和社会实践，让学生参与其中，培养他们的社交能力和人文关怀。
同时，骨干教师还可以在课堂教学中注重培养学生的道德品质和价值观，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生树立正确的价值观念和行为准则。
教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格第一篇：教师如何形成自己的独特教学风格教师如何形成自己的独特教学风格（一）形成教学风格的四阶段操作法一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。
由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。
但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。
教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：（1）模仿阶段新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。
对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。
以充实自己在课堂上的“自立”因素。
模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。
优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。
钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。
因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。
（2）探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。
例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。
在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。
名师教学风格的发生与发展(农村骨干)
警惕课堂 教学中的 “伪合作”
【2-2】ห้องสมุดไป่ตู้学风格发展的基本方法
实践升华法。指教师对教学 中不断积累的丰富教学经验进行 总结归纳、抽象升华，取其典型 特征而形成个性化教学风格的一 种方法。
2)
【2-2】教学风格发展的基本方法
1、倾听方面 倾听的内容： 一是倾听学生的欲望和需求； 二是倾听学生的情感流露； 三是倾听学生的思想； 四是倾听学生的心声； 五是倾听学生间的差异和区别； 六是倾听学生和他人之间的关系。
三、师生沟通的艺术和技巧
2、语言表达方面 含蓄：在师生沟通中，有时因某种原因不便把某 一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的 话语中揣摩体会出里面所蕴含着重的真正意思， 这种只需意会，不必言传的手段就可称为含蓄。 幽默：具有幽默感的老师一走进学生中间，学生 们就会感到快乐，沟通也沟通也就顺畅。用幽默 来批评学生，既解决了问题，又不会严重损伤学 生的自尊心。 委婉：如果教师把话语磨些棱角，变得软化一些， 使学生在听到话语时仍感到自己是被人尊重的， 学生就能从理智上、从情感上接受你的意见，这 就是委婉的妙用。 反语：教师有时为了更好地达到目的，口头说出 的意思和自己的真实意图恰恰相反，却反而成功。 这就是反语的妙处所在。
名师教学风格的 发生与发展
振华中学校本培训
目
录
一、名师教学风格的发生机理 二、名师教学风格的发展机制
三、名师教学风格的发散机能
【1-1】风格是一种较高的艺术境界
哥德说：风格，这是艺术家所 能企求的最高境界。
雨果说：风格是打开未来之门 的钥匙。
别林斯基说：风格是思想的浮 雕。
【1-1】风格是一种较高的艺术境界 1. 以内容与形式相统一、思想与艺术相结合 为出发点，对艺术风格的内涵和意蕴作了科 学的概括，提出了系统的风格理论。 2. 在对风格的内涵全面把握的基础上，进而 多方面地揭示风格产生的各种主观和客观因 素，为风格理论的研究开拓了广阔的道路。 3. 对风格不仅作现象学研究，而且作发生学 的研究，从对外部可感的风格特征作表层分 析，到对内部深蕴的风格精髓作深入把握。
打造名师教学风格的四大策略
打造名师教学风格的四大策略打造名师教学风格的四大策略策略一：分析教学个性，设计教学发展方向。
1、定性——分析教学个性。
教学风格因个性而独特。
教学风格是教师教学个性化的标志。
教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。
教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。
比如：音质方面：你是浑厚雄壮、抑扬顿挫，还是清脆明快，柔美圆润？表达方面：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅。
有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
语气方面：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉;常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快。
教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。
2、定向——确定教学风格发展的方向和人生走向。
确定教学特点：教学风格定向：情感型，诗意语文。
追求的作课特点：拨人心弦，情思交融。
理智型，简单语文。
追求的作课特点：简单质朴，真实自然。
人生走向定向：一个有追求的教师，一个有远大抱负的教师，一定要善于筹划未来，确定个人发展方向，要以自觉地行为做必然发生的事情；要发现自我、找到自我、超越自我。
3、定法——设计发展路径。
三段论：模仿——探索——创造。
模仿：要模仿名师。
模仿的路径：先专后博，先博后专。
模仿的重点：在思想，在思路，在风格。
模仿的方式：专著与课例结合。
探索：课在打磨中精美。
每年打磨一两节精品课。
探索教学风格、作课特点；探索教学的思路、方法、技巧和细节处理；探索用先进的教育理念来指导教学行为。
创造：教师要形成自己独特的教学风格，“创造”极其重要。
要实现真正的创造，教师必须用自己的眼睛去看，用自己的头脑去想，用自己的方法去做。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名师教学风格是如何炼成的历史学家理査德•端纳(1999)对“令人难忘”的教师进行了研究，结果显示，125位杰出人物对令他们最尊敬教师的描述出奇地一致：对学科知识了如指掌；深切关爱学生；与众不同教学风格。
一、什么是教学风格风格：“风"是风釆、风姿，指人的体貌；“格”是人格、德行；合起来是对人之品貌的全面评价。
根据韦氏词典的定义，风格是“与众不同的、优秀的、在任何形式的艺术创造中都富有其独特性的・••表现”。
现在，风格一词被广泛的应用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。
哥德在《自然的单纯模仿、作风、风格》一文中说，“照我看来，唯一重要的是给风格这个词以最高地位；以便有一个用语可以随手用来表明艺术已经达到和能够达到的最高境界”。
国内：(1)邵瑞珍认为，教育风格是在达到相同的教育LI的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。
(2)李如密认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。
(3)董远骞认为，教学艺术风格主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色。
(4)张翔认为，教学风格是合规律性和合个性的教学艺术活动的凝聚物或结晶品，是教师教学个性的核心。
(5)程少堂认为，教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。
(6)李林生、于德令认为，教学风格是指对本学科具有坚实的基础、广博的知识并在丰富的创造性的教学实践中，所体现出的与众不同的处理教材，组织教学，出色地进行课堂教学的艺术技巧，它是教师的学识水平与教学艺术的完美的统一标志。
(7)王北生认为，教学艺术风格就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定表现。
(8)魏正书认为，教学风格是教学规律和教学个性在教学实践中的高度统一。
一般说来，构成教学风格的主要因素有以下儿点：独特的教学思路、独特的教学方法体系、教学情景富有启迪性和感染力、鲜明的教学特色。
（9）卢真金认为，教学风格就是教学艺术家所特有的，在教学活动整体中重复至表现一种“韵味”“格调” “风貌”的表现方式。
它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶。
（10）刘和平认为，教学风格是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学U的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。
（11）张忠华认为，教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。
（12）王国辉认为，教学风格是教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现。
它是教学工作个性化的稳定状态的标志。
（13）张东娇认为，教学风格是指教师在自己的全部教学活动中形成的最为集中地体现出自己教学独特性的活动特征的总和，它是教学境界的展现形式，也是达到这种境界的手段和方式。
（14）张武升认为，教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。
（15）林培英认为，教学风格实际上就是对教师处理教学问题的行为方式的一种概括性描述。
教学风格的最大特点就是具有强烈的“个性”。
教学研究中一直有“教学技术”和“教学艺术”之争。
教学风格更多的属于教学艺术的范畴，是使课堂教学具有活力的重要因素之一。
（16）王拥军认为，教学风格主要是指教师在教学中所表现岀来的个性品质，它包括教师在仪表、语言、教学方式和方法等方面表现出来的与众不同之处，是一种长期修养，一种水到渠成的自然积累。
（17）吴也亚认为，课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。
是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。
国外：（1）雷朱里和史密斯认为，教学风格是教师所偏爱的教学方法,它很少因教学内容和教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的特点。
（2）菲奇夫妇认为，教学风格与教师使用的教学方法虽然有联系，但有所不同。
教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出来的稳定的方式。
（3）邓恩夫妇认为，教师的教学风格可以分成八个方面：教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教学思想。
这八个不同个性化程度的教育要素在教师身上的不同组合，构成了教师独特的教学风格。
(4)康蒂认为，教育思想、教育价值观要转变为课堂行为必须通过教师独特的教学风格这一中介，因此教学风格被看作是教师在某些特定的教育价值系统影响下所做出的一系列行为。
(5)道尔西认为，课堂教学风格是一种共同的，具有独特性的基本特征。
它的形成特别明显地受到某教师所处的时代，所属的民族以及他们的思想类型和年龄组别的影响。
(6)德・朗特里认为，教学风格通常是教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。
(7)马斯卡・莫斯托恩认为，教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种范型的特殊决策以及各范型之间的关系。
而这种决策范型即可称为教学风格。
(8)斯沃思和摩斯登认为，教学风格是指在达到相同教学口的的前提下，各教师根据自己的个性特点经常采用的教学方式。
简单地说，教学风格就是教师课堂教学艺术个性化的基本特征。
二、名师教学风格特质(一)有思想教学风格鲜明的教师，必定是有思想的。
教学风格是教学思想的外在表现。
于漪:不仅培养学生语言文字的技能技巧，更要传承民族精神和人类优秀文化,激发他们智力和潜能的发展，培养他们良好的思想情操和价值观。
李镇西“民主、科学、个性”是其教育思想的精华。
“为现代化中国培养21世纪的公民！”这就是他的“教育理想主义〃。
他提出了“语文生活化，生活语文化〃的口号”。
窦桂梅提出“三个超越”，形成了“主题教学”的教育教学观。
(二)有实践钱梦龙“三主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线.“四式”：自读式、教读式、练习式、复读式。
李吉林情境教学四大特点：形真、情切、意远、理寓。
六条途径：生活展现情境、实物演示惜境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。
五个要素：第一条，以培养兴趣为前提，诱发主动性；第二条，以指导观察为基础，强化感受性；第三条，以发展思维为核心，着眼创造性；第四条，以激发情感为动因，渗透教育性；笫五条，以训练语言为手段，贯穿实践性。
邱学华的尝试教学法关键是：先试后导，先练后讲。
基本模式：“三段七步”准备阶段：准备练习主体尝试阶段：出尝试题一一自学课本一一尝试练习一一学生讨论一一教师讲解延伸阶段：二次尝试练习魏书生的六步教学法：定向一一自学一一讨论一一答疑一一自测一一自评张思中“十六字”外语教学法：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教（三）有个性1.国内学者对教学风格的主要分类：演讲与讨论、集体中心与教师中心（邵瑞珍，1988）启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型（魏正书，1991）；情感型、知能型和混合型（卢真金，1991）理智型和情感型、表演型和导演型、庄雅型和谐趣型、雄健型和秀婉型、蕴味型和明畅型。
2.国外学者对教学风格的主要分类教学风格分为：任务指向型、合作计划型、儿童中心型、参与中心型、学习中心型和情感兴奋型；格里戈连科和斯腾伯格将教师的教学风格分为七种：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型、保守型。
教学个性与教师的个人兴趣，爱好分不开：气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
思维方式：思维偏好于整体性的教师喜欢全局性、抽象性的问题；偏好于分析性的教师则喜欢细节性、具体性的问题音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫、清脆明快、柔美圆润表达：有的优美动听，有的层次分明，有的干脆利落，有的风趣幽默（四）有智慧教育本身就是一种智慧的艺术，而教师的“魅力”就在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
马克斯•范梅南说：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。
”英国诗人雪莱曾说过：“一个人如果不是真正有道德，就不可能真正有智尼、O具体体现在对生命的“热爱”，对学生的“师爱”，对事业的“钟爱”。
（五）有气场1.掌控力:能够在同一时间内关注不同的事情，并将所观察到的事悄恰当分类并对其迅速做出反应，防止课堂干扰，并以一种及时的有效方式促进学生的学习。
2.感召力：首先相信自己有能力改变学生，然后为学生提出较高的期望，让学生感到教师会使他们获得成功。
3.表现力:幽默、创造性、新颖性、热情、活力、个人魅力、富有戏剧性。
4.有效力:优秀教师设计并上好一节课，就像一名小提琴家演奏好一支协奏曲一样。
三、教学风格形成阶段（一）模仿一一“入格”什么是好课？概括出四个字：趣、实、活、新。
“ 一堂好课应上得学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。
”其主要途径有：一是模仿优秀教案；二是向身边的优秀教师学习；三是看优质课光盘或录像；四是研究课例；五是赏析案例。
（二）主体一一“立格”“磨课” 一般由执教教师提供教学案例，教师集体围绕案例，进行主题性、序列化地研讨课例。
先研究基本的大问题，如各种课型的思路、板块、流程；阅读教学、习作训练；小组合作、当堂训练；等等。
再具体的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等等。
两个层面展开：一是基础层面，二是提高层面案例：《保护个人隐私》（三）创新一一“定格”所谓“悟课”就是教师在学习了优秀教师的教学模式和教学风格，并在自己的教学技巧逐步完善后，对自己的教学行为和教学策略的再思考，以形成自己的教学特色的过程。
“悟”的过程是将各种教学理论、教学技巧与自身的特点相结合的过程，是一个理论的内化过程。
没有“悟”的过程，就没有教师个人的教学风格。
风格“定格”的过程：1.做最好的自己2.有自己的思想主张3.找准切入点，形成教学主张4.课题研究——专项探索5.课程研究——综合提升6.确定自己的教学个性倾向（四）自在一一“无格”这一阶段是教学风格形成的最高境界。
教师的教学行为已经是不拘一格，“教无定法” 了。
“有形的有价，无形的无价”“风格是不能被克隆、被复制或者被传授的，其各方面的组合和变换几乎是无穷无尽的”。