有效利用动态生成资源,让课堂更精彩

有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。

一、诱发生成，让精彩有备而来

虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。

片段一：

师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？

生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。

生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。

生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。

师：那你们知道奖杯代表着什么吗？

生：得了奖杯说明你很了不起。

生：得奖杯是很光荣的。

生：奖杯代表着荣誉。

师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？

生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？

生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？

生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？

师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。

生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？

生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？

生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？

师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。

（生自读，思考）

该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。然后教师精心创设情境，把学生引入矛盾的情境之中，从而产生疑问，

“蜗牛为什么会有那么大的变化呢？”这个问题触及了本文的主旨，是牵一发而动全身的问题。这个问题是在教师有目的的引导下，逼近最近发展区并逐步深入而提出的，是有效生成和发展的源泉。

二、把握生成，不让精彩溜走

在教学过程中，当师生的互动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程要比预定的、计划的生动活泼丰富的多。当学生的知识被激活、情感被唤醒、心灵被震撼时，这时候的课堂是充满灵性的，学生智慧的火花会不断地闪现。教师要能及时抓住课堂中的生成信息，有效地对生成进行深度发展意义的挖掘。

片段二：

师：小蜗牛呀，你为什么要成天把奖杯背在身上呢？

生：我想让别人知道我是飞行冠军。

生：我不背在身上别人就不知道我是飞行冠军了。

生：我把奖杯背在身上觉得很光荣。

师：小蜗牛呀，你为什么晚上要睡在奖杯里呢？

生：我怕别人偷走我的奖杯。

生：如果别人偷走了我的奖杯，那别人就不知道我是飞行冠军了。

师：看到小蜗牛这样，你心里怎样？

生：我心里很为小蜗牛着急，我想蜗牛的朋友也肯定很着急。

师：是呀，小蜗牛的好朋友都来劝小蜗牛了，他们会怎么劝蜗

牛呢？

生：小蝴蝶说，蜗牛呀，背着奖杯，你就不能飞了呀，你不是最喜欢飞翔吗？

生：小蜜蜂说，如果你再不把奖杯放下，时间长了，你就会和奖杯粘在一起，到那时，你就再也飞不起来了。

生：小蜗牛呀，如果你的翅膀经常不飞的话，它就会退化的呀。

生：小蜗牛呀，得了冠军可不能这么骄傲呀，要知道，骄傲会使人落后呀。

生：小蜗牛呀，快放下奖杯吧，一次冠军不能代表你永远是冠军呀，你还要继续努力呀。

有的老师，面对着课堂中的生成资源，怕影响自己的教学进程，或者缺乏随机应变的处理机智，不知如何处理课堂上的生成资源，因而对课堂的动态生成视而不见，蕴涵着学生灵性、情感的资源就白白浪费了，从而让本应流淌着真情，充满着生命活力的课堂陷入了程序化、僵硬化的模式。上述案例中，学生在讲师的引导下，走进了文本，面对着蜗牛的得意，孩子的心里着急了，说出了“我心里真为蜗牛着急，蜗牛的朋友也肯定为蜗牛着急”，这是学生对文本解读后的真情的流露，教师紧紧抓住这一契机，把这一资源引领深化：“是呀，蜗牛的好朋友会怎么劝小蜗牛呢？引导学生运用已有的生活体验和灵感触动，让学生进行了情景交融的想象，此时的生成是有价值的，体现着教师对学生的唤醒和尊重。

三、裁剪生成，让精彩与文本价值同行

在动态生成的课堂上，学生在学习过程总表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源，但由于有些生成资源与教学无关的，有的甚至会给学生能够产生负面的效应。因此，教师不能把课堂上出现的所有的“生长源”都进行开发，教师要具有对纷至沓来的生成信息进行筛选点化的能力，要有一双能识别生成资源价值的眼睛，要有对生成信息能及时裁剪的能力。

片段三：

师：看到蜗牛再也不能飞上天了，你想对蜗牛说些什么？

生：蜗牛呀，如果当初你不那么骄傲，你就不会边成现在这个样子了。

生：蜗牛呀，得了冠军奖杯后，你应该继续努力，而不是整天把奖杯背在身上。

生：蜗牛呀，要知道谦虚使人进步，骄傲使人落后，这个道理你怎么不明白呢？

生：我觉得小蜗牛现在这个样子挺好。

师：（一愣）为什么？能说说你的理由吗？

生：蜗牛有了这坚硬的外客，就不怕它的敌人了，如果敌人来侵犯它，他只要缩在壳里就安全了。

（其他学生开始也一愣，听他这么一说，觉得也挺有道理，开始表示赞同）