叶澜教授关于一节好课的评价标准
如何评课——叶澜教授的好课五标准
新课标下如何评课2007-11-7每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。
其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。
一、几点共识1、评课是为了促进交流、相互学习教学理念在交流、碰撞中得到升华；教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。
评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
参与评课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。
2、评课本质上是一种价值判断评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。
在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。
这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。
因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。
3、课堂教学体系不是唯一的课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系.评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。
评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。
1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。
叶澜教授“五实”课堂
叶澜教授“五实”课堂
华东师范大学的叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
“五实”并不是一个完善的课堂教学评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
叶澜老师的“五实”观一节好课的标准是什么
叶澜老师的“五实”观一节好课的标准是什么一节好课的标准是什么（1）:叶澜老师的“五实”观华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：1、扎实。
“一节好课应该是一节有意义的课”。
对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
2、充实。
“一节好课应该是有效率的课。
”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。
二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
3、丰实。
“一节好课应该是有生成性的课。
”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
4、平实。
“一节好课应该是常态下的课。
”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。
……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。
5、真实。
“一节好课应该是有待完善的课。
”它不可能十全十美。
它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。
可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。
虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。
叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，为提高自身业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，扎实推进课堂教学研究，贯彻落实新课程理念指明方向。
一堂好课有哪些基本要求
一堂好课有哪些基本要求我国权威专家、叶澜女士认为：一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的教育而言，大致表现在5个方面。
基本要求(1) ：有意义叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
基本要求(2) ：有效率她介绍，有效率表现在两个方面：一是对而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的，学生都发生了一些变化，整个的能量很大。
基本要求(3) ：生成性叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
基本要求(4)：常态性叶澜说，不少老师受、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，相互生成许多新的知识。
她倡导的新基础教育反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是。
叶澜教授对于一节好课的五个评价的标准
叶澜教授对于一节好课的五个评价的标准:叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。
教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
课堂上学生都应该有事情做基本要求(2) ：有效率她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
上课不能完全预先设计。
基本要求(3) ：生成性叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕部长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
叶澜教授课堂教学五个实
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整个教学过程进行得非常顺利，然而有 几个情景却让人回味不已。
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情景一：资料错了吗？
授课的杨老师工作认真、细心、负责，考虑到学生第一次 做这样的回家作业（指回家查找资料和设计方案），杨老师 特意在上课前将学生查找的资料收上来细细看了一遍，发现 有一位学生作业中有这样一条资料：“将澄清石灰水和水分 别泼向墙壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。
这个方案的常规操作过程是：
●分别称量同体积的石灰水和水的质量（至少要称四次， 空烧杯的质量、试剂加烧杯的质量）
●再计算密度（或直接比较质量亦可），得出结论。
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有一组同学提出了不同的做法：
●分别将两个烧杯放在托盘天平的两个托盘里，调零 ●待天平平衡后向两个烧杯中分别加入等体积的石灰水和 水 ●天平的指针偏转的方向就是密度较大的一方，烧杯中的 试剂也就是石灰水（一次也不用称，步骤非常精简）。
学生不规范的操作（按操作规范，托盘天平的右盘应该放 置砝码）显示出学生对托盘天平原理有着十分深刻的理解， 而学生打破规范的举动也显示出学生的创造性。
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然而，对学生如此精彩的思维，老师只是点点头，就让 学生坐下了。
课后，杨老师焦虑地说：“我不知道该怎么说。他们发 言时，我不知道该如何应对。”
但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向老师提 出质疑或要求解释。
学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问 题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们 在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。
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什么是一堂好课
什么是一堂好课长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、组织得当、教学基本功好等作为一节好课的基本条件，我们关注教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛的小结等等，我们关注的是教师能否酣畅淋漓的表演完自己预设的“课本剧”，课上无一点纰漏，是以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败；而正在基础教育领域轰轰烈烈推开的新课程改革，是要使我们的教育走向生本，我们的教育是为幼儿终身发展奠基的。
华东师大的叶澜教授认为一节好课应是：一是有意义的课，即充实的课；二是有效率的课，即扎实的课；三是生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
北师大赵希斌博士认为一节好课应具备：为幼儿创设安全、和谐的学习氛围；激发幼儿的学习动机和兴趣，保护幼儿的自尊和自信；鼓励幼儿自主探究、亲身体验、合作学习；广泛利用并开发教学资源；在明确的目标下，设计多样的、有效的活动，在活动中及时的对幼儿进行反馈；有效的评价，有利的改进教师的教和幼儿的学。
笔者认真体会专家的观点加之自己对新课标的学习、对新课程的感悟，认为一节好课应具备：一、生本性——好课应该处处渗透着以幼儿为本的理念。
新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程，我们的课堂关注幼儿三维的目标建构，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
好课以生为本，其核心是将幼儿看作是点燃的火炬，使知识和方法的自我建构者，使情感、态度和价值观的自我塑造着。
[1]课堂教幼儿本性的理念华南师大的郭思乐教授有精辟的研究：其价值观是一切为了幼儿；其伦理观是高度尊重幼儿，即幼儿是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性；其行为观是全面依靠幼儿。
人本主义心理学家罗斯杰认为：没有人能教会任何人任何东西。
幼儿学会的任何东西，都要通过自己的内化，幼儿本身是自己成长的主宰者。
[小学]一节好课的标准是什么
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一节好课的标准是什么1．课堂教学的指导思想是让学生学习，教师重在集中学生的注意力好课的标准是什么？人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。
他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。
这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。
如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。
如何打磨一节好课呢？如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。
一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。
在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。
正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。
可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。
我给爱人说，教学是一门艺术，它需要我们不断地探索。
夸美纠斯在他写的《大教学论》扉页上写到：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
①这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里发挥得淋漓尽致，他提出，教是为了不教。
评课的原则及一般标准
评课的原则及⼀般标准⼀、评课的原则（⼀）好课的标准著名教育家叶澜教授认为⼀堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：⼀是有意义的课，即扎实的课；⼆是有效率的课，即充实的课；三是有⽣成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
（⼆）评课的原则1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能⽤⼀把尺⼦、⼀个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本⾝）上⾯，⽽不是定位在授课者（⼈）上⾯。
当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。
2、坦率诚恳原则：就是要求评价者对课的长处⼀定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出来。
当然，在具体评课时，还要考虑教师的⼼理承受能⼒，对⼼理承受能⼒弱的教师应含蓄、客⽓⼀些，对⼼理承受能⼒强的教师可坦率、直爽⼀些。
3、兼顾整体原则：⼀是评课者应树⽴整体意识，坚持在评课中把点和⾯、局部和整体结合起来。
⼆是评课者在评价过程中，还要兼顾对教师教学能⼒的评价，既要看所听的课，还要看平时的课，也要看教学成绩，应综合⼀个教师的多种表现，⽽不能“⼀课定终⾝”。
4、激励性原则：⼀是对被听课者的激励，⼆是对参与听课的其他教师的激励。
前者主要是要善于抓住教师课堂教学组织过程中的闪光点，发散甚⾄放⼤教师课堂教学组织过程中成功的地⽅，使被听课者明确⾃⼰的课堂教学⾏为在哪个环节上是优秀的，以便于在以后的教学中能更好地保持。
对参与听课的其他教师，通过评课也要建⽴适当的激励机制，可使⽤这⼏种激励⽅法：⽬标激励，给教师提出⼀个教学研究的⽬标；榜样激励，为教师树⽴⼀个教学典型；信息激励，为教师提供教改信息。
5、差异性原则：⼀是看课型的差异。
针对不同的课型应采⽤不同的评价标准，不能⽤同⼀评价标准来评价不同课型的课。
⼆是要看教师的差异。
对不同执教年龄的教师进⾏评课，要求⾃然不同，对不同职称的教师授课情况的评价，要求也应该有所不同，听不同学科的教师的课时，也要能根据学科特点设⽴不同的要求。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】一堂好课的标准是什么新课改背景下，一堂好课的标准是什么课堂评价的尺度呈多元化——新课标的尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。
不同类型学校、不同学科、不同年级、不同课型标准也不尽相同。
正所谓“智者见智，仁者见仁”，现编述各家主要观点如下，寄望于从不同角度归纳出共识。
叶澜教授从课堂本身的性质判断，提出了“五实”的标准：①扎实（有意义、有良好、积极的情感体验）；②充实（有效率，每个学生都有提高）；③丰实（生成性，不完全是预设的结果，有形成过程）；④平实（常态课，对听课者做到旁若无人）；⑤真实（有待完善，课后反思重建，正如于漪所言：“语文是有缺憾的课，任何课都不是十全十美的”）。
朱永新教授从学生、师生关系、课堂内外几个角度观察，提出了“六度”的标准：①参与度（主动积极参与）；②整合度（知识方法技能）；③自由度（宽松和谐自然）；④达成度（当堂落实达标）；⑤练习度（发现体验实践）；⑥延展度（关注社会生活）。
巢宗祺教授从课堂、教师、学生三个角度审视，提出“四点”意见：①这节课本身有意义，②这节课有效、真实，③师生情绪饱满，④师生才智得以充分展现。
崔允淳教授提出三点标准：教的有效，学得愉快，考得满意。
郑金洲教授提出“十化”标准：①课堂教学生活化，②学生学习主动化，③师生互动有效化，④学科教学整合化，⑤教学过程动态化，⑥教学资源优化，⑦教学内容结构化，⑧教学策略综合化，⑨教学对象个别化，⑩教学评价多元化。
山东教育学院的周卫勇教授提出了三条标准：①学生不仅掌握了这节课的绝大部分内容，而且还能学到其他更多的内容；②学生上完课后的很长一段时间，仍在研究这节课的内容；③学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。
一堂好课的标准，从教育美学的角度看：①教学结构（前因后果清楚）；②过程流畅（过渡自然）；③文化审美（内涵浓厚）。
教育专家的好课的标准
教育专家的好课的标准一、叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。
二、华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。
三、天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验等六个方面。
四、北京教科院副院长文喆先生则认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。
为此，他提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。
五、郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优质化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。
六、美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：（1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；（2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。
一堂好课的标准兼谈如何听课、评课XXXX-11-16
学生调研
• 本节课主要学习内容是什么 • 课上学的最有用、最有趣的内容和方法
是什么 • 最难或最容易的是什么 • 在哪方面收获最大 • 对老师教学的看法如何 • 对其他同学学习表现的看法如何 • 上课的进度是否能跟上 • 对某一节课或某件事的看法
反馈
• 充分尊重 • 指出问题 • 真诚交流 • 积极建议
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安全在于 心细， 事故出 在麻痹 。20.10 .1820. 10.182 1:48:1 321:48 :13Oct ober 1 8, 202 0
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踏实肯干 ，努力 奋斗。2 020年1 0月18 日下午9 时48分 20.10. 1820.1 0.18
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追求至善 凭技术 开拓市 场，凭 管理增 创效益 ，凭服 务树立 形象。2 020年1 0月18 日星期 日下午9 时48分 13秒21 :48:13 20.10. 18
新——理念新、思路新、手段新； 趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣； 活——教法灵活、教材用活、学生学活； 实——内容充实、训练扎实、目标落实； 美——语言美、教风美、板书美。
一、一堂好课的标准是什么
从发展性教育的角度出发，好的 课堂教学的基本特征应包括以下几 个方面：
（一）教学目标：全面、具体、适 宜。以促进学生的发展为根本宗旨。
肯定进步成绩 有理有据有度 不武断下结论 唤醒激励引领
反馈
• 特色点得准 • 问题析得透 • 建议有高度 • 方法很实用
课堂教学评价环节
听课 评课 交流 反思 提升
谢谢大家 !
真正有味的评课， 不仅是锦上添花， 更应是雪中送炭。
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树立质量 法制观 念、提 高全员 质量意 识。20. 10.182 0.10.1 8Sunda y, Oct ober 1 8, 202 0
叶澜《一堂好课的标准》之欧阳治创编
叶澜：一节好课的标准叶澜，中国著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。
主要学术兼职有：国务院学位委员会教育学学科评议组召集人，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，中国教育学会副会长，上海市哲学社会科学联合会副主席。
华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
(1)有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
(2)有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
(3)生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
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叶澜教授关于倜傥毫克的评价标准
一直以来对于一节课的好坏不同的人有不同的标准。
华东师范大学教授叶澜认
为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
1、有意义，即扎实。
一节课中，学生的学习是有意义。
初步的意义是他学到了新的知识；再进
一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，
使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会
主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东
西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
这也就是现在无论是洋思中学还是杜郎口中学都采取了先
学的首要环节，学生只要是能自己学会的老师绝不再将，否则就是浪费时间就
是不道德的课堂表现。
2、有效率，即充实
表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学
生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么
这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个
过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂
是充实的，能量是大的。
个环节实质上体现了学生在课堂上的学习过程，也就是同时有效的，面向
对于全体学生，使每个学生有事可干，回想起洋思学校“先学后教，当堂训练”
的教学模式也正是体现了学生全员参与，整体提高课堂效率的方法。
3、有生成性，即丰实
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、
智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中
既有资源的生成，又有过程状态生成。
这样的课可称为丰实的课。
在平时的课
堂中往往发现，教师的主导、学生的主体没有得到完全实现，学而生只是在老
师的指挥鞭下紧张、忙碌，丝毫没有自己的见解，一节课下来完全成了老师的
表演，这不是生成性的课堂，尽管丰实但不充实。
4、常态性，即平实
我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。
大量的
准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。
当然，课前的
准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的
空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互
地生成许多新的东西。
“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的
概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。
不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。
不是给听课的人听的，
要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。
这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
5、有待完善，即真实
在一些所谓的优质课上，师生配合紧密，一节课目标达成度较高，教学方
法多样化，看起来是十全十美，但作为一个教师来说，课不可能十全十美．十
全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的
一个指标。
公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，一节所谓的优质课，正象做过优质课的老师提到的那样，自己就不知道哪些是自己的，哪些是别人的。
我们提出学习先进但并不是把老师固定在一个模式下去实施教学，生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容。
真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。
同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！。