班级经营奖惩制度.ppt

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•物質性的獎賞
實體的/可用的/食用的 甜點、玩具、裝飾品或各 類禮物 適合幼稚園或低年級的小朋友,其他 獎賞類型無效時亦可使用。經常與其他獎賞類 型配對使用,以增強新獎賞的效果。
懲罰方式及類型:
•Cheesman&Watts的懲罰方式:
兒童表現不當行為時給予不愉快的事物:喊叫、忽視、 隔離、留置。
◎低年級:偏重物質、代幣式之獎賞。 ◎愈高年級:重社會性的獎賞。
故教師運用獎賞方式時,必須先對學生的興趣、 需求、人格特質等方面有了適當的了解後,加 以彈性交互運用,才能彰顯獎賞的效果。
二、 獎賞的個別原則:
(二)避免獎賞副作用:獎賞副作用如下~~
• 學生可能為獲得獎賞,而產生過度競爭、錙銖必較的情形。 • 受獎賞成性的學生,一旦未受到獎賞,則常產生焦慮不安感。 • 經常獲得同一獎賞物,可能將使學生對該獎賞物毫無興緻,失去
(三) 精神獎勵重於物質獎勵
三、 懲罰的個別原則:
(一) (二) (三) (四) (五) (六)
懲罰之前說明受罰理由 懲罰輕重應視情節而定 懲罰應儘量在私下進行 懲罰規定最好具體明確 教師施罰時應保持冷靜 教師施罰後應予以輔導
肆、善用班級經營策略, 發揮獎懲效果
一、行為改變技術:代幣制
代幣制增強物是種有形的東西,可在事後交換物質的、 活動的或是社會性增強物。金錢即是代幣制增強物的 一種,它能在未來交換自己期望的東西或活動。代幣 制的優點在於易於攜帶,如星星、記點、榮譽卡等, 因此很多場合都可使用,尤其在特殊班、團體式家庭, 及個體對贊賞、注意及其它一般使用的增強物無反應 的特別環境。
師:『小華,你上課遲到了,我必須多花些時間再教你,你使我感到很困擾!』 (我-訊息)
生:『老師,這不是我的錯,早上要練習籃球,教練又不准我走。』 師:『我曉得,你覺得你一定要到最後一分鐘才走,教練才不會找你麻煩嗎?』 生:『是啊,這就對了!』 師:『也許我跟你教練說,對你也許有些幫助。』 生:『不!沒有用的!其他同學已試過。假使你正在打籃球,總得把整場球打完
兒童表現不當行為時免除其獎賞的權利:如不能玩球、 剝奪遊戲時間。
參、 有效的獎懲原則:
一、獎懲的共同原則:
•獎賞多於懲罰: •獎賞需及時合理: •個人運團體獎賞並用:
二、 獎賞的個別原則:
(一)慎選獎賞方式: 獎賞方式不僅有物質上的獎勵,亦有精神上的獎
賞,種類甚多,其效果常因學生身心發展不同 而有所差異。
增強效果。 • 學生可能為了受獎賞,而凡事皆遷就討好教師的賞罰標準,使價
值判斷及創造力的發展受限。 • 學生可能認為學習活動不具意義、價值和興趣,僅視其為獲取獎
賞的工具。 • 獎勵必須建立在榮譽感上,而不是建立在功利的報酬上。 • 要使受獎者得到滿足,但不要使其成為賄賂作用。
二、 獎賞的個別原則:
伍、 體罰:
一、反對體罰的理由:
1. 「收起籐條」,不見得會「寵壞學生」。 2. 體罰與學生的改過向善,沒有必然的關聯。 3. 體罰是人為懲罰方式中最具破壞性的一項,副作用遠
超過正面的效果。 4. 學生接受體罰的經驗,與其侵略及暴力行為之間,有
密切的關聯。 5. 依賴體罰為管教手段的教師,比不用體罰的教師,較
再走,我知道你的課很重要沒有錯,但是我總不能錯過教練的指導。』 師:『好了!我們都有問題,毫無疑問的,我需要你準時上課,能不能提出我們
都感到愉快的解決方法呢?』 生:『對了,也許我請小明寫一些教學內容給我,而且我一定安靜進教室,這樣
的話,我也知道正在上什麼內容,同時也不會干擾其他同學。』 師:『很好,我相信小明願意的話,他會有時間把上課教學內容寫下來。』 生:『謝謝老師!』
以上的例子,師生共同扮演解決問題角色,可增進師生相互 感情,進而達到互敬互愛的地步。
三、 果斷管教法:
果斷管教方案最主要的效果在於設限的 過程,激勵學生爲選擇行為負責,因此 教師必須與學生溝通班規的訂定,並說 明訂定班規的理由及教師期望。
◎ 訂定學生行為規範 ◎ 決定違反行為後果 ◎ 增強學生合適行為
二、 教師效能訓練:
(三) 衝突解決:
一般而言,衝突係來自雙方,其解決之道亦有賴 師生雙方。解決衝突方式有三:『教師勝-學 生敗』、『教師敗-學生勝』、『師生雙方不 敗』,依哥頓的看法,以第三種方式最為有效, 因為它是讓衝突的雙方,心平氣和地共謀彼此 都能接受的解決之道。
二、 教師效能訓練:
例~~
班級經營--『獎懲制度』
Baidu Nhomakorabea、前言:
貳、學生行為與獎懲方式:
學生不適當的行為有四:
1. 違反道德規範的行為: 2. 違反法律的行為: 3. 違反生活規範的行為: 4. 違反學習規範的行為:
獎賞的類型:
•社會性的獎賞
涉及與他人愉快的互動讚美、鼓掌、接觸(握手)擁抱 (小朋友)、書寫便條說明給家長:說明子女在校優 良表現由他人的行為所決定,常常是社會行為的自然 結果。
二、 教師效能訓練:
(一)主動傾聽:
主動傾聽旨在清楚而客觀的反映出學生內心的感受, 此可避免教師採用命令、控制、警告、威脅等字眼, 阻礙了師生有效的溝通。
2. 例~ 學生:理查老騙人,我不再跟他玩了
師 :你不喜歡理查這樣對待你,所以你 不跟他一起玩了。 學生:是的,我要和湯米和大衛玩。
二、 教師效能訓練:
欠缺經驗,心態較封閉,較具神經質,也比較容易衝 動。
•活動性的獎賞
涉及愉快活動的機會任何喜好的活動:遊戲、玩耍、擦 黑板、自由選擇活動、閱讀課外讀物 所提供的活動 必須是同學所喜愛的,最好避免是課外活動,也許也 會涉及到社會性的增強物,例如:參與同學團體遊戲。
獎賞的類型:
•代幣式的獎賞
可見的、實體的贊許或進步之標記 星星、記點、 勳章、獎勵卡、證明書 這些可單獨使用或 與活動性、物質性的獎賞交換應用。
『我-訊息』是將責任問題歸屬教師 的內心,而『你-訊息』則把焦點 置於學生而不是教師。
二、 教師效能訓練:
2. 『我-訊息』的三個要素:
◎非責備、非判斷性的描述學生行為。 ◎具體描述學生行為及對教師身上的影響。 ◎描述這些行為對教師的影響。
例~~ 師:『當你未經允許離開教室時,我必須浪費很
多時間找您,這件是使我感到沮喪和生氣。』
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