奥尔夫音乐体态律动教学
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（2）教师边用吉他弹奏一首轻快优美的舞曲，边用语言暗示幼儿想象：下小雨 了，小豌豆醒了，喝下了甜甜的雨水；小豌豆慢慢地发芽、长叶、伸展枝蔓；叶 蔓爬上了豆架，在微风、细雨、阳光中越长越粗壮，越长越茂盛；新开出的花朵 和蜜蜂、蝴蝶一起跳舞； 胖鼓鼓的豆荚长出来了， 越来越多， 终于把豆架压倒了； 最后，许许多多的新豌豆一颗颗地从开裂的豆荚中滚出来、 、、、、、
4、群体关系训练
游戏名称：《照镜子》 游戏目的：领头与跟随的体验， 培养对群体的适应能力， 以及对群体内部自己的 行为的责任感。
游戏过程：
a两人为一组，甲当照镜子的人，乙当镜子。
b、甲对着镜子做各种动作、姿势，乙要跟着模仿甲的动作，然后交换角色。
5、一颗豌豆（创造性形体律动）
（1）教师用吉它弹奏一首温柔的摇篮曲，让幼儿想象自己是一颗圆圆的小小的 豌豆种子，正静静躺在泥土中睡觉。
c、形成一种非常独特的风格，这种风格最接近人本身，最自然、也最体现奥尔 夫教育观念
d、培养了即兴创作能力，又训练了孩子一脑多用的能力和身体的协调能力，同
时也使唱、动、奏于一身的综合训练成为可能。
（3）体验用声势伴奏-固定音型（提供四拍子固定音型的伴奏）游戏 谱例一（四拍子的固定音型）
11、阐述声势中为奏乐（音条乐器、键盘乐器）做准备的拍腿练习的意义 （1）介绍拍腿练习的方式： 双手拍双腿、 单手拍单腿（左右手交替或单手连续） 双手在腿上交叉拍打（左手拍右腿、右手拍左腿或双手在一条腿上交替拍打） （2）体验拍腿练习游戏（奥尔夫.凯特曼编写）
第六章：奥尔夫音乐体态律动教学
一、奥尔夫音乐体态律动教学产生的历史条件
20世纪20年代初，欧洲的新思潮层出不穷，人体学兴起，哲学、心理学也 取得了新的成果。人们更关注人和人自身的发展，一种“回归自然”的思潮产生 了，影响着社会，也影响着艺术的发展。在艺术领域，对人体以及相关的体操、 舞蹈艺术， 都在寻找着一种新的感觉； 达尔克罗兹体态律动的新音乐教育体系风 靡欧洲、、、、、、这些都给了年轻的奥尔夫以很大的启示。他开始产生摸索“动作 与音乐教育彼此交融和补充”的想法，想由此建立一种“新的节奏教育” 。1924年成立的京特音乐舞蹈学校， 既是实现这种想法的开端。 奥尔夫从这儿开始了音 乐教育的改革实验。
7、体验拍手、拍腿、跺脚声势谱共同进行的节奏模仿游戏
谱例一（四拍子）
捻指
拍手
拍腿
跺脚
捻指
拍手
拍腿
跺脚
谱例二（三拍子）
8、节奏模仿教学提示
所谓节奏教学模仿，即不看谱，通过动作和声响的模仿进行的节奏训练， 这是节 奏教学入门的教学，不要急于进行看谱练习，这种练习最易把握节奏型的感觉和 训练听觉的听辨与记忆能力
四、奥尔夫音乐中的身体动作教学
1、逐一阐述奥尔夫音乐教学中的身体动作教学主要内容
a、节奏训练
b、身体与动作认知
c、空间运动
d、即兴创作
e、群体关系训练
f、空间时间距离感的训练
g、听力训练
2、身体与动作的认知游戏
游戏名称：《熟悉身体部位的游戏》
游戏目的：
a、培养反应能力，创造能力
b、学习处理人际关系，如何与他人默契配合
二、音乐体态律动教学概念及教学目的
1、体态律动教学概念 体态律动教学， 原来是指有音乐伴奏， 以身体动作做出反应， 从而训练音乐的节 奏感的教学方法。
2、奥尔夫音乐体态律动教学目的
a）身心平衡发展
b）培养敏锐的听力、注意力、反应能力
c）发展创造力
d）节奏感训练
e）发展音乐感的基础教育
三、奥尔夫音乐体态律动的声势教学
9、声势中十六宫格节奏训练
A.十六宫格画法：
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B.十六宫格节奏训练作用：
这种练习是对四拍子的节奏及拍率进行训练，对孩子的反应能力，特别是各种走 向对思维方式的多向进行，也是很好的训练方法，孩子对于各种走向的可能性探 索也是创造性思维的锻炼
10、固定音型（固定节奏）在奥尔夫音乐教学中的价值
3、即兴创作游戏
游戏名称：《用身体摆图形》 游戏目的：通过用身体姿势创造（形成）各种图形，培养群体协作能力。 游戏过程：
a用自己的身体（站立或躺卧）写阿拉伯数字1-9.
b、用自己身体摆出图形（适于学成人）
c、教师出示图形卡片，全班分几组各组自组的图形，一起商议怎样用身体合作 摆出图形，其他组做出评价。
c、对身体部位的认知，活跃课堂气氛
游戏准备：鼓
游戏过程：
a、教师击鼓，学生跟着鼓点走，随着音量速度变化动作也要做出反应。
b、接下来听教师的鼓点，鼓停时按口令要求身体某部位做动作。
c、自由组合（两人或三人一组）按教师口令用身体，某部位组成一个造型。如
“头碰头”“膝对背”“脚对肩”造型要美，要有特点。
d、老师小节。
（1） 、阐述固定音型定义：源于意大利文ostinato,原文为“顽固”意指一个音 乐动机，或小型乐句（4-8小节）不断重复贯穿于一段音乐，甚或全曲。
（2）、了解固定音型（固定节奏）在奥尔夫音乐教学中的价值
a、它可以作为一种节奏基石，从孩子最熟悉的语言、身体动作、日常生活中的 音响很自然的获取
b、减少了技巧学习的难度，使多声部教学变成极简单、极方便的事，以极小的 成本获得较高层次的多声部的合说、合唱、合奏的教学效果
1、声势概念：是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。奥尔夫 的《学校儿童音乐教材》5卷本中采用的是被称为“古典声势” 。
2、声势的基本形式与方法
基本形式4种包括：拍手、捻指、拍腿、跺脚
3、四个声部声势的记谱方法： 右手、右脚（符干朝上） 左手、左脚（符干朝下） 拍手标记只记在一行谱上，符干都是朝上。捻指、跺脚标记也是记在一行谱上， 符干朝上朝下分别表示右左和脚。 只有拍腿标记是记在双行谱上， 分别表示左腿 和右腿，符干朝上朝下分别表示右手和左手。
4、阐述在奥尔夫音乐教学中应用声势的方法
1）节奏训练
2）用声势伴奏-固定音型
3）为奏乐（音条乐器、键盘乐器）准备-拍腿练习
4）为学习曲式结构的练习4种形式完成
5、声势节奏训练中的“节奏模仿教学” （由教学或学生拍一个节奏型，其他学生 模仿）
6、体验拍手的节奏模仿谱例游戏
谱例1（四拍子）
谱例2（三拍子）
（3）教师弹奏起一首温柔的摇篮曲，并用温柔的语调说：下雪了，小豌豆们盖 着暖和的雪被子，做着甜甜的梦，等待着下一个春天、 、、、、、 （整个活动中，教师怎么说，幼儿就自由地按教师的暗示去怎么想、怎么做） 分析：对于正式的舞蹈练习来说， 这仅是一个准备性活动。 其目的是让幼儿将全 身的肌肉、关节都活动开。但这个活动，充满了浪漫的艺术气息，充满了天真的 体验和主动的表达。 因此，它完全可以被看作是一个十分独立、 完整的创造性形 体律动教学活动。另外，教师即兴弹奏的音乐，简单而富于表现力，为幼儿的想 象和表现，提供了一个充满美和激情的背景。
4、群体关系训练
游戏名称：《照镜子》 游戏目的：领头与跟随的体验， 培养对群体的适应能力， 以及对群体内部自己的 行为的责任感。
游戏过程：
a两人为一组，甲当照镜子的人，乙当镜子。
b、甲对着镜子做各种动作、姿势，乙要跟着模仿甲的动作，然后交换角色。
5、一颗豌豆（创造性形体律动）
（1）教师用吉它弹奏一首温柔的摇篮曲，让幼儿想象自己是一颗圆圆的小小的 豌豆种子，正静静躺在泥土中睡觉。
c、形成一种非常独特的风格，这种风格最接近人本身，最自然、也最体现奥尔 夫教育观念
d、培养了即兴创作能力，又训练了孩子一脑多用的能力和身体的协调能力，同
时也使唱、动、奏于一身的综合训练成为可能。
（3）体验用声势伴奏-固定音型（提供四拍子固定音型的伴奏）游戏 谱例一（四拍子的固定音型）
11、阐述声势中为奏乐（音条乐器、键盘乐器）做准备的拍腿练习的意义 （1）介绍拍腿练习的方式： 双手拍双腿、 单手拍单腿（左右手交替或单手连续） 双手在腿上交叉拍打（左手拍右腿、右手拍左腿或双手在一条腿上交替拍打） （2）体验拍腿练习游戏（奥尔夫.凯特曼编写）
第六章：奥尔夫音乐体态律动教学
一、奥尔夫音乐体态律动教学产生的历史条件
20世纪20年代初，欧洲的新思潮层出不穷，人体学兴起，哲学、心理学也 取得了新的成果。人们更关注人和人自身的发展，一种“回归自然”的思潮产生 了，影响着社会，也影响着艺术的发展。在艺术领域，对人体以及相关的体操、 舞蹈艺术， 都在寻找着一种新的感觉； 达尔克罗兹体态律动的新音乐教育体系风 靡欧洲、、、、、、这些都给了年轻的奥尔夫以很大的启示。他开始产生摸索“动作 与音乐教育彼此交融和补充”的想法，想由此建立一种“新的节奏教育” 。1924年成立的京特音乐舞蹈学校， 既是实现这种想法的开端。 奥尔夫从这儿开始了音 乐教育的改革实验。
7、体验拍手、拍腿、跺脚声势谱共同进行的节奏模仿游戏
谱例一（四拍子）
捻指
拍手
拍腿
跺脚
捻指
拍手
拍腿
跺脚
谱例二（三拍子）
8、节奏模仿教学提示
所谓节奏教学模仿，即不看谱，通过动作和声响的模仿进行的节奏训练， 这是节 奏教学入门的教学，不要急于进行看谱练习，这种练习最易把握节奏型的感觉和 训练听觉的听辨与记忆能力
四、奥尔夫音乐中的身体动作教学
1、逐一阐述奥尔夫音乐教学中的身体动作教学主要内容
a、节奏训练
b、身体与动作认知
c、空间运动
d、即兴创作
e、群体关系训练
f、空间时间距离感的训练
g、听力训练
2、身体与动作的认知游戏
游戏名称：《熟悉身体部位的游戏》
游戏目的：
a、培养反应能力，创造能力
b、学习处理人际关系，如何与他人默契配合
二、音乐体态律动教学概念及教学目的
1、体态律动教学概念 体态律动教学， 原来是指有音乐伴奏， 以身体动作做出反应， 从而训练音乐的节 奏感的教学方法。
2、奥尔夫音乐体态律动教学目的
a）身心平衡发展
b）培养敏锐的听力、注意力、反应能力
c）发展创造力
d）节奏感训练
e）发展音乐感的基础教育
三、奥尔夫音乐体态律动的声势教学
9、声势中十六宫格节奏训练
A.十六宫格画法：
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B.十六宫格节奏训练作用：
这种练习是对四拍子的节奏及拍率进行训练，对孩子的反应能力，特别是各种走 向对思维方式的多向进行，也是很好的训练方法，孩子对于各种走向的可能性探 索也是创造性思维的锻炼
10、固定音型（固定节奏）在奥尔夫音乐教学中的价值
3、即兴创作游戏
游戏名称：《用身体摆图形》 游戏目的：通过用身体姿势创造（形成）各种图形，培养群体协作能力。 游戏过程：
a用自己的身体（站立或躺卧）写阿拉伯数字1-9.
b、用自己身体摆出图形（适于学成人）
c、教师出示图形卡片，全班分几组各组自组的图形，一起商议怎样用身体合作 摆出图形，其他组做出评价。
c、对身体部位的认知，活跃课堂气氛
游戏准备：鼓
游戏过程：
a、教师击鼓，学生跟着鼓点走，随着音量速度变化动作也要做出反应。
b、接下来听教师的鼓点，鼓停时按口令要求身体某部位做动作。
c、自由组合（两人或三人一组）按教师口令用身体，某部位组成一个造型。如
“头碰头”“膝对背”“脚对肩”造型要美，要有特点。
d、老师小节。
（1） 、阐述固定音型定义：源于意大利文ostinato,原文为“顽固”意指一个音 乐动机，或小型乐句（4-8小节）不断重复贯穿于一段音乐，甚或全曲。
（2）、了解固定音型（固定节奏）在奥尔夫音乐教学中的价值
a、它可以作为一种节奏基石，从孩子最熟悉的语言、身体动作、日常生活中的 音响很自然的获取
b、减少了技巧学习的难度，使多声部教学变成极简单、极方便的事，以极小的 成本获得较高层次的多声部的合说、合唱、合奏的教学效果
1、声势概念：是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。奥尔夫 的《学校儿童音乐教材》5卷本中采用的是被称为“古典声势” 。
2、声势的基本形式与方法
基本形式4种包括：拍手、捻指、拍腿、跺脚
3、四个声部声势的记谱方法： 右手、右脚（符干朝上） 左手、左脚（符干朝下） 拍手标记只记在一行谱上，符干都是朝上。捻指、跺脚标记也是记在一行谱上， 符干朝上朝下分别表示右左和脚。 只有拍腿标记是记在双行谱上， 分别表示左腿 和右腿，符干朝上朝下分别表示右手和左手。
4、阐述在奥尔夫音乐教学中应用声势的方法
1）节奏训练
2）用声势伴奏-固定音型
3）为奏乐（音条乐器、键盘乐器）准备-拍腿练习
4）为学习曲式结构的练习4种形式完成
5、声势节奏训练中的“节奏模仿教学” （由教学或学生拍一个节奏型，其他学生 模仿）
6、体验拍手的节奏模仿谱例游戏
谱例1（四拍子）
谱例2（三拍子）
（3）教师弹奏起一首温柔的摇篮曲，并用温柔的语调说：下雪了，小豌豆们盖 着暖和的雪被子，做着甜甜的梦，等待着下一个春天、 、、、、、 （整个活动中，教师怎么说，幼儿就自由地按教师的暗示去怎么想、怎么做） 分析：对于正式的舞蹈练习来说， 这仅是一个准备性活动。 其目的是让幼儿将全 身的肌肉、关节都活动开。但这个活动，充满了浪漫的艺术气息，充满了天真的 体验和主动的表达。 因此，它完全可以被看作是一个十分独立、 完整的创造性形 体律动教学活动。另外，教师即兴弹奏的音乐，简单而富于表现力，为幼儿的想 象和表现，提供了一个充满美和激情的背景。