初中语文阅读教学模式初探

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初中语文阅读教学新模式论文

初中语文阅读教学新模式的探究从事初中语文教学十多年来，我越来越清楚地意识到：提高语文课堂阅读教学的有效性，一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。

本人在吸取他人研究经验的基础上，结合初中语文课堂阅读教学实践，就新课标下初中语文阅读有效教学新模式的探究与实践，谈谈自己的一些见解。

一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。

因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。

二、语文阅读教学的现状语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。

但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。

以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：1.突出工具性，淡化人文性曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。

2.强调自主性，放任自流课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。

教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。

但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

3.强调合作学习，忽视独立思考合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。

初中语文现代文阅读教学模式的探讨

二、什么这样写？为这是紧跟第一步而来的。第一步读好了，二步就水到渠第
初中语文现代文阅读教学模式的探讨
王玉荣
（沂市实验学校，苏新沂新江２１０２４０）
摘要：语文现代文阅读教学可分为三个步骤：是筛选一整合信息，是探讨文章的主题，是欣赏文章的精彩之处，二三抓住这三点，可以完成一篇文章的阅读。便关键词：现代文阅读教学模式筛选整合信息探讨主题精彩赏析语文教学无非从两个方面下工夫：是阅读．是写作。一二现代文到底如何教．没有一个行之有效的教学方法．否可有是以形成自己的教学模式，学生觉得有抓手，让学起来既轻松又愉快，心应手，得有所收获呢？我通过对多年的中考试卷的分析发现．现代文失分率之高是其他项无法相比的，括写作．整套试卷中作文的得分包在率是最高的。只要我去阅卷，闲暇之余，不忘要得到有关在总各项得分率的第一手资料。做了大量的统计工作．题的各我试个大项得分多少，分多少。比如：文的得分率大概是８％，失作０字词大概是７％，诗文的背诵与默写大概在７％，学作品０古５文与古诗文阅读也在及格以上．现代文阅读大约４％。我深深而Ｏ地反思，曾冥思苦想，万分无奈的叹息。 “ 重水复疑无也有在山路 ” 感慨之后， “ 可奈何花落去 ” 无所适从之后．果的在无的如整天惦记这件事，会有解决的办法的，会有豁然开朗的时总总候的，会有 “ 暗花明又一村 ” 时候的。总柳的经过艰苦的探索并在教学中不断检验，我找到了一套行之有效的方法，且把它称作现代文阅读教学模式。姑我认为，读一篇文章应该解决以下三个方面的问题。阅

“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探

“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探随着“互联网+”的快速发展，传统的教学方式已经迎来了前所未有的挑战和变革。

在这个背景下，教育领域也在不断探索如何利用互联网技术，提升教学效果，让学生更好地适应信息化社会的需求。

初中语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，如何在“互联网+”的大环境下进行创新，为学生提供更具有吸引力和实用性的阅读教学路径，成为当前语文教育的一个重要课题。

一、"互联网+" 背景下的语文阅读教学现状"互联网+"已经深刻改变了人们的学习和生活方式。

在过去，学生们获取信息的途径主要是通过课本、教师讲解和图书馆，而现在，他们可以通过互联网获取到更加丰富和多样的信息资源。

在这个大数据时代，信息爆炸式增长也使得学生们需要具备更强的信息获取和处理能力。

当前的初中语文阅读教学仍存在一定的问题。

传统的阅读教学更多注重于学生阅读技能的培养，忽视了对学生阅读兴趣的激发和对内容的深入理解。

也缺乏新颖、多样化的教学方法，很难满足学生对阅读的多元化需求。

在"互联网+"的大环境下，如何让初中语文阅读教学更加贴近学生的生活方式，更加注重实用性和趣味性，成为当前教育工作者需要思考的问题。

1. 利用互联网丰富阅读资源"互联网+"为语文阅读教学提供了更加丰富的资源平台。

教师可以利用网络技术，搜集并整合各种优质的阅读资源，如文学名著、诗歌、散文、报刊杂志、网络文章等，从而丰富学生的阅读体验。

利用互联网还可以为学生提供更多元化的阅读体验，比如通过在线阅读平台，学生可以接触到来自不同地区、不同文化背景的作品，拓宽视野，增长知识。

学生也可以通过网络参与到各种文学论坛、作文比赛、阅读分享活动中，与他人交流，增进对文学作品的理解与感悟。

2. 创新教学方法，提升教学效果随着技术的发展，教学手段也在不断创新。

在"互联网+"的背景下，教师可以充分利用多媒体、互动教学软件等工具，设计更加生动活泼的阅读课堂。

初中语文阅读教学模式论文

初中语文阅读教学模式探讨【摘要】教师应指导学生学会运用多种阅读方法,提高对文学作品理解鉴赏的能力,在此基础上受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性丰富学生的精神世界。

因此,要帮助学生学会阅读,学会有成效的阅读,养成良好的阅读习惯。

【关键词】教学模式知识和能力过程和方法情感体验语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

在多元化阅读的今天,书面阅读应占有更重要的位置。

新课程标准强调了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”随着新课改的推行,语文的“文化”性质,其“人文”精神,在语文教学中越来越处于最主要的地位。

近年来,语文阅读的考察重点放在了学生的创新精神和探究精神,意在体现语文课程标准的精神。

而根据观察,今后的中考命题将会更加自觉地有意识地用新课程的理念、新课标的精神作指导,更加注意突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。

现代文阅读考查应包括以下内容:1、体感知课内外阅读材料的内容,能准确理解文章所蕴含的态度、观点和感情。

2、正确分析和理解文章的思想内容以及作者的写作思路。

3、结合语言环境揣摩词语和句子的含义和作用。

4、能运用探究和创新精神评价文章的观点、内容及艺术特色。

阅读能力的具体要求是:要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

如何按照新课程的标准,采取有效的方法来培养学生的阅读能力呢?我认为主要就是以本为纲,辐射开去,培养学生的知识迁移能力。

所谓以本为纲,就是要紧扣课程标准,以教材为纲,以教材中精选的文章为点,然后以点带面,辐射开去,拓展学生的视野,培养其知识迁移的能力。

对于即将参加中考的毕业班的教师和学生而言,应该做到以下几点:一、要对教材中的文章进行精心的分析学习,打好每一个点教师要对教材中这些点吃透、钻透,把握教材中每一个知识点,每一个能力训练点和伸展度。

初中语文“1+X”群文阅读教学探微

初中语文“1+X”群文阅读教学探微作者：刘维娟来源：《科学导报》2024年第18期在初中语文教学中重点培养学生的语文核心素养，落实我国素质教育所提出的立德树人根本任务，教师在素质教育指导下开展1+X群文阅读教学，将课内阅读与课外阅读相融合，为学生拓宽阅读视野，来促进学生的语文核心素养和阅读能力，为学生打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。

在初中语文中运用1+X群文阅读教学模式来进行教学，需要教师对初中语文教学素材进行整合和研究，理解初中语文教材编者的意图，深入文本去感受教材文章所传达出的情感和思想，以教材为依据来选取相应的课外阅读资源，建立起1+X群文阅读教学的完整体系。

例如，在学习《叶圣陶先生二三事》本篇课文时，教师首先对教材内容进行深入研究，可以发现本篇主要是赞美叶圣陶先生的良好品质，根据教材文章思想去选取相应的课外阅读，可以选取朱自清的《我所见的叶圣陶》来帮助学生从多篇文章多角度去了解叶圣陶先生。

初中语文1+X 群文阅读教学模式的运用，1作为课内文章，X则是教师根据教材文章所选取的课外阅读，选取的课外阅读要与教材文章所传达的思想相符合，建立起完整的1+X群文阅读教学体系，来帮助学生更好地进行阅读学习。

教师在初中语文教学中运用1+X群文阅读教学模式，可以为学生搭建科学的群文阅读学习框架，通过适量的课外阅读文章来全面提高学生阅读能力和写作能力。

教师在初中语文阅读教学中搭建1+X群文阅读框架，需要教师对1+X群文阅读教学模式有深刻地理解，去选取教材中1所传达出的中心文体，中心文体在1+X群文阅读教学中起着中心思想的作用。

在中心文体选择的基础上，运用X来选择课外延伸閱读。

例如，《海底两万里》是国外著名的书籍之一，教师在讲解《海底两万里》名著阅读时，可以将其与中国的名著相结合来引导学生进行两者的比较，教师通过对《海底两万里》中尼摩船长角色的研究，发现在我国四大名著之一的《西游记》角色孙悟空与之有相似之处，教师便可以将这两篇名著放在一起来让学生进行阅读。

初中语文阅读教学方法和阅读模式初探

初中语文阅读教学方法和阅读模式初探初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题。

教师觉得语文阅读头绪多，不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学。

为什么会如此呢？这是因为我们的阅读教学不得法。

因此，只有加强阅读方法的指导，才能真正让学生学会阅读，提高阅读能力。

一、教材“五步阅读法”1.粗读浏览拿到文章后，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间，通读一遍。

这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。

目的是通过这一遍阅读得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点。

这种粗读浏览可采用自由朗读、默读或齐读的方法。

2.圈点勾画在粗读的基础上再细读一次文章，将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来，以便进一步查阅询问或在教师讲解时更加集中注意力；同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方（词、句、段）用单横线标记出来，同时做上批注，这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性，增加读书的愉悦感。

3.释疑解难对自己找出有疑问的地方，进行再阅读、再思考，借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。

如自己无法解决的，再与同学讨论，相互提示、探讨，并把讨论无法解决的问题用红笔勾出来，以便上课认真听教师讲或再向教师请教。

这个步骤，重点是培养学生独立思考、合作探究的精神和在阅读过程中解决实际问题的能力。

4.赏析笔记这是课内阅读最重要的一步，听教师分析讲解，主动思考、提问，在教师的指导下共同讨论欣赏文章，有选择性地做好听课、讨论的笔记。

对教师在黑板上板书的内容肯定要认真做笔记，对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记，对教师的精彩分析，对课后“思考与练习”中的内容解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。

笔记可重点做在书上相应的空白处，有些也可做在专门的听课笔记本上，我们主张以做在书上为主，如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。

5.摘录注记这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据，把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，还可以记下自己的理解、思考和意见。

新课程下初中语文阅读教学初探

篇抒发爱国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不同，各有
魅力。第二，遵循 “ 联系上下文” 和 “ 首尾呼应 ” 的通用原则。在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解
以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、
语文教学大纲对语文阅读的界定是： “ 阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是： “ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”从两者的比较中不难看出，新语文课程标准阅读
关键词：初中语文阅读教学乾的《枣核》，此文以 “ 枣核 ”为线索，采用以小见大、以物
传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意
教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是 “ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ”。此《纲要》为新课程改革指明了基本的教学方向。新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的一个过程。在这个过程中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之问的情感、体验和感悟，从而实现共

初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式探究

初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式探究古诗文作为中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵，是中学语文教育的重要组成部分。

如何更好地将古诗文融入到语文教学中，引导学生深入理解和体味其中的意境，是当前语文教学面临的一个重要问题。

本文将探讨初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式，旨在引导学生更深入、更全面地理解和欣赏古诗文，提高语文素养和鉴赏能力。

一、课内阅读与课外阅读相结合的理论基础课内阅读和课外阅读是教学中常见的两种阅读方式。

课内阅读以教材为主导，注重对课文的深入理解和分析，是学生接触新知识、学习新词汇和语法的主要途径。

而课外阅读则是拓展课外知识、培养学生阅读兴趣、培养学生独立思考能力和创新精神的有效手段。

将这两种阅读方式结合起来，可以促进学生的多元化阅读、深层次思考，提高其语文素养和综合素质。

1. 选择适合学生的古诗文材料在教学实践中，首先要选择一些既经典又符合学生认知水平的古诗文作为教学材料。

这些古诗文可以是教材中的课文，也可以是一些适合学生阅读的古诗文精华，如《卜算子》、《登鹳雀楼》等。

也可以引导学生阅读一些与古诗文相关的诗歌、散文、小说等，扩展学生的阅读领域，促进学生对古诗文的更深入理解。

2. 相关背景知识的讲解在进行古诗文课内阅读之前，可以给学生讲解古诗文的作者、创作背景、时代背景等相关知识，帮助学生更好地了解古诗文的来历和内涵。

同时也可以通过课外阅读的方式，引导学生了解古诗文背后的历史故事和文化内涵，激发学生对古诗文的浓厚兴趣。

3. 多种阅读方式的引导在进行古诗文阅读时，可以采用多种方式引导学生，例如可以通过朗读、默读、分角色朗读等方式，让学生亲身感受古诗文的韵味和魅力。

同时也可以通过表演、讲故事等形式，让学生更好地理解古诗文的情感表达和形象描写，激发学生情感共鸣和审美情趣。

4. 开展课外阅读活动除了课内古诗文的阅读，还可以开展一些与古诗文相关的课外阅读活动。

开展初中语文阅读教学策略探析

开展初中语文阅读教学策略探析摘要：随着新课程改革的不断深入，教师应该加强学生们语文阅读学习的自主能力、合作学习能力、探究能力，语文老师针对初中高年级学生着手阅读教育时，应该归纳出适合他们的教学方法，不断提升他们的阅读学习能力，还要定期更新自己的教学计划和模式，从而达到进一步加强学生们学习阅读综合实力的目的。

关键词：初中语文；阅读教学；策略语文属于初中教学学科中重要的一门科目，语文能够引导学生们正确的思维模式，还可以引导学生们更好地学习其他科目的知识内容。

语文教师在进行教学的过程中，其中分量最重的当属阅读知识内容，所以，语文教师应该着重培养学生们学习语文阅读的综合能力。

就目前而言，我国整体的教学模式深受传统教学模式的影响，教师没有提升教学质量的有效途径，在一定程度上影响着总体的教学质量。

故而语文老师对于学生们的教育，应该适当改变教学模式，进行多元化、创新化的教学改革。

处理好教学中存在的问题，进而有效提升学生们学习语文的综合能力。

一、课程改革内涵所谓的课程改革，一般也称为新课程改革，其根本目标就是顺应新时代要求，基于教育现代化，贯彻相关的指导精神和教育方针，全面推进素质教育，让学生实现内外兼修，在掌握基本文化知识的同时，形成良好的爱国主义精神、传统文化素养、法制意识等等。

课程改革的实施，有三大理念作为支撑，第一，关注学生发展。

在当前新时期的教学活动，不再局限于理论知识教学，更加重视学生的成长发展，推动学生各方面素养的综合发展。

第二，强调教师成长。

教学活动本身处在动态发展的状态中，在课程改革下,教师也需要在教学实践中取得发展，个人的教学技能和素养有逐步提升。

第三，重视以学定教。

在新时期的教学，不能再以教师为主导，学生立足学生的实际学习情况，来确定教学活动的方向与方法，也就是要以学生的学习实际，来重新定位教学活动。

而从课程改革提出的教学新目标来讲，首先要转变知识传授形式，从教师讲解转化学生学习学习,强化学生的主体地位，发挥其学习动能。

浅谈初中语文阅读自主教学模式

浅谈初中语文阅读自主教学模式摘要：阅读课居于语文教学的重要位置，是连接字词与作文等全部教学的重要环节。

要提升学生阅读水平，需要更新传统的教学观念，创新教学模式，改变考试中心主义的思维。

从课前导入、课中研讨、课后实践方式展开阅读教学，注重创造阅读情境，培养快乐阅读理念，从而建立“大阅读”的学习习惯，提高学生的阅读和理解能力。

关键词：初中语文阅读模式阅读课在语文课教学中的重要作用和意义，就像语文课在整个中学课程教学中的作用和意义一样，不必再描述和强调。

而阅读课的教学效果又直接影响着语文教学的效果，反过来，语文教学的整体效果也能够通过阅读课体现出来，无论是两课分设还是一体组织的模式，阅读课的授课方式都是极为重要的。

笔者结合多年来的语文教学，特别是阅读课教学的经验，对初中语文教学自主阅读模式的改进做如下初步思考。

1 目前阅读课教学实践中的问题第一，教学观念相对滞后。

阅读课教学过程中教师“讲授”时间较多，学生们的体验式阅读的时间相对较少，导致学生的阅读能力提高较慢。

教师使用大部分的时间进行烦琐的分析和频繁的提问，忽视了学生们的自我锻炼和内在消化。

第二，阅读材料和方式单一。

在目前的中学语文阅读课上，教师所选择的阅读材料仍然以教材为中心。

这一方面是因为阅读教学要与语文课教学相衔接，与考试内容相衔接，另一方面是因为资料陈旧或缺失。

这种状况一方面制约了教师的开放式教学的可能，同时也封闭了阅读课原本应该具有的多样性和创造性。

第三，考试中心主义。

教师在阅读课教学过程中，按照考试题型来训练学生，如要求学生掌握字词，背诵经典名句等，有时甚至将课文改编成考试题，采用实战式的方式指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容。

这种教学模式完全压抑了阅读课原本应该有的快乐体验，使其成为语文课的变种与衍生品。

2 自主教学模式步骤自主教学模式是指在语文阅读教学过程中，教师树立以人为本，以学定教的理念，引导学生在阅读交流中自主参加，自我发现，自我修复，自我提高，调动学生自己主动学语言的课堂形式。

[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事

[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事针对上述现状，本文试图将叙事学中的叙述视角理论引入初中语文小说的阅读教学，期待它对文本的解读产生独到效果，从而更好地帮助学生理解和掌握小说的阅读方法。

一、叙事视角概念的引入小说是叙事性作品中的一种。

叙事就是讲故事，它涉及到怎么讲的问题，也就是看故事的人关心的故事是以何种角度叙述出来的问题。

在叙事学理论中，就是所谓的视角。

童庆炳主编的《文学理论教程》认为“视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。

”热奈特将视角称为“聚焦”，叙事视角是指“叙事作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，即叙述人站在怎么样的位置上讲述故事或叙事角度是随着哪个人物的视点而变化的。

”视角在小说中的地位不容忽视，因为“在整个复杂的小说技巧中，视角起着决定性的作用”。

依据聚焦模式的不同，热奈特将聚焦分为：零聚焦、内聚焦和外聚焦。

“零聚焦”指无固定观察角度的全知叙述，又称全聚焦。

其特点是叙事者所掌握的情况不仅涉及到故事中的任何一个人物的现实情况，他还能知道他们的过去和未来，甚至知道人物的内心感受。

“内聚焦”是指叙事者在作品中担当角色，他只能叙述他所看到的，描写他所感觉到的，其特点是叙述者仅说出某个人物知道的情况。

叙事者知道多少，读者就知道多少。

“外聚焦”，仅从外部客观观察人物的言行，不透视人物的内心。

文学作品中，较为常见的是零聚焦叙事和内聚焦叙事。

二、教材中课文的举例分析《孔乙己》是鲁迅的经典之作。

对于《孔乙己》的教学设计，大多数老师将教学目标定位在以下几个方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探讨出他悲剧命运形成的原因；了解封建科举制度对知识分子的毒害，感受病态社会的冷漠；从人物的外貌、语言、动作等方面学习刻画人物形象的方法、环境描写的作用、理解文章用词的准确。

除了上述教学切入点，还可以考虑从叙述视角的选择上，探究孔乙己的悲剧命运。

解读文本时，教师可以围绕叙事视角设计出以下几个问题：第一，。

初中语文“读思悟用”课堂教学模式初探

就会在以后日常生活中用实践实现自己的情感；教师可以结束前，教师应当给学生归纳总结的时间，并给学生发表让学生把自己的生活、自己的情感记录下来，通过记录的自己看法的平台，让学生讲述自己在这堂课学到了什么，方式学习语文，学生把自己的生活和情感转化为语文，就同时教师可以将教学内容与实践相结合，让学生分析其中能锻炼自己的语文应用能力。
通过读文章标题，了解文章标题所要表示的字面内教师不仅要注重教学内容的学习，更应当注重学习方法的容，初步在脑海中形成整篇文章的映像，然后对课文进行培养。课堂教学模式不仅体现学生掌握知识的程度，更应
、
指如果传统的教学方式教出来的学生学习的是知识，那么于黑板上，同时将学生未发现的教学重点问题一同写上。新课改要求学生能自己知道怎样获取知识。这就是新课改在完这成一环教学的过程中，教师注意到发挥学生的主观的精神要求学生自己去探索、自己去感悟、自己去获取知能动性，根据学生的性格、学生的兴趣，使其自主思考、识的目的。教师在课堂教学中，要理解新课改的精神，使自主学习。教师只有引导学生照自己的愿望去学习，学生用让学生探索的方法让学生自己去理解怎样获取知识而不才会真正有学习的动力。是直接告诉学生知识的内容。要让学生受到素质教育的培
二、教学过程实践如果教师理解以上教学思路，就要通过教学实践完成自己的思路：（－）读

新课程背景下初中语文阅读教学模式初探

点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅
读习惯。
四是新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计 “ 套餐 ”方案。即为学生增加喜闻乐
２１第２０＃１１－期
教育科学
教学实践
新课程背景下初中语文阅读教学模式初探
吉文韬（江苏省洪泽县新区文教学的重要组成部分，而以往的阅读教学比较重视课内的阅读，注重于老师对文章灌输式的阅读和分析。《语文课程标准》比较注重培养学生的自主能力，也就提新倡语文教学的 “ 文性 ” 。在新标准下我们要关注的是方法，是人更具指导性的。同时对我们语文阅读教学提出了更高的要求。它不仅仅限于课堂内的，它是贯穿于课堂内外的；它不仅仅是学生的，更是学生与教师共同的。关键词：语文阅读；训练方法；写作；阅读教学
见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生的伦理情感，从而改《新语文课程标准》指出： “ 工具性与人文性 ”的统一，是变媒体引导学生阅读的现象。语文课程的基本特点。回顾我们的阅读教学，多年来对此认识一由此可见，语文的课外阅读，不能放任学生自流，应该给予直是模糊的。坚持以 “ 际应用 ”为本，无视人的精神存在，因有效的引导，在重学生独特体验的同时，更不能忽视对学生课外实此而重于支离破碎的阅读分析，字、词、句的人为支解和语法、阅读的指导。写法的一味指导。结果十几年下来，字没写好，书没读好，说起三、尊重 “ 自主选择 ”，要结合 “ 一规划 ” 统话来少了 “ 次 ” ，做起文章来也缺 “ 实 ” 。如今，在课堂中伦真在《新语文课程标准》中明确指出 “ 要注重语言的积累 ” 。实践了新的语文课程标准，我们的阅读教学又给了我们哪些启示初中教材中虽然规定了必须背诵的内容，但绝大多数课文都没有呢？背诵的要求，一般学生是不会去背诵规定之外的好的段落。同时倡导 “ 究学习 ”，不能排斥 “ 受学习 ” 探接学生在做好词佳句的摘抄中往往选语段较短、语言并不是很精《文课程标准》指出： “ 语要积极倡导探究性的学习方式，美的，也没有表达特色的段落进行摘录、背诵，这样的 “ 自主选逐步培养探究性阅读能力。”这是有极强的针对性的，是探索性择 ”等于是应付考试、应付老师罢了，学生根本没有真正地学到学习方式推翻了长期以来占统治地位的 “ 输—— 接受 ” 的阅读东西，更不用提语言的积累。灌学习模式；是探究性学习方式把学生从被动的地位引上了主动的古语说得好： “ 九层之台，起于垒土；千里之行，始于足地位，激活了学生束缚已久的头脑。然而，探究性学习不是 “ 包下。”大家都知道，学习语文是一个长期的过程，没有一个统一治百病 ” 的 “ 丹妙药 ” 。试想：如没有教师对当时时代背景知的规划有可能就会白白浪费时间。因此，教师在让学生自主选择灵识的介绍，学生怎能正确领悟句子的深刻含义呢？所以，对《语阅读的同时，要指导学生关注字、词、句的理解和积累，关注精文课程标准》中 “ 极倡导探究性学习方式 ”更恰当的理解应彩语段和名篇的背诵与默写。积是： “ 我们要倡导探究学习，但不能彻底排除接受学习。”正确所以，在阅读教学中，我们必须要给学生一个统一的要求和的阅读更要关注 “ 探究学习”和 “ 受学习 ”的有机结合。接规矩，然后鼓励他们在 “ 此要求和规划 ”内自主选择阅读的书籍二、注重 “ 特体验 ”不能轻视 “ 外阅读指导 ” 独课和学习方法，踏踏实实地掌握该掌握的知识，从而提高学生的语《文课标准》强调： “ 语课外阅读是学生的个性行为，不应言表达能力。以教师的分析代替学生的阅读实践。” “ 珍视学生的独特感悟要四、注重 “ 写结合 ”，要采用 “ 学训练法 ” 读科和体验。” 的确，这是学生的个性和人格尊重、关爱的表现。但学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是，大部分学生的课外阅读被自己兴趣所左右，如男生多青睐武是获得写作经验。而阅读是写作的基础，写作是是语言的运用。侠小说，女生多迷恋言情小说。在作家或作品的选择上，学生往所以我们要注重读写结合的训练，并且这种结合要通过一步一步往会随新闻媒体的 ‘ 作 ’ ，掀起一股阅读某位热点作家作品的的脚踏实地的训练。炒现象，也就是媒体引导学生阅读的现象。写读后感。写读后感是学生的练笔过程，也是积累生活素材在尊重学生独特体验的同时，把 “ 重学生的独特体验 ”和积累词语的一个重要手段。阅读后，让学生就作品蕴涵的思想内注 “ 导阅读 ”有机结合，才能真正体现语文教学的 “ 指人文性 ”特容联系生活实际写读后感或者写下文章中某一个或几个段落给学点。而以下四点正好能将学生的体验与教师的指导相结合起来。生的留下深刻感受。定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学得较好的文章，当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，同时的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展也是对写得好的同学的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课篇好的读后感。一能启发其他的同学，二又能激发学生写读后感外的 “ 涟漪效应 ”。特别是要注重文质兼美的古今中外名著。的热情。这样读写结合，学生的阅读量不断地扩大，作文能力也二是注意课外阅读与自己的实际相结合。课外阅读是学生与就不断提高。人类最富于智慧、最充满个性的思想者的对话，要善于让学生将语文阅读教学应课内与课外相结合、相得益彰。课内阅读课外阅读与自身实际相联系，从他们的思想和经验中吸取有益的教学决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工品、文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、作奠定基础。造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就三是培养学生 “ 不动笔墨不读书 ” 的阅读习惯。在阅读过成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其他类似文章的阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合、互补创造性的思维火花。学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外

“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探

“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探1. 引言1.1 背景介绍随着互联网的快速发展和普及，传统的教育模式正在被重新审视和挑战。

在这个信息爆炸的时代，学生们接触到的信息量远远超过以往任何时候，他们对知识的获取和理解方式也发生了改变。

在这样的背景下，教育界纷纷提出了“互联网+教育” 的理念，即将互联网与教育相结合，实现教育的信息化、智能化、个性化。

初中语文阅读作为学生获取知识、提升素养的重要途径，也受到了互联网+的影响。

互联网丰富多彩的资源和工具为语文阅读教学提供了更广阔的空间和更丰富的可能性，同时也带来了挑战和问题。

在这样的背景下，探讨互联网+背景下初中语文阅读教学的路径显得尤为重要和必要。

本文将围绕互联网+背景下的初中语文阅读教学展开讨论，探究如何充分利用互联网的优势，构建适合当代学生学习需求的教学模式，促进学生语文素养的全面提升。

2. 正文2.1 互联网+对初中语文阅读教学的影响在互联网+时代，初中语文阅读教学面临着前所未有的挑战和机遇。

互联网的快速发展使得学生们的阅读习惯和方式发生了巨大的变化，他们更习惯于通过网络搜索引擎获取信息，而不再依赖传统的纸质书籍。

这种变化对于语文教学提出了新的要求。

互联网+让学生更容易获取大量的阅读材料，能够更加自主地进行阅读选择，不再受限于教材提供的内容。

这为教师提供了更多个性化教学的可能性，可以根据学生的兴趣爱好和水平差异，精心设计阅读任务，激发学生的学习兴趣。

互联网+还能够开拓语文阅读的形式。

传统的纸质书籍只能提供文字信息，而互联网则可以通过图片、音频、视频等多种形式来呈现信息，让学生在阅读中获得更丰富的感官体验，提高阅读的趣味性和实效性。

互联网+还为语文阅读教学提供了更多的互动机会。

通过在线讨论、博客撰写、微信朋友圈分享等方式，学生可以更加方便地与老师和同学交流思想，共同探讨阅读中的问题，拓展理解的深度和广度。

互联网+对初中语文阅读教学的影响是全方位的，它不仅改变了教学的方式和手段，也提升了教学的效果和质量。

初中语文阅读“自主学习”课堂教学模式的探索

初中语文阅读“自主学习”课堂教学模式的探索素质教育的核心是培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。

学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。

初中语文阅读教学促进学生“自主学习”，是语文阅读教学的本质属性决定的，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”同时又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”因此，初中语文阅读“自主学习”课堂教学基本模式的构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。

这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。

一、创设情境，以学定教创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。

传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。

因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境为学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。

初中语文阅读教学模式初探

的？文中的四个 “ ② 背影同题目中的“ ” 背影有什么联系？ ⑨用
“ 背影” 贯穿全文对表现主题有什么作用？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，蕴含了文章 “ 特征——人物—— 父子情深” 的结构思路，对学生从整体上把握全文起着引导、定向作用。学生带若问题读课文，很快就理清了文章的结构脉络及主旨。
４语篇教学材具有流畅性、灵活性和独创性。
三注重能力训练的教学方法
１朗读、．概述法阅读教学离不开朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读
是思想和情感的发声。
一
篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地
一
、
确定有效的教学目标
空＞篇文章，众多的叠词和近义词组、齐的四字词语、这有整描
长期以来，按照《教学大纲》的规定，因文解道，因道悟文，
在设计课堂教学目标时，师常常习惯将文、两方面并列。教道
写抒情的美句和写鹤的妙喻，学生完成自读积累后，再做续写练笔：伤鹤救走之后的命运如何？如果因伤致命， “ 鹤群将举行怎样的‘ 葬礼’ 那场面将是何等悲壮？？伤鹤的康复当然离不开伙伴们的精心呵护，其间又充满了多少温馨？ ” 这样，写迁读移，充实了课堂阅读的效果。
课文选文都是完整的文质兼美的文章，因此阅读教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按 “ 整体——局部—— 整体 ” 的方法指导学生进行整体阅读和训练。具体教学
时，导学生通读全文，助上下文等来揣测某些词义，解引借理某些句子深含的意义，清全文的中心思想、次结构、文弄层行

探析初中语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略

探析初中语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略摘要：传统阅读教学中，教师更重视对学生阅读技巧的传授，而忽视了阅读体验在学生发展中的重要性；同时，在传统的阅读教学模式下，学生普遍被动学习，缺少主动性和创新性。

因此，为了满足新课标对语文阅读教学的要求，教师可以通过群文阅读的方式进行教学，强化学生阅读体验，优化阅读教学成果。

关键词：群文阅读教学；初中语文；应用引言群文阅读是对大量优秀文章展开的阅读模式，在阅读的过程中，能够帮助学生完成语文基础知识积累，为学生的语文写作积累素材，提升学生的语文学习效率。

因此在群文阅读中，教师要将语文教学的宗旨时刻的贯穿在群文阅读教学中，要以提高学生的阅读水平，丰富学生的语文知识含量作为重点展开教学，从而使学生的语文素养得到提升。

1群文阅读教学理念顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。

阅读对于我们每个人都有好处，正如游历了美好河山，才知道祖国的美丽，让心灵享受大自然的洗礼。

读书的作用也是从他人的书中吸取精华，在初中语文阅读教学过程中，要重视学生阅读兴趣的培养，扩大阅读面，增加阅读量，并提高阅读品味。

“群文阅读”也可以说是对比阅读、拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容是一组同作者或者是相同主题的文章等，阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析。

2初中语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略2.1丰富载体，提升兴趣教师要注重对学生长期学习热情的培养，而学生长期学习积极性要依靠学习的兴趣，在群文阅读教学中学习兴趣的培养至关重要，教师可以通过一些阅读活动提升学生的阅读兴趣，丰富阅读的载体，使学生感受到阅读的乐趣，这样才会使学生带着热情展开学习。

例如在以《红楼梦》为主题的群文阅读中，某教师就这样为学生设置活动，他在班级开展了阅读竞赛活动，《红楼梦》是我国的四大名著之一，具有悠久的历史，也十分经典，以《红楼梦》为主题的各种活动形式也十分丰富，这名教师将《红楼梦》与影视片段建立起了联系，让学生通过角色扮演的方式将经典阅读片段表演出来，从整个剧本的编排、人物的选择到台词的设定都由学生自主完成，而教师只是做出了相应的指导。

初中语文阅读教学的新模式探析

初中语文阅读教学的新模式探析作者：丁菊红王建勇来源：《语数外学习·下旬》2013年第05期阅读教学是初中语文教学中的重中之重，笔者结合初中语文教学的经验，就改进语文阅读教学的方式，实现阅读新模式，结合自身实际谈几点看法，仅供广大同仁参考借鉴。

一、注重引导，适当提问阅读，是读者的思维在阅读的过程中不断随着作者的情绪变化而变化的过程，故而，初中语文阅读教学对于学生参与的主动性与积极性的要求较高。

但是，在实际的教学活动中，我们发现，学生阅读的积极性和主动性并不像想象中的那样高。

为此，首先，我们可以通过积极的引导来解决这一问题。

合理地提出疑问是提升学生阅读的主动性的一个很好的方法。

通过老师在阅读课上提出疑问，可以充分刺激学生的大脑，让其学会边阅读边思考文中主人公的喜怒哀乐。

其次，在提问的同时，还必须把握问题的质量。

例如我们在执教朱自清的《背影》这篇文章时，文章描述了父亲在火车站送“我”离开的场景，刚看到题目，感觉文不对题，这时我就会提问：“大家是不是也有这个疑问？”通过这一问题，引导学生认真仔细地阅读课文，抓住文章中的细节描写，去解开这个疑问。

这时有学生提出：从描绘父亲过铁道帮我买橘子时的“蹒跚”“探”“攀”“缩”等词语可以体会到父亲对儿子的爱。

紧接着，又有学生指出文章中的几处细节描写，我对这些学生进行了表扬和鼓励。

最后，我综合学生们的回答，对这个问题进行总结：文中的细节描写，饱含了作者对父亲的深深感激之情，题目“背影”正是儿子对父亲的爱和父亲对儿子的爱的缩影。

通过我的适时提问引导，学生们很快就掌握和理解了这篇文章所表达的深情厚义，无形中提升了自身的人文素养。

二、分组讨论模式的实施俗话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特。

面对初中语文阅读中有争议的部分，我们不能因为难以处理而将其搁置下来，反而应当积极地面对，可以将学生分成不同的小组，对于阅读中有异议的内容进行小组讨论。

在小组讨论中，老师可以向学生提问，学生对于一些不解的问题也可以向老师提问。