信息化教学基本理论 ppt课件
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所选的教学课题应该是能发挥学生自主 探究、自主学习、协作交流和收集、加工、 整理信息的能力，在培养学生自主建构、 创新精神和实践能力有明显的作用。
这里不打算详细讨论教育技术的定义，但希望我们一
线的老师们能掌握教育技术的本质，并把教育技术有效地
应用于自己的实际工作当中去。 所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么？通俗
地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程， 以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目 的。”这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”
（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的
“智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。
信息化教学基本理论
有形技术主要是指在教育教学活动中运用的 物质工具，如黑板、粉笔等传统教具，或 者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、 网络、卫星等，既包括传统媒体也包括现 代媒体。
信息化教学基本理论
了著名的AECT1994定义（简称“94’定义”）“教育 技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践”。这一定义得到国际上广 泛的认同。
在理解94’定义时，应该特别注意以下两点： 第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对 象（我国一般强调教学过程和教学资源）； 第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资 源的设计 、开发、利用、管理和评价等五个方面 （或五个范畴）
信息化教学基本理论
1、所选教学内容的重点、难点必须是 信息技术易于突出和突破，而且效果优于 其它技术手段。
所选的课题必须能充分发挥信息技术在 资源工具、协作工具、情感激励工具等的 优势，以便在教学实施过程中使学生有积 极的情感体验、更广的认知范围、更深的 认知深度。
案例
2、所选教学内容能充分展现课程改革的 教育教学思想。
应用于教育领域的信息技术通常有视听技 术、数字音像技术、卫星电视广播技术、 多媒体计算机技术、人工智能技术、网络 技术和虚拟技术等
信息化教学基本理论
信息化教学基本理论
信息技术与课程整合是指在学科教学过程 中把信息技术、信息资源和课程有机结合， 建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
整合：指使分化的各要素、各成份形成有 机的联系，成为整体的过程。
但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念 的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技 术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言， 信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目 前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。
信息化教学基本理论
信息化教学是运用系统方法，充分、合理地利 用信息技术和信息资源，对教学内容、教学方 法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体 设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促 进学习者的学习。
信息化教学是以现代信息技术为基础的新教育 体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、 教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等 一系列的改革和变化。
更简单的说法：
信息化教学基本理论
1、教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 2、Hale Waihona Puke Baidu习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； 3、教学策略的选择与设计； 4、学习情境设计； 5、教学媒体选择与教学资源的设计； 6、在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与
“信息化教育”与教育技术
2004年6月，南国农先生主编的《信息化教育 概论》中提出，现代教育技术和信息化教育、电 化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽 然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代教 育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优 化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因 而可以互相换用。
策略进行调整。 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协 作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在 环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。
信息化教学基本理论
信息技术并不能解决教学中的所有问 题，也不是教学中的所有教学内容都适合 基于技术的方法来解决。在设计一节信息 技术与课程整合课时，首先需要考虑选择 适当的教学内容。
信息化教学基本理论
——部份教育技术基础理论介绍
信息化教学基本理论
为了提高我国中小学教师教育技术能力水 平，促进教师专业能力发展，2004年12月 25日，国家教育部正式颁布了《中小学教 师教育技术能力标准》，这是我国中小学 教师的第一个专业能力标准，它的颁布与 实施是我国教师教育领域一件具有里程碑 性意义的大事，将对我国教师教育的改革 与发展产生深远影响。
无形技术既包括在解决教育教学问题过程 中所运用的技巧、策略、方法，也包括其 中所蕴含的教学思想、理论等。
教育技术的真正内涵：
有形技术是教育技术的依托，无形 技术是教育技术的灵魂
信息化教学基本理论
信息技术是指一切扩展人类有关器官功能 的技术，主要指与信息的产生、获取、表 示、传输、变换、识别和应用有关的科学 技术(南国农2001)。
我国教育技术能力标准的体系结构与内容
意识与态度
教 学 人 员 子 标 准
知识与技能 应用与创新
“414Ｎ”
体系结构
社会责任
重要性的认识 应用意识
评价与反思 终身学习 基本知识 基本技能
教学设计与实施 教学支持与管理
科研与发展 合作与交流
公平利用 有效应用 健康使用 规范行为
信息化教学基本理论
1.什么是教育技术？ 1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布
我国教育技术能力标准的体系结构与内容
我国的 “414Ｎ”教育技术标准的体系结构： 四个能力素质维度（一级指标）14个二级指标； N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这 三类子标准，N依次为41、46 、44) 4个能力素质维度是指“应用教育技术的意识与态度、教育技术的 知识与技能、教育技术的应用与创新和应用教育技术的社会责任”。 意识与态度——教育技术需求意识、教育技术应用与创新意识、对 教育技术的兴趣与态度 知识与技能——基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加 工与表达、信息安全与评价 应用与创新——教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协 作与交流、学习与发展 社会责任——信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀
这里不打算详细讨论教育技术的定义，但希望我们一
线的老师们能掌握教育技术的本质，并把教育技术有效地
应用于自己的实际工作当中去。 所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么？通俗
地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程， 以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目 的。”这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”
（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的
“智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。
信息化教学基本理论
有形技术主要是指在教育教学活动中运用的 物质工具，如黑板、粉笔等传统教具，或 者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、 网络、卫星等，既包括传统媒体也包括现 代媒体。
信息化教学基本理论
了著名的AECT1994定义（简称“94’定义”）“教育 技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践”。这一定义得到国际上广 泛的认同。
在理解94’定义时，应该特别注意以下两点： 第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对 象（我国一般强调教学过程和教学资源）； 第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资 源的设计 、开发、利用、管理和评价等五个方面 （或五个范畴）
信息化教学基本理论
1、所选教学内容的重点、难点必须是 信息技术易于突出和突破，而且效果优于 其它技术手段。
所选的课题必须能充分发挥信息技术在 资源工具、协作工具、情感激励工具等的 优势，以便在教学实施过程中使学生有积 极的情感体验、更广的认知范围、更深的 认知深度。
案例
2、所选教学内容能充分展现课程改革的 教育教学思想。
应用于教育领域的信息技术通常有视听技 术、数字音像技术、卫星电视广播技术、 多媒体计算机技术、人工智能技术、网络 技术和虚拟技术等
信息化教学基本理论
信息化教学基本理论
信息技术与课程整合是指在学科教学过程 中把信息技术、信息资源和课程有机结合， 建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
整合：指使分化的各要素、各成份形成有 机的联系，成为整体的过程。
但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念 的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技 术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言， 信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目 前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。
信息化教学基本理论
信息化教学是运用系统方法，充分、合理地利 用信息技术和信息资源，对教学内容、教学方 法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体 设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促 进学习者的学习。
信息化教学是以现代信息技术为基础的新教育 体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、 教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等 一系列的改革和变化。
更简单的说法：
信息化教学基本理论
1、教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 2、Hale Waihona Puke Baidu习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； 3、教学策略的选择与设计； 4、学习情境设计； 5、教学媒体选择与教学资源的设计； 6、在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与
“信息化教育”与教育技术
2004年6月，南国农先生主编的《信息化教育 概论》中提出，现代教育技术和信息化教育、电 化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽 然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代教 育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优 化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因 而可以互相换用。
策略进行调整。 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协 作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在 环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。
信息化教学基本理论
信息技术并不能解决教学中的所有问 题，也不是教学中的所有教学内容都适合 基于技术的方法来解决。在设计一节信息 技术与课程整合课时，首先需要考虑选择 适当的教学内容。
信息化教学基本理论
——部份教育技术基础理论介绍
信息化教学基本理论
为了提高我国中小学教师教育技术能力水 平，促进教师专业能力发展，2004年12月 25日，国家教育部正式颁布了《中小学教 师教育技术能力标准》，这是我国中小学 教师的第一个专业能力标准，它的颁布与 实施是我国教师教育领域一件具有里程碑 性意义的大事，将对我国教师教育的改革 与发展产生深远影响。
无形技术既包括在解决教育教学问题过程 中所运用的技巧、策略、方法，也包括其 中所蕴含的教学思想、理论等。
教育技术的真正内涵：
有形技术是教育技术的依托，无形 技术是教育技术的灵魂
信息化教学基本理论
信息技术是指一切扩展人类有关器官功能 的技术，主要指与信息的产生、获取、表 示、传输、变换、识别和应用有关的科学 技术(南国农2001)。
我国教育技术能力标准的体系结构与内容
意识与态度
教 学 人 员 子 标 准
知识与技能 应用与创新
“414Ｎ”
体系结构
社会责任
重要性的认识 应用意识
评价与反思 终身学习 基本知识 基本技能
教学设计与实施 教学支持与管理
科研与发展 合作与交流
公平利用 有效应用 健康使用 规范行为
信息化教学基本理论
1.什么是教育技术？ 1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布
我国教育技术能力标准的体系结构与内容
我国的 “414Ｎ”教育技术标准的体系结构： 四个能力素质维度（一级指标）14个二级指标； N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这 三类子标准，N依次为41、46 、44) 4个能力素质维度是指“应用教育技术的意识与态度、教育技术的 知识与技能、教育技术的应用与创新和应用教育技术的社会责任”。 意识与态度——教育技术需求意识、教育技术应用与创新意识、对 教育技术的兴趣与态度 知识与技能——基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加 工与表达、信息安全与评价 应用与创新——教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协 作与交流、学习与发展 社会责任——信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀