校本研修与教师专业发展

——教育部基教二司 朱慕菊副司长
■示例：我国台湾省十年教改的经验与教训
教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也 是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键，切实提高 中小学教师水平。（周 济）
■新课程实施的关键在于教师和教师发展。
理念 课程 标准 教材
教师发展
学校 教育 教学 学生
2021/2/6
——专业知识：普通文化知识、学科知识、教育学知识 ——专业能力: 教学技巧、教育教学能力 ——专业态度：专业理想、专业情操、专业品质
■观点1: 专业知识的核心成分是“学科教学知识”
■世界各国对教师资格认证及对教师专业知识和技能培养的 最新实践发现，学科教学知识（PCK）最能区分学科专家 与教学专家、名师与低水平教师之间的不同。
■温总理针对《纲要》制订强调指出：
——从总体上讲，教育还不适应全面建设小康社会的要求，教 育质量急待提高，教育投入急待增加，教育体制急待改革。改 革是发展的动力，要在办学体制、管理体制、教育教学内容和 方式等方面大胆探索，推动体制改革和机制创新。
——百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有 好的老师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的 高素质教师队伍。
校本研修 与教师专业发展
一、校本研修与 教师专业发展新趋势
2021/2/6
2
1、中小学教师校本研修的重要背景
■我国基础教育发展进入新的历史时期：全面实施素质 教育、全面提高教育质量、努力促进教育公平成为教 育改革发展的主要任务。
——实施素质教育已从实践探索上升为党和国家的重大决策和 法律规定，成为教育工作的主题；
பைடு நூலகம்
——得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而 已。（Burke，1987）
2021/2/6
10
■国家中长期教育改革和发展规划纲要
第九战略专题：一流教师 一流教育
——建立国家教师教育认证和质量保障制度。 制定包括中 小学教师专业标准 、教师教育机构资质认证标准、教师教 育课程标准、 教师教育质量标准在内的教师教育国家标准 体系。 建立教师教育质量评估鉴定机制。
■学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）
① 一门学科的统领性观念——关于本学科性质的知识，本 学科中哪些是最有学习价值的知识。 ② 学生对哪些学习内容容易理解和误解的知识。 ③ 特定学习内容在横向和纵向上与整体联系的知识。 ④ 如何将特定学习内容呈示给学生的策略的知识。
9
3、关于“教师发展”的几个基本观点
■“教师发展”主要指的是“教师专业发展” （职业 → “准”专业 → 专业）
——《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育 教学职责的专业人员”。
——1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位
的建议》：“教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要 求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知 识及专门技能的公共业务。”
■校本研修的重点指向：促进教师专业发展，构建学 习型组织
■一切教育改革的关键是教师。促进教师专业发展， 促进学校成为学习型组织，将成为新一轮教育改革的 核心。
中国课程改革十年的历程，经由了自上而下的顶层设计、政 策制定、实验先行和逐层推动的过程，现在正处于自下而上的 全国学校普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进的目标 应聚焦于教师的专业发展、学校制度和文化的更新，只有学校 发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。
——基础教育课程改革处于普遍参与、深化推进的阶段；
——教育部批准我省今年正式进入普通高中课程改革；到2010 年，全国各省市将全面进入；
——国家正在制定的《中长期教育改革和发展规划纲要》，对 我国教育事业的发展乃至整个现代化事业具有重大意义。
——湖北省义务教育均衡发展行动计划启动，并以此为主线全 面推进我省基础教育的改革与发展。
■行动计划的主要工程之一：义务教育教师队伍建设工程
■行动计划的基本思路：规划是前提，教师是核心，经费是支 持，督导是保证。
2、基础教育课程改革的伟大创举
——学校建立以校为本的教学研修制度 学校应成为教学研究的基地； 每一位教师都是教学研究者； 教研主题是教师教学实践中的实际问题； 学校有责任为教师教研寻求专业支撑； 学校应建设教研文化，形成学习型组织。
——要把加强教师队伍建设作为一个重要内容，要采 取有力措施吸引全社会最优秀的人才来当老师，提高 教师队伍特别是农村教师的整体素质。
■国家中长期教育改革和发展规划纲要
第九战略专题：一流教师 一流教育
——教育大计，教师为本。一流的教育需要一流的教师。教 师是教育事业的第一资源。在新的历史阶段，教师队伍建设 更是事关教育改革发展和国家前途命运的战略性、全局性和 基础性工程。加强教师队伍建设是实现教育优先发展、科学 发展的根本保障。
——在新的历史时期，加强教师队伍建设的任务已经刻不容 缓，应该作为国家人才战略的重点，在教育改革发展的总体 格局中，摆在最为优先的战略地位。
■湖北省义务教育均衡发展行动计划
■以科学发展观为指导，把促进教育公平摆在教育工作更加突 出的位置；均衡配置公共教育资源，逐步实现义务教育公共服 务的均等化；全面建设标准化学校，让每一所学校都达到合格 标准。办好每一所学校，教好每一个学生，让每一个学生都享 有公平的教育机会。
——实行教师资格定期注册制度，促进教师终身学习和专 业发展。
——建立符合教育规律，促进教师绩效改进和专业发展， 体现分类指导原则的教师考核评价制度，激发教师的积极 性和创造热情。
■何谓“教师专业发展”
■专业发展的阶段
准备阶段 →适应阶段 →更新阶段 →成熟阶段
■专业发展的基本标准 具备专业知识、专业能力和专业态度（教育部师范司提出 的三大标准）
■Cochran, King, and DeRuiter（1991）提出：
教师不同于生物学家、历史学家、作者或教育研究者，不单是在 学科内容知识的数量与质量，同时他们的知识组织应用也不同。例如， 一个有经验的科学课老师，他的知识组织是基于教学——用来帮助学 生了解科学概念的观点；而科学家则不同，知识的组织是用来架构这 个领域的新知识。