小学数学学生提问能力的培养
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识在小学四年级的数学教学中，如何培养学生的数学问题意识数学问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动思考和发现问题，并且有能力解决这些问题的意识和能力。
培养学生的数学问题意识对于提升他们的数学学习能力和创新思维能力至关重要。
本文将从三个方面探讨如何在小学四年级的数学教学中培养学生的数学问题意识。
一、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围是培养学生数学问题意识的第一步。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，可以设置数学角，展示有趣的数学实物或数学问题，吸引学生主动提问和思考。
教师还可以鼓励学生在数学课上互相讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、引导学生思考和提问在数学课堂上，教师应该注重引导学生思考和提问。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考和讨论。
例如，在学习几何的时候，教师可以询问学生：“你能发现有多少种正方形吗？”这样的问题可以引导学生主动去观察、思考，并找到解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决方法。
三、运用多样化的教学方法在小学四年级的数学教学中，教师可以运用多样化的教学方法来培养学生的数学问题意识。
例如，可以通过游戏的方式进行数学教学，让学生在游戏中面对问题并解决问题。
另外，教师还可以让学生进行探究式学习，让他们自主发现问题并思考解决方法。
通过这样的教学方法，学生能够更加主动地参与学习，并培养他们的数学问题意识。
总结起来，在小学四年级的数学教学中，培养学生的数学问题意识需要教师创设积极的学习氛围，引导学生思考和提问，并运用多样化的教学方法。
只有这样，学生才能从被动的接受者逐渐成为主动的提问者和问题解决者，提高他们的数学学习能力和创新思维能力。
通过数学问题意识的培养，学生不仅能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够在解决实际生活问题时更加自信和独立。
核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养策略 (2)
核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养策略介绍随着社会的发展，信息爆炸的时代，现代教育已经逐渐适应人们需求的变化，将学科知识重心从知识传递转变为丰富学生视野、拓展思维能力和提升综合素质的全过程。
近年来，核心素养成为了国家教育改革的重要方向之一，小学生数学教学也逐渐贯彻了核心素养理念，将学科知识与思维能力、实践能力等综合素质有机结合起来，创新教学模式，促进学生综合素质的全面发展。
在小学数学教学中，注重培养学生的提问能力对于帮助学生全面提高核心素养至关重要。
学生的提问能力不仅可以为老师及时了解学生知识掌握情况提供依据，也可以促进学生思维的敏捷、批判性思考能力的形成，同时还能促进他们对课外世界和知识的探索和发现。
本文将分析核心素养在小学数学教学中的具体内涵，重点探讨小学生提问能力的培养策略，以期提高小学生的综合素质，促进小学数学教育的更好发展。
核心素养在小学数学教学中的具体实践核心素养，是我国教育改革倡导的一种新型教育观念，基于人的完整发展目标，是对人才整体素质的要求。
核心素养包括语言文字能力、思维能力、信息素养、道德情感素养和学会学习等五个方面。
在小学数学教学中，我们可以从以下角度来实现核心素养的具体实践。
1.注重语言文字能力的培养语言文字能力是核心素养中的重要方向之一，这种能力与学生的数学表达能力息息相关。
在小学数学教学中，我们应该注重培养学生的数学语言表达能力，使学生能够流畅、准确地表述数学核心概念和思想，并懂得使用合适的术语，形成规范的表达习惯。
2.关注学生的思维能力的培养学生的思维能力是核心素养的重要表现之一，它直接影响着学生的学习成果。
在小学数学教学中，我们可以通过启发性问题，情境模型等不同的方式，来培养学生的探究精神和创新能力。
当学生提出问题时，教师可以鼓励学生通过讨论和思考，不断优化和完善问题策略，提升学生独立思考和解决问题的能力。
3.加强信息素养的培养信息素养是核心素养中的一个重要方向，对于学生在信息化时代的生活与学习中具有重要的指导作用。
小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径引言在小学数学教学中，培养学生的主动提问能力是非常重要的。
通过学生的提问，可以促进思维的发展，增强学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。
很多学生在学习过程中缺乏主动提问的意识和能力，因此需要教师在教学中采取有效的途径来培养学生的主动提问能力。
一、营造良好的学习氛围在小学数学教学中，营造良好的学习氛围是培养学生主动提问能力的第一步。
教师可以通过以下途径来实现：1. 丰富的教学资源。
教师可以准备一些与数学相关的实物、图片、视频等资源，让学生在学习中能够直观地感受到数学的魅力，从而主动提出问题。
2. 鼓励学生表达。
教师在课堂上要给予学生充分的表达空间，鼓励学生提出他们的疑惑与问题，让学生感受到自己的问题是被尊重和重视的。
3. 积极的互动氛围。
在课堂上，教师要注重与学生互动，不仅要回答学生的问题，还要主动与学生对话，引导学生思考和提问。
二、鼓励学生展开思考1. 提出开放性问题。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生根据自己的感觉和思维展开思考，从而引发学生的提问欲望。
2. 鼓励学生提出解决问题的思路。
当学生在解题过程中遇到困难时，教师可以鼓励学生提出自己的解题思路，然后再指导学生思考和提问。
3. 提供思维导图和思维训练。
教师可以在课外要求学生在思维导图上整理知识点，并鼓励学生进行思维训练，从而促进学生的思维能力。
三、引导学生学会提问1. 分析问题的解决途径。
在课堂上，教师可以对一些解决问题的方法进行分析，让学生明白提问的重要性，从而自发地提出问题。
2.指导学生提出合理的问题。
教师可以在课堂上指导学生提出一些与学习内容相关的合理问题，让学生明白提问应该是有针对性的。
3.鼓励学生向身边的人提问。
教师可以鼓励学生向家长、同学或老师提问，从而培养学生的主动提问能力。
四、充分肯定学生提问的重要性在小学数学教学中，教师应该充分肯定学生提问的重要性，让学生明白提问对于学习的重要性，从而培养学生的主动提问能力。
小学数学学生提问能力的培养
感和 焦 虑 感 ，使 学 生 在 教 师 的 尊 重 与 期 待 中 激 发 求 知 欲 望 ， 而逐 渐 培 养 学 生积 极 学 习 、 从 主动 探 究 的意 识 。
生 的 思 维 不 断 得 到 开 拓 ， 更 加 乐 意 思 考 问 题 、 出 问 会 提
３ 设 民主 平 等 的教 育环 境 和 氛 围 ． 创 每 一 个 教 育 者 应 当牢 记 “ 爱 吾 师 ． 更 爱 真 理 ” 吾 吾 的 告 诫 ，在教 育 实 践 和 教 学 过 程 中不 断 培 养 学 生 真 理 面 前人 人 平 等 的精 神 。 而 只 有 民 主 、 等 、 谐 的 人 际 平 和
待 这 类 学 生 ，可 委 婉 地 指 出这 个 问题 在 帮 助 理 解 题 意
是特 殊 的 长 方பைடு நூலகம்体 。学 生 通 过 观 察丰 富 了经 验 ， 强 了 问 增
题意 识 。
上 起 到 一 定 的作 用 ， 可 以 再 提 一 个 更 有 价 值 的 问题 ， 但 使 他 们 朝 全 面细 致 地 思 考 问题 方 面 改 进 ，培 养 他 们 提 问 的 能 力 ；也 可 以 引 到 与 之 相 关 的 别 的 问题 上 或 让 其 课 后 与 教 师 个 别 交 谈 等 。对 待 能 提 出有 针 对 性 问 题 的 学 生 ，可 引 导 他 们 课 后 交 流 讨 论 ，进 行 更 深 一层 的 学 习 ， 而 由 课 内 延 伸 到 课 外 。在 这 样 耐 心 的 培 养 下 ， 从 学
１ 验 成 功 ， 强 信 心 ． 体 增 正 因 为 学 生 都 渴 望 成 功 ，所 以 他 们 害 怕 教 师 失 望
小学数学教学中如何培养学生的提问能力
本质， 反之 ． 问方 法不 当 ， 提 不但 不 能切 中问题 的要 害 ， 而易 使 反
人 感到乏 味和 厌烦 。 因此 ， 师在 平时教 学 中要不 断 传授提 问 的 教 方法， 让学 生提 出有价 值 的问题 。
（ ） 给 学生提 问的 方 法。趣 问法 ． 问题趣 味化 ， １教 把 或通过 各
【 ｔ］ ｌ能力培养 Ｉ 刨 ｉ
小 学数 学教 学 中如 何培 养学生 的提 问能力
●胡 圣 洪
随着 课 改 的深 入 ， 生学 习能 力 的培 养 和 发展 、 习 潜能 的 学 学 挖掘 和开 发 已越来 越 为人们所 关注 。培 养学 生主 动提 问 的能 力 ， 让学 生在 巩 固练 习 中提 问 。 出 练 习中 的难 点 ， 提 以便 学 生 突破 难
问 ， 师必须 为学 生提 供一切 可提 问 的机会。① 让学 生在 新课 一 教
开 始就 进行 提 问 ， 教学 《 的面 积》 ， 师可 布 置学 生预 习复 如 圆 时 教
习圆的 认识 、 的周 长 等 ． 圆 新课 开 始就 让 学 生提 出预 习 中不 懂 的
问题 。有 的学生 可能提 出下面 问题 ： 什么 是圆 的面积？ 如何 求？需
二、 提供 机会 ， 学生便 于提 问 ， 于提 问 让 乐 古人云， 学起 于 思而 源于 疑 。这 就 是说 ， 质疑 是 思维 的 导火
索 ， 学生 学 习的 内驱 力 ， 使学 生 的 求知 欲 由潜 在状 态 转入 活 是 能 跃 状态 。因此 ， 要使 学生 的思维 活跃 ， 在数学 课堂 上积极 踊跃 地提
种有 趣的 活动把 问题 引 出 。 这种提 问容易 使对 方的 注意 力集 中和 定 向， 引人入 胜 。追 问法 ， 某个 问题 得 到 肯定 或否 定 的 回答 之 在 后 ， 着其思 路对 问题 紧追 不舍 ， 顺 刨根 到底 继续 发 问 ， 其表 现形 式
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
小学生数学提问能力：影响因素与培养策略
在数学解题教学中 ， 很多问题的解决方法 不是单 一的 ， 教师应鼓励学生把 自己的解法与 其他同学 分享 ， 同 时对已有做 法展开 质疑 ： 为 什么要 这样 解？其他 同学 的方 法是 否理 解？ 如果对其 他的方法存在理解障碍 ， 不能很好地 给予解 释， 就可以引导学生互相据此提 问。例
思考。
见， 当下的小学生 数学 问题 意识淡薄 ， 数 学问 题的提 出能力较弱 。 二、 影响小学生 问题提 出的因素 由于性 格 内 向、 害怕 老师 批评 或 同学 笑 话， 以及 随着数学学 习的深入对学习数学 的兴
作为一名基础教育工作者 ， 笔者曾对某小 学学生数学提问能力的现状进行 了课堂调查 。 随机抽取 了一至六年级 ６ 个班 ， 分别选择 了新 授课、 练习课 、 复习课等 １ ２节数学课进行 了观 察分析 ， 发现各年级教师平 均每节课 的提 问数 为３ ７ ． Ｏ ５ ， 也就是 说教师几乎 每分钟就提 出一 个 问题 ， 而 学 生 平 均 每 节 课 的 提 问 数 仅 为
从课堂观察及与学生的交流中发现 ， 大多 数学生 已经习惯于老师讲 解数学概念 、 自行内 化， 或者拿到问题解答问题 。如果 让学生通过 自学 的方式提出问题 ， 他们很难 发现并提 出有 价值 的问题 。教师不妨 在教学 中通 过 以下环 节教给学生如何发现问题 。
１ ． 在知识的产生原因上 。 为了适应学生的年龄特点和认知规律 ， 小
趣减弱等客观 因素 ， 导致积极提问的学生 比例
不高 。除此之外 ， 影响小学生提 问的因素还可
以从学生的学习和教师的教学两方面分析 。
从学生的学习角度看 ， 一些学生很 少主动
２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
如何培养学生“提问”能力
学” 的积极主动 的学 习局面 。因此 ， 在课堂教学中多给 学生创设
一
些 问题 的情境 来激发 学生求知 欲望 ， 当学 生处于 一种“ 不平
衡” 的心理状态时 ， 能力。
三 、 给 学 生 提 问 方 法 。 培 养 提 问 能力 的关 键 教 是 培 养 学 生 的提 问 能 力 ， 要 注 意 教 给 学 生 提 问的 方 法 。对 还 小 学 生 来 说 ， 有 掌 握 一 定 的 提 问题 的 方 法 ， 使 碰 到 了 问题 没 即
营造 和 谐 民主 氛 围 。 培 养提 问 能力 的前 提 是
良好 的教 育环 境 和 气 氛 ， 增 进 教 学 民主 ， 强 师 生 交 往 ， 能 加 激 励 学 生 大 胆 质 疑 问难 。小 学 生 好 奇 心 强 ， 知 欲 旺 盛 ， 正 是 求 这 学生 提 问 意识 的表 现 ， 课 堂 教 学 中 学 生 不 敢 向 教 师 提 问有 多 在
设课堂教学情境 ， 引发学生 的认 知冲 突 ， 学生处于一种 主动、 使
活 跃 的 能 动 状 态 ， 而 唤 醒 学 生 强 烈 的 提 问 意 识 ， 到 自 己需 进 感
学生智力 ， 发展 学生思维 ， 变学 生课堂上 的被动 接受 为主动探 求， 实现素质教育起着积极 的作 用。所 以小 学数 学教学应 当将 学生 的“ 问” 提 能力 的培养放在 一个重要 的位置 ， 么 ， 那 如何 培
养 学生 “ 问 ” 力 ？下 面 谈 谈 我在 实 践 中 的 几 点体 会 ： 提 能
一
要 问个“ 为什么 ‘ 是什么 ‘ 怎么办 ” 比如教学 《 、 日》 ， 。 年 月、 时
教 师 和 学 生 谈 话 ， 师 问学 生 ：你 们 一 年 过 几 次 生 日？ ” 老 “ 学生 回 答 ：我 一 年 过 一 次 生 日 。” 师 问学 生 ： 不 同 意 见 的 请举 手 ？ ” “ 老 “ 这 时 就 有 一 个 学 生 举 手 站 起 来 问 老 师 ： 老 师 ， 我 认 识 一 位 朋 “ 友 ， 今 年 １ 了 ， 他 只过 了 ３个 生 日 ， 是 为 什 么 ？ ” 个 他 ０岁 但 这 这 学 生 提 出 这 么 有 探 究 价 值 的 问题 ， 引 每 个 学 生 ， 发 全 班 同 吸 激 学 的 探 究 欲 望 ， 到 了课 伊 始 ， 亦 生 的 目的 ， 起 了学 生 主 动 达 情 激 学 习 的 兴 趣 ， 他 们 学 而 不 厌 ， 创 了一 个“ 学 中 问 、 问 中 使 开 在 在
谈如何培养小学生的提问能力
谈如何培养小学生的提问能力【摘要】在小学数学教学中培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，对学生的创新和探究能力具有重要的现实意义。
那么，如何培养小学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？【关键词】小学数学培养提问能力课程标准指出：”在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。
”因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，对学生的创新和探究能力具有重要的现实意义。
那么，如何培养小学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？1 尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”学生不敢向老师提问的一个重要原因是他们不敢提。
尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被老师的指责和惹同学发笑的风险。
要想培养学生提问的能力就是要努力让学生有“胆”敢问，这是培养学生提问能力的有力基础。
因此教师要创设和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，确保学生的心理安全。
民主是现代课程中的重要理念，在教学活动中，教师要用自己的爱心与学生一起创设和谐、自由、安全的空间。
努力打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向平等的首席，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，只有师生之间真正平等，学生才愿意无拘无束，充分地表达自己的想法，把活跃的思维融入到学习中，大胆、积极地发言、提问。
教师还要给每一个学生表现的机会，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。
所以教师的语言要时时传递着使学生自信的价值观。
教师可以以商量的口吻和学生交流：你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？鼓励学生的话语不离口：你的回答真不错；你的想法很有新意；你的问题提得太精彩了……谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明学生对这个问题的思考，想得比老师还深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。
培养小学生数学问题解决能力的方法
培养小学生数学问题解决能力的方法数学是一门需要思考和解决问题的学科，对小学生的综合能力培养至关重要。
因此，培养小学生的数学问题解决能力对于他们未来的学习和人生发展具有重要意义。
下面将介绍几种培养小学生数学问题解决能力的方法。
一、培养问题意识培养小学生的问题意识是培养数学问题解决能力的基础。
教师可以通过设计有趣的问题，引导学生从日常生活中感知问题的存在，并鼓励他们提出自己的问题。
例如，教师可以出示一个数学题目，要求学生思考并提出他们在解决问题过程中遇到的疑问和困惑。
通过这种方式，可以激发学生对问题的兴趣和发现问题的欲望。
二、培养逻辑思维解决数学问题需要运用逻辑思维，因此培养逻辑思维是培养数学问题解决能力的重要手段。
教师可以通过让学生联系已有的知识，分析问题要求，提取问题中的关键信息等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生出一道逻辑思维题，要求学生根据描述的条件，判断哪一个选项最符合逻辑推理。
通过这种方式，可以激发学生的逻辑思维能力，提高他们解决数学问题的能力。
三、培养解决问题的策略解决数学问题需要合理的解题策略。
因此，培养学生解决问题的策略意识是培养数学问题解决能力的关键。
教师可以通过讲解不同类型问题的解题思路和方法，培养学生的解题策略。
例如，教师可以引导学生尝试不同的解题方法，比较它们的优缺点，并鼓励学生在解题过程中灵活运用不同的解题策略。
通过这种方式，学生可以学会选择合适的策略，提高解题的效率和准确性。
四、培养自主学习能力解决数学问题需要学生具备自主学习和独立思考的能力。
因此，培养学生的自主学习能力是培养数学问题解决能力的必经之路。
教师可以通过给学生提供一定的自主探究空间，引导他们主动思考和探索解题的方法，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以给学生布置一些开放性的数学问题，要求学生自行查找相关资料、寻找解题思路并给出自己的解决方案。
通过这种方式，可以提高学生的自主学习能力，激发他们对数学问题解决的主动性和创造性。
核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养
核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养摘要：核心素养下小学数学教学要转变理念，从侧重知识讲解转向能力培养为主。
学生提问能力培养极为重要，能够使其从被动进行思考，转变为积极与自觉思考，还能使其养成批判与质疑的习惯，思维品质会显著提升，能够促进学科素养发展。
本文立足核心素养，对于小学数学教学过程之中，如何有效进行提问能力的培养进行探讨，希望提出的策略有参考价值。
关键词：核心素养；小学数学教学；提问能力培养引言：新一轮课改下数学教学要聚焦核心素养，做好数学综合能力与素养的培养，以此促进课程学习成效提升与学生发展。
小学生能不能学好数学，以及数学素养的形成，主要取决于思维品质，学生提问能力的培养有助于思维能力与水平的提升，故而要重视此项能力培养与发展。
当前数学教学存在学生提问意识不够强和提问缺乏有效性等问题，不利于数学素养的提升，所以需要针对提问能力培养做好策略研究。
一、学生提问能力培养的实际状况小学数学教学受传统观念影响，依然存在重知识讲解，忽视思维与能力培养的状况。
课堂教学中学生非主人翁，以被动的听为主，主动思考少，不能发现问题，提问无从谈起。
数学课堂中师生关系不平等，教师是权威，各个方面要求严格，这种情况下会学生会不自觉的畏惧，数学学习中即使有想法或者存疑，也不敢提出，害怕被批评。
学生的提问缺乏质量，通常停留在表面，不具备探究价值。
一节课以讲知识与课堂训练为主，未能搭设提问的平台，或者是学生提问没有及时给予反馈，打击提问的积极性，同时忽视对提问引导，学生思维不具备深度与广度。
学生认为教材与教师不会出错，缺少批判与质疑精神。
以上因素的影响下，学生提问能力低下，数学教学需要研究与探寻有效培养对策。
二、学生提问能力培养有效策略（一）营造良好的提问环境小学数学教学要改变学生心理，使其形成质疑、批判、提问意识，并且消除畏惧心理，使其敢于提出自己的想法，这些是培养提问能力的基础。
教师要加强学习，领悟新课改理念，营造能够促进提问的教学环境。
浅谈在数学教学中培养学生的提问能力
浅谈在数学教学中培养学生的提问能力摘要：问题是数学的心脏，是数学得以发展的源泉。
在小学数学课堂教学中，小学生提出数学问题的能力比解决数学问题的能力更为重要。
教师在教学中要善于鼓励学生提问题，使学生敢于、乐于、善于提问题。
关键词：数学教学；提问能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”思维是从问题开始的，有问题才有思考。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，使学生有疑敢问，有疑乐问，有疑善问，有疑会问。
一、创设氛围，使学生敢问在小学数学课堂教学中，学生不能向教师提问的一个重要原因是他不敢提问，担心自己提的问题不对，会让同学讥笑，或遭到教师训斥，这些习惯表现阻滞着学生创造性思维品质的培养。
针对以上情况，教师就要努力创设民主和谐的学习氛围，课堂教学中要使学生敢于提出问题。
首先，要创设和谐的氛围。
在课堂上教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，通过言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感受到教师是可亲可爱的。
其次，要建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁，平等看待，努力设法营造积极、宽松的课堂气氛，使学生能畅所欲言。
在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高低，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，消除他们的畏惧心理，激发他们提问的热情。
久而久之，学生就会积极思考，勇敢提出各种数学问题，从而培养学生提问题的能力。
二、创设情境，使学生乐问著名教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”小学生年龄小，好奇心强，教师要充分利用学生的心理特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物、实例入手，创设生动有趣的问题情境，让学生乐于提问。
例如，在教学完“20以内数的认识”后，教师带领大家做了一个游戏：出示0～20各数字头饰，请20名小朋友戴上头饰后任意排成一排，站在黑板前面。
小学数学教学中如何培养学生提出问题的能力
154学习版爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。
”解决问题是技巧，提出问题是创造。
我们培养的学生不但要会解决问题，还要会提出问题。
培养学生的创新精神和创新能力是我们教育的最终目标。
《新课程标准》也指出：课堂教学应调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
为此，在数学教学中，我们要努力培养学生的问题意识，让学生敢问、善问、会问。
一、营造良好的氛围。
学生受氛围的影响比较大，在良好的问题情境下，学生能够产生学习的兴趣，以积极且自主的态度探究数学问题，以此增强自身的问题意识，获得更好地发展。
如，在教学“长度单位”这部分知识时，为了使得学生更好地学习这部分的知识，激发学生的问题意识，老师就需要进行问题情境的创设。
在课堂上，老师首先借助信息技术向学生展示一段视频，视频展现了篮球、黑板、高楼大厦等多种多样的学生在生活中经常接触的事物，视频展现的形式生动且形象，能够使得学生瞬间将自己融入进具体的生活情境中。
视频展现完后，对学生说：“仔细地探讨一下，视频中所显示的事物大约是有多么长？该用怎样的方式评估这些事物的长度？”学生在老师问题的提问下，将自己的注意力融入进了具体的情境中，纷纷开始思考有关生活中一些事物长度的思考。
在学生思考完后，让学生说出他们的想法。
学生所说的想法多种多样，但是并不是特别的准确，这时候老师对学生的回答进行否定。
学生对于老师的否定回答进一步激发了学生的好奇心。
此时，在引入本节所涉及的有关厘米、分米、米等长度单位，并讲授给学生测量这些长度单位的方法，引导学生对生活中的事物进行测量。
在引导下，学生的学习兴趣浓厚，能够认真听讲解，从而取得了良好的学习效果。
二、为学生发现和提出问题提供更多的机会。
学生发现和提出问题的能力并不是一蹴而就的，需要有一个逐步培养的过程，而教师首先要做的就是为学生发现和提出问题提供更多的机会。
当前的数学教学中，虽然很多教师都设计了在课堂总结时让学生质疑的环节，但留给他们思考、回顾的时间太短，学生无疑可质，实际上这一环节也就成了走过场。
小学数学教学学生提出问题能力的培养策略
小学数学教学学生提出问题能力的培养策略1. 激发学生的兴趣：在数学课堂上，可以设计一些有趣的数学问题或谜题，引起学生的好奇心和兴趣，激发他们提出问题的欲望。
通过趣味游戏，让学生在游戏中发现规律，然后引导他们提出问题并解决问题。
2. 培养学生观察力：数学问题提出能力的培养与学生的观察力息息相关。
教师可以组织一些观察实验或活动，让学生通过观察整理数据，发现规律，并从中提出问题。
在数学课堂上，教师可以组织一个观察某种现象或模式的活动，然后引导学生根据观察结果提出问题。
3. 引导学生学会思考：在数学课堂上，教师可以提供一些启发性的问题，引导学生进行思考。
教师在讲解完一个数学知识点后，可以提出一个与该知识点相关的问题，鼓励学生思考并提出自己的疑问。
教师还可以组织一些小组讨论活动，让学生互相交流思路和问题，并激发创新思维。
4. 提供适当的指导：学生提出问题的能力通常是需要指导和培养的。
教师可以通过提供一些问题模型，引导学生思考问题的方法和技巧。
教师可以给学生提供一些问题类型的范例，让学生在模仿范例的基础上提出自己的问题。
教师还可以教授一些解题的方法和技巧，帮助学生解决问题。
5. 鼓励学生勇于提问：为了培养学生提出问题的习惯和能力，教师应该创设一个安全宽松的学习环境，鼓励学生勇于提问。
教师应该充分尊重学生的好奇心和求知欲，鼓励学生就任何问题都敢于提问，并给予积极的反馈和支持。
6. 激发学生解决问题的动力：在数学教学中，教师要激发学生解决问题的动力。
可以设置小组比赛或者增加一些奖励机制，鼓励学生积极参与并提出问题。
教师还可以给学生提供一定的奖励或者奖项，以鼓励他们在解决问题方面发挥创造性。
7. 加强与家长的合作：学生问题提出能力的培养需要家长和学校的共同努力。
教师可以与家长进行沟通，加强家校合作，提供一些针对性的指导和建议。
家长也可以在家庭教育中注意培养学生的问题提出能力，鼓励他们在生活中多思考，多发问。
通过以上策略的实施，可以有效地培养和提高小学生的数学问题提出能力，激发他们对数学的兴趣，培养他们的观察力和思考能力，从而使他们成为积极主动的学习者。
培养小学生数学问题解决能力的方法
培养小学生数学问题解决能力的方法数学是一门需要思维能力和解决问题技巧的学科。
培养小学生的数学问题解决能力，不仅可以提高他们的数学成绩，也能锻炼他们的逻辑思维和创造力。
本文将介绍一些有效的方法来培养小学生的数学问题解决能力。
1. 强调基础知识的掌握在培养小学生的数学问题解决能力之前，首先要确保他们对基础知识的掌握程度。
小学阶段的数学基础包括加减乘除、分数、小数等。
通过系统的复习和巩固基础知识，可以为后续的问题解决提供有力的支撑。
2. 培养逻辑思维能力逻辑思维是解决数学问题的关键。
通过引导学生进行逻辑思维训练，可以提高他们的问题解决能力。
可以设计一些逻辑思维训练题，要求学生用逻辑的方式解答。
例如，给学生一些条件，让他们根据条件推断出结论，或者让他们找出一些规律。
逻辑思维能力的培养不仅有助于解决数学问题，也对学生的整体思维能力有积极影响。
3. 提供数学问题解决实践机会让学生亲自参与解决数学问题的实践过程，是培养他们数学问题解决能力的重要环节。
可以定期组织数学问题解决竞赛，或者引导学生参加数学问题解决小组活动。
在实践中，学生将面临各种数学问题，需要运用已学的知识和技巧去解决。
通过实践，学生能够提高解决问题的能力，并增强自信心。
4. 培养团队合作精神数学问题解决往往需要团队合作。
通过培养团队合作精神，可以激发学生的集体智慧，促进他们的数学问题解决能力的提高。
可以设置小组合作解决问题的任务，让学生在小组中相互讨论和思考，共同解决问题。
在合作中，学生能够互相借鉴和启发，提高解决问题的效率和质量。
5. 鼓励创造性思维解决数学问题需要一定的创造力。
培养学生的创造性思维，能够提高他们的问题解决能力。
可以设计一些富有创造性的数学问题给学生，鼓励他们提出自己的解决方法，甚至是创造性地发展新的解决思路。
在创造性思维的引导下，学生能够更好地运用已学的数学知识，解决复杂的问题。
总结起来，培养小学生的数学问题解决能力需要注重基础知识的掌握、逻辑思维能力的培养、提供实践机会、培养团队合作精神和鼓励创造性思维。
小学生数学问题解决能力培养存在的问题及有效改进
小学生数学问题解决能力培养存在的问题及有效改进
问题：
1. 缺乏实际操作能力：很多小学生只是单纯地学习数学概念和
公式，缺乏真正的实际操作能力，无法将所学知识应用到实际问题中。
2. 学习方法不科学：一些小学生学习数学时，只顾着死记硬背，而没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下。
3. 缺乏趣味性：数学作为一门晦涩难懂的学科，往往让小学生
失去学习的兴趣，从而影响学习效果。
有效改进方案：
1. 引导小学生进行实际操作：在教学中，可以通过举例、做题
等方式，引导小学生进行实际操作，帮助他们更好地理解和应用所
学知识。
2. 推广教学软件和游戏：通过推广一些适合小学生学习数学的
教学软件和游戏，可以增加数学学习的趣味性和互动性，帮助小学
生更好地掌握所学知识。
3. 培养小学生自主学习能力：通过课外辅导、自学和小组讨论
等方式，培养小学生自主学习能力，帮助他们建立正确的学习方法
和态度，提高学习效率。
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告范文
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告范文课题由来：2022版的《数学课程标准》指出要“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，其实质就是要提高学生解决问题的能力，而学生自己发现问题和提出问题是培养学生创新意识的基础，也是基于时代发展要求下的数学教学的重要目标和组成部分。
但在实际的课堂教学中主要以教师提问为主，而且是年级越高，现象越严重。
即便教师给了学生提问的机会，多数学生基本上不提问题或提不出问题，而少数提出问题的学生多数倾向于提一些常规性、简单的、熟悉的自己能解决的数学问题，而不擅于提出创新性、复杂性的能引发别人深入思考和主动探究的有价值数学问题。
从这个意义上说，学生问题意识的有无是能否自觉实践新课程理论的分水岭，因此，培养学生的提问能力很值得我们深入研究。
课题界定：学生的提问能力是指学生在课堂或相关的教学情境中，对自己知识领域、学习材料以及教师教学中遇有不懂的问题，或对学习的内容持有怀疑态度，不肯定其说法，不十分认同时提出问题，寻求解决的能力。
研究目标：一是从理论上探索培养学生提问能力的规则、方法、和技巧，以促进学生学习方式的改变，培养学生的创新思维和创新意识。
二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略，如课堂教学模式的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力的方法策略、提高提问能力的活动策略，为数学教学中培养学生提问能力提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。
研究内容：1、调查分析学生提问能力的现状及成因。
2.探索培养学生提问能力的课堂教学模式。
3.探索培养学生问题意识和提问能力的策略。
二、课题研究情况1.课题研究常态化。
围绕课题，把课题研究融入常态课的教学过程中，鼓励课题组教师立足课堂大胆实践，勇于探索。
为了课题组成员的课题研究落实到实处，我们加强了平时的监管力度，把学生提2、有针对性地上好课题研讨课。
为了使课题研究能够顺利开展，每学期课题组都要有针对性的上好课堂研讨课，紧扣课题研究内容，大胆进行教学实践。
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力培养学生的问题解决能力是小学数学教学中的重要任务。
以下是一些有效的方法和策略，可以帮助教师在课堂上实现这一目标。
1. 创设实际情境1.1 生活化的数学问题将数学问题与日常生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计关于购物、计算行程时间、分配零花钱等实际情境的问题，鼓励学生用数学知识解决。
1.2 项目式学习通过项目式学习，让学生在完成一个完整的项目过程中，遇到并解决各种问题。
例如，设计一个“建造学校花园”的项目，学生需要计算花园面积、预算成本、分配任务等。
2. 提升思维能力2.1 引导学生提问培养学生提出问题的能力，是解决问题的第一步。
教师可以通过开放式问题，引导学生思考。
例如，“你认为这个问题还有其他解法吗？”或“如果条件改变，结果会怎样？”2.2 多样化的解题策略鼓励学生使用不同的解题方法，增强他们的灵活性。
教师可以展示多种解法，如画图法、列表法、方程法等，帮助学生找到最适合自己的解决方案。
3. 合作学习3.1 小组讨论通过小组讨论，学生可以分享各自的想法和方法，从而获得不同的思维视角。
教师应鼓励学生在小组中互相提问、讨论和辩论，合作解决问题。
3.2 角色扮演角色扮演可以让学生在解决问题的过程中，体验不同角色的思考方式和责任。
例如，在模拟商店中，一部分学生扮演顾客，一部分扮演店员，练习解决交易中的数学问题。
4. 反思与总结4.1 解决过程记录让学生记录自己解决问题的过程和思路，可以帮助他们总结经验。
教师可以设计解决问题的模板，如“问题描述”、“解决步骤”、“遇到的困难”和“解决方法”等，让学生有条理地记录。
4.2 分享与展示鼓励学生在课堂上分享自己的解决方法和思考过程，可以增强他们的自信心和表达能力。
教师应给予积极的反馈，肯定学生的努力和创意。
5. 提供挑战性任务5.1 分层练习设计难度不同的练习题，让每个学生都能在自己的水平上接受挑战。
对于优秀学生，可以提供更复杂的问题，激发他们的潜力。
在小学数学中如何培养孩子提问
浅谈在小学数学中如何培养孩子的提问问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。
康托尔指出:“在数学的领域中,提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题,也许仅是数学上或实验上的技能而已,而提出一个新的问题、新的可能性。
从新的角度去看新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”但学生能问几个“为什么”,我们就不能以此认为学生发现问题、提出问题的能力怎样怎样。
有关研究表明,在没有指导的情况下,学生提出的问题中大多是一些低水平的问题。
因此,要使学生发现并提出有价值的问题,教师要加强指导,教给学生发现问题的方法。
小学数学课堂教学中离不开提问,提问是课堂教学中必不可少的环节,是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。
在教学过程中,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应是学生的权利。
所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问,以达到培养学生创新能力的目的。
一、通过问题情境,使学生“想问”在课堂教学中,小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此,教师应尽力解除学生的思想顾虑,为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围,消除学生紧张的心理,使学生长期处于一种宽松的心理环境,自然而然地进入学习的最佳状态,勤于思维,敢于提问。
课堂上教师可以允许学生不举手就站起来发言、插话。
情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现,若失去发言机会,火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离角色距离,建立朋友式的新型师生关系。
在小学数学课堂教学中,作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生,能唤起学生求知欲的有效问题情境,使学生想探个究竟,想问个为什么?这样既营造了轻松的学习环境,激发了学生的学习热情,又培养了学生的问题意识。
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小学数学学生提问能力的培养
内容摘要：提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。
但是，根据平时的教学信息和调查了解，学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”、“不会问”、“不想问”等问题。
因此，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
本文从创设民主氛围、创设问题情意、教授质疑方法、提供解疑机会等四个方面阐述小学数学学生提问能力的培养。
关键词：提问能力民主氛围问题情境质疑方法
问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力。
学生提出问题是“问题解决”教学的重要组成部分。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
我们对这个课题展开了探索和研究。
有以下一些思考和认识与同行切磋。
一、创设民主氛围，让学生敢于提问题
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。
”而课堂上学生一般会表现出“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响老师的教学程序而挨老师的批评、指责；二怕提的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而让人瞧不起自己。
这些心理都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，最终学生也无疑可问了。
所以培养学生的提问能力，首先必须为学生创造一个宽松和谐、安全自主的心理环境，消除学生的紧张感。
为此，教师必须做到以下几点：<1>尊重学生的人格。
教师不但要鼓励学生提问题，而且要保护其自尊心、自信心和积极性，坚决反对斥责、讥讽学生。
<2>增进与学生的情感和友谊。
教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习，一起讨论，真正成为学习活动的组织者、引导者、合作者。
从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
<3>尊重学生的提问。
教师要鼓励学生标新立异，打破沙锅问到底，要乐于倾听学生的意见。
特别是不要对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
<4>改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向。
教师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”、甚至出错的质疑行为，
然后加以引导，使之纳入“正题”。
此处教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。
（2）不懂的知识在学习小组中讨论。
（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境氛围中。
二、创设问题情境，让学生乐于提问题
教育家波利亚说过：“教师的作用在于：系统的让学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。
”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。
例如：在教学《年月日》时，本人通过故事情境引入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事吧：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻小子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。
”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情景的设置目的是要促进学生思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂。
为了促进学生思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向高潮，在学生的头脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学，乐学的好学倾向，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
三、教授质疑方法，让学生能于提问题
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。
”。
方法的教学往往比知识的传授更重要。
因为我们“教”是为了“不教”。
教师要善于利用儿童好问和好奇这份天性，教给质疑方法，引导学生多角度、多层次、多方面的发现问题、提出问题。
这样才能使学生做到“会问”、“善问”。
在数学教学中，质疑问难的方法有以下几种：<1>从最基本的问题质疑，如“比的意义”教学中，比与除法有什么关系？与分数有什么关系？<2>从课题入手，从知识的产生、运用，以及知识的前后联系去质疑，把课题具体化，从而明确学什么。
例如：学习《认识一位小数和它的读写法》这一课题时，可质疑：①什么是小数？怎样的小数叫一位小数？②小数怎样读？怎样写？③小数与整数有什么不同？④小数在生活中有什么作用？等等。
<3>在比较中质疑，如方程与等式相比，有什么共同点和不同点？<4>从原因上质疑。
如在“一个最简
分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数”，这一规律中，可质疑为什么分母的质因数只能含有2、5？到底是什么原因呢？<5>从结论（概念）质疑，例如：“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论中为什么要用“只”字，少了这个“只”字行吗？又如教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，为什么单位“1”的“1”要加引号？
四、提供解疑机会，使学生善于提问题
在教与学的双边活动中教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察，抓住“问的契机”，做到会问、善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
例如：教学《能被3整除的数》让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3＝ 16÷3＝ 32÷3＝ 21÷3＝
81÷3＝ 11÷3＝ 342÷3＝ 212÷3＝
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕教材的重难点，不断讨论，培养学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活。
我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。
如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线。
于是提出了400米与800米赛跑的为什么运动员不在同一起跑线上？
3、在学生动手操作之后，让学生提问。
根据学生的学习特点，动手操作能让学生思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。
久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系？从而探究出圆锥的体积计算公式。
4、教师提供开放题，让学生在异中“问”。
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
例如：在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。
这样的题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展。
总之，只要我们教师将提问能力的培养落实到教学中，克服懒惰，开动脑筋，积极引导，循序渐进，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问，有创见地问的良好习惯，就一定能提高学生的提问能力。