将快乐融入物理课堂
《快乐教学》在初中物理教学中的实践
《快乐教学》在初中物理教学中的实践快乐教学是一种新的教育思想，又是一种新的教学模式。
快乐教学的依据是心理科学情感理论，它的含义是：教师在教学过程中以一系列方法、技能及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。
因此，我从以下几方面入手，很好地实践了快乐教学，是快乐教学在物理课堂中发挥了应有的作用。
一、培养学生学习兴趣，是快乐教学的首要条件古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
只有“乐之者”才能“奋而忘食”“乐而忘忧”，达到欲罢不能的境地。
作为一名物理教师，尤应激发学生的兴趣，使学生“乐学物理”。
1.上好序言课，激发兴趣。
序言是中学生的物理启蒙课，序言课的重点应该放在激发学生的学习兴趣，消除学生的畏惧心理上。
因此，在序言课上，我除了用一些生动的语言把学生带到绚丽多姿的物理世界外，还用一些精彩的演示：如“杯水倒置”、“木筷提米”、“纸盒浇水”、“分币升高”、“瓶吞鸡蛋”等小实验把学生的思维引入到一个新的境地，使学生感到物理这门课又重要、又新奇、又有趣、又有用。
紧扣学生心理，使学生产生一种跃跃欲试的冲动，产生一种愉快乐学的情感，为今后学好物理打下一个良好的心理基础。
2.注重联系实际，使学生感到这个学科有价值——即有用，从而为乐学增加内部驱动力从生活走向物理，从物理走向社会是新教材的理念，也是物理学科的价值特点。
因此，我在物理教学中适当地把物理知识和工、农业生产、人类生活、以及科研的需要有机的联系起来。
从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化，工、农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到“神九”的发射成功。
使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。
这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲，把他们学习物理的胃口吊得高高的。
巧设情境 增强物理课堂的趣味性
巧设情境增强物理课堂的趣味性“让学生在快乐中学习物理,在学习物理中享受快乐”是物理教学的核心理念,具体落实到学生身上,就是激发学生对物理学科的兴趣,使其自觉、主动地学习、探究物理知识。
课堂是师生互动的平台,是传播知识的主要场所,新课程标准要求,科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外,还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养,使其树立正确的科学观,即从强调科学知识的内容的获取向理解科学过程转变,从强调单纯积累知识向探索知识转变的科学观。
这就要求教师转变思想,用好新课程标准,在教学中善于发现,创设情境,提高物理课堂的趣味性,使学生乐于参与进来,从而提高课堂教学效果。
一、在引入中巧设情境,增强课堂的趣味性现在是一个信息化的时代,学生的信息来源比较广泛。
教师如果按课本上的知识照搬,往往引不起学生的兴趣,造成学习效果低下。
但如果联系生活实际,则能拉近师生的距离,使师生关系变得更加融洽、和谐。
如在讲“惯性”一节时,学生对书中小人和小车的实验提不起精神。
为此,我引入一个故事:话说有一油田突然失火,情况万分紧急!有人迅速报警。
各路消防车陆续赶到,但由于火势太大,消防队员无法靠近,火势一时无法扑灭。
正在这时,大家听到远处传来了汽车的轰鸣声,只见一辆旧消防车疾驶而来,该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去,车上队员急忙下车救火,火舌很快被扑灭。
油田老板激动地握住该队队长的手说不出话来。
记者急忙采访队长并兴奋地说:“油田老板已经许诺,哪只队首先灭火,将奖励一大笔钱。
那么请问,你们得到钱后,第一件想做的事是什么?”队长愤愤地说:“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片!”同学们听后大笑不已。
我马上提问:“你们为什么笑?”并在同学们回答的基础上进一步引导:“这就是我们这一节课要讲的惯性”,接下来的教学过程进行的比较顺利。
再如讲大气压强时,用flash动画故事引入一例:宋朝文学家范成大到峨眉山旅游,发现在山顶“煮米不成饭”,他以为是山上泉水太冷,故第二次不辞辛苦背水上山,但仍“煮米不成饭”。
高中物理教学中实施快乐教学
高中物理教学中实施快乐教学的探索摘要：高中物理学生难学，教师难教。
笔者在物理教学中对如何施行一种“快乐教学法”，谈谈自己的做法和体会。
关键词：物理；快乐；教学；探索高中物理是中学阶段一门非常重要的课程，许多进入高中的同学都感到物理很难学，所以怕学物理，物理教师教学手段上较简单，教学模式单调，基本上是以教师为中心，课后题海战术，成天逼考试成绩。
学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上学习的快乐了。
所以，作为高中物理教师，首先，要让学生对学好物理有信心，对这门课有兴趣，使他们克服畏难情绪，从而提高教学效果。
为此，我在物理教学中施行一种“快乐教学法”，取得了较好的效果，本文就三个方面谈谈自己的做法和体会。
一、美化教学手段，营造兴趣氛围（一）做好物理演示实验，激发学生物理兴趣物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。
直观的“演示实验”，能给学生丰富的感性认识，并且能通过感官刺激，引起他们对物理学习的兴趣及对物理问题的深入思考。
比如在光学教学中，我演示了用三棱镜把太阳光分解成彩色光，使学生感到神奇，然后又吹出一个肥皂泡，肥皂泡在阳光下呈现美丽的五颜六色，最后再用太阳光照射小孔，在地面上也得出了彩色花纹。
学生看到这几种情况后，他们的思维非常活跃，更想知道其中的成因，从而对光的色散﹑干涉﹑衍射有了更深的认识。
又如在“机械能和内能的相互转化”的教学中，为了把这一抽象的过程直观的展现给大家，我用输液器、胶卷盒、打火机在课堂上做了一个“点火爆炸”装置，实验很成功，使得这一节课的教学收到了很好的效果。
学生参与演示实验设计与改进的全过程，不仅可以活跃课堂气氛调动学生的学习兴趣，又能增强演示实验的趣味性、直观性，使学生在弄清内能向机械能的转化过程的同时，加深对物理概念的理解，有利于突破教学重点。
因此，演示好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，更有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于培养学生的观察实验能力。
实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛论文
实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛远在两千多年前的我国伟大教育家孔子就已明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也正因如此，快乐教学可以让学生在愉快中迅速掌握知识、更有效的提高能力、发展智力。
那么，教师如何进行快乐教学？下面，笔者仅就自身几年来从事物理教学的实践，谈谈如何在物理课堂中进行“快乐教学”：一、建立民主、平等、友好的师生关系教师常把三尺讲台比做自己表演的舞台，而把学生当作台下的观众。
这种比喻是错误的。
教学是师生双边互动的过程，而不是教师单方面的表演。
快乐教学强调教学就是师生联袂演出，师生面临的是共同教学的目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。
韩愈说的好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在感情不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生就会对教师毫无感情，甚至对教师有敌对的情绪。
双方在思想上首先就不能互相接纳且不愉快，还谈什么快乐教学？师生关系的和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
想大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。
在马斯洛的五种需求中就有人都有受尊重的需求。
西方近现代哲学家詹姆士也说：“人类天性的至深本质就是渴望为人所重视。
”所以学生只有意识到被尊重，才能愉快的接受教育。
教师对优生、差生应一视同仁，不带偏见，平时应多鼓励引导学生。
鼓励是家庭教育中比较重要的方法之一，每个孩子都需要不断的鼓励才能获得自信、勇气和上进心，这就像植物必须每天浇水才能生存一样。
清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。
”在学校教育中笔者想说：“数声十过，不如奖子一长。
”教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
让学生在快乐中学习物理
索 可 以深 化学 习兴 趣 ，这 一过 程 ，教 师 丝 丝人 扣 ．让 学生 动手 实验主 动探 究 ，发 应处于 主 导地位 ，精 心备课 ，设 计好合 理 现 物理 规律 ，当实验 探索 发现伴 随着 学生
一
实验 方案 。教师 可根 据学 生的 实际水 平 ，
深入 到 学生 的心灵 之 中 ，实现 物理 教学 的 进行 诱导 启发 ：每 一种 物质 的质 量与体 积 如分 别取 几块 大小 不 同的铁、 就 可 以使物 理课 满堂 生辉 ，给学 生 以激 情 情 感转 移 ，学 生将 对物 理学和 物理 教师 的 能够 改变 （ 和 美 的享受 ．从 而 激起 他们 高涨 的学 习情 情 感转 化为 学 习的动力 ，这 样才 能产生 出 铝 等固体 ．几杯 体积 不 同的水 、酒精 等液 种艺 术 的创造 。如果 掌握 了这 种艺 术 ， 绪 。课堂 教学 是教 学过 程 的重要 环节 ，它 艺术 的效果 。 要求辩证地处理 知识与 能力 ， 教学与教育 ， ２ ．指导学生 “ 实验探索 ”，体 会学习 教学与发展 的关系 ， 使学生在智 力、能力、 思 想等 方面都 得 到发 展。教 师是课 堂教 学
情 感 、兴 趣和 意 志 ．使 学生 的认 识活 动成 这 一意 义上 看 ，学 习活 动不 仅是 由认知 和 有 这种特 性 叫做密 度 ，这 样紧 紧围绕 密度 为 一 种乐 趣 ，成 为精 神上 的需 要 。物 理教 情 感 共同参 与 的过程 ，也 是一个 知 识 再 这个概念 ， 创设情景置疑 ， 学生大胆猜想 ， 让 学 艺术 的表 现 ，首 先在 于能 激发 学生 强烈 发 现 或 重 新 发现 ” 的过 程 。 实验 探 并设计实验验证猜想 ， 教师善于启发诱导 ，
创设物理情景 打造快乐课堂论文
创设物理情景打造快乐课堂最近参加“国培计划”，感触良多。
许多老师都提到复习课难上，讲知识吧，学生索然寡味，做习题吧，又变成了习题课。
左右为难。
我对这个问题思考了很久。
结合自己的一些经验。
我认为，在复习课上刻意创设一些物理情景，以类似讲故事的方式把不同章节的知识串联起来，再辅以一些典型习题训练，会取得事半功倍的效果。
下面我就把自己近几年来用过的几种物理情景写出来呢，欢迎各位老师批评指正。
一、用一些耳熟能详的故事来创设情境通过讲故事的方式，既活跃了课堂气氛，又使学生在快乐中掌握了物理知识。
情境一、猴子捞月亮的故事。
猴子捞月亮是一个童话故事，一只猴子见到井中有一个月亮，大叫道：“不好了，月亮掉在井里啦。
”于是许多只猴子来到井边，第一只猴子抱着大树，第二只猴子抱着第一只猴子，第三只猴子抱着第二只猴子，就这样一直延伸到井里，就可以把月亮捞上来。
我们可以分析一下猴子究竟能不能把月亮捞上来。
用到以下物理知识。
知识1、平面镜成像知识。
根据平面镜成像原理，物到镜的距离等于像到镜的距离，月亮到地球的距离为38万公里，忽略井的深度，月亮的像应在水面下38万公里，地球直径为12600公里，月亮的像能够穿透约30个地球。
假设每个猴子可以延伸1米，大约需要3.8亿只猴子。
恐怕全世界的猴子都赶来也不够用。
就算猴子们历经千辛万苦到达像的位置也是水中捞月一场空。
因为平面镜所成的是虚像。
知识2、串联电路的知识。
在串联电路内，由于电流顺次流过每一个用电器，如果任意一个用电器烧坏了，所有的用电器都不工作。
猴子捞月亮也是许多只猴子串在一起，如果有任意一只猴子生了病，整个捞月行动将以失败告终。
知识3、液体压强的知识。
假如水中的猴子有氧气可以呼吸。
但是由于液体压强随深度的增加而增大。
每下潜10米，猴子所受压强就增大一倍。
到了一定深度，猴子就会因为受不了强大的水压而放弃捞月计划。
情景二、《窦娥冤》的故事，《窦娥冤》讲的是一个名叫窦娥的女子由于官场腐败而被冤杀，在临刑前这位可怜的女子难捱心中的悲愤之情，发下三桩誓愿。
营造快乐的物理课堂 让学生在快乐中学习
营造快乐的物理课堂让学生在快乐中学习我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。
让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。
使学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。
许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化的现象，教学效果差。
新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。
要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。
本文试从以下几点进行讨论。
一、在教学中运用幽默，控制学生的注意，活跃课堂气氛幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。
即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。
在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。
学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。
”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。
让物理教学在快乐中进行
和谐 、 平 等 的 师 生 关 系激 发 学 习 乐 趣 教 师 和 学 生是 物 理 教 学 的 两 个 方 面 ，古人 云 ： “ 亲其师 ， 才能信其道 ” 。物理教 师对 学生的情感直接影 响学生物理 学 习兴趣 的水平 ， 新课 改要 求 ， 物理教 师要 多和 学生平等 交往 ， 教师要 爱护 学生 ， 使 学生喜 欢老 师 ， 相 互建 立亲 密平等 的师 生关 系。这要求教我 们在 工作 中要 投入极 高的热情 ， 真诚 的 关心 、 爱护每 一名学 生。 一丝 不苟地工作 着 ， 认真 负责地对待 每一 名学生 ， 每 一 件 事情 。 如 果 教 师在 学 生 面前 是 以 一 种 权 威 的 形 象 出现 的 ， 学 生 对教 师 心 存 敬 畏 ， 这 不 免 拉 开 了师 生 问 的 心 理 距 离。尤 其 在 课 堂上 ， 学 生担 心 回 答 问题 出错 ， 更担 心 出错 后 挨 批 评 ． 这 样 无 形 中就 造 成 了一 种 心 理 紧张 。要 解 开这道锁 ． 还 得 先 从 我们 教 师 做 起 。 有 一 位 学 者 问 在 日本 的
一
、
在 学习压 强一章 内容 时 ， 在研 究压力作 用效 果与 受力面 积 之 间 的 关 系时 ， 让 同学 们 拿 一 根 一 端 削 尖 而 另 一 端 较 平 的 铅笔 ． 左 右 手挤 压 笔 的 两 端 ， 并 让 他 们 说 出 自己 的 感 觉 。 教 师 引导 学 生 分 析 ， 两手挤 压 ， 受到 压力相 等 ， 但 受力面积 不 同 ， 压笔 尖的那只手 受力面积小 。 受到的压 强大 ， 所 以要 痛 一 些 。 通 过 学 生 自 己感 受 实验 效 果 。 比 教 师 演 示 实 验 时 看 到 现 象 的 孩子 ： “ 你 的 日语 不好 。 上 课 发 言还 那 么 积 极 ， 就 不 怕 出错 ？不 印 象要 深 得 多 。 让 学 生 尝 试 初 步 的科 学探 究 ， 使 学 生在 实验
让快乐走进物理课堂
交往 为快 乐迁移 到以学 习物 理为 快乐 。
也就是我们常说的 “ 亲其师 ， 其道 ” 信 。 有 了良好 的师生关系还 不够 ，要学 好 物 理 的另 一点 是 教 师必 须 投学 生 所 好， 在平时的教学中 ， 了解 到以下的课 我 学生都不愿 听。 １老调重弹的复习课 、 ． 试
素。这就要在 物理课堂教 学 中创设充满 快 乐的气氛 ， 在作 业设计 中也 让学 生能
体 会 到 学 习物 理 的 快 乐 。
一
提 到 向左或 向右身体会 向哪个方 向倾
答案 ， 知道 自己为什么会做错题 。每个同 学都会将 自己的错题进行 分析 ，在课 堂
上给学生提供 这样 的机会 ，给学 生留空 间 ， 使他 们很好地展 示 自己， 能 课堂效 果 也显而易见 。实验课是学习物理 的重点 ， 所 以在 实验课 前老 师总 不放 心孩 子 ， 怕 弄 坏这 ， 碰坏 那 ， 但学 生不这 样认 为 ， 因 此我放手让学 生 自己动手 ，他们不仅 能 顺 利地完成实验 要求 ，还 能进行一些 合
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１ ５
关键 词 ： 理 物
快乐
兴趣
新课标 呼唤 教学 的改 革 ， 理 教学 物
必须 坚 持 以人 为本 ，发 动 学生 主 动 学
让快乐走进物理课堂
黼河北省迁西三中 李 铭
了解到 ，每 考完试学 生都急于知道 正确
一
习 ， 面提 高学生 的科 学素 质。要 想使 全 学生能体验 到物 理学 习的快 乐 ， 在教学 过 程 中就 必 须 有能 够 使学 生愉 快 的 因
业， 使他 们在体会 中学 到 了知识 ， 得到 了
谈快乐理念在高中物理新课改中的运用
谈快乐理念在高中物理新课改中的运用【摘要】】快乐的理念运用到新课改的物理教学中。
【关键词】快乐学习高中物理学过物理的人都知道，物理学科的特点决定了物理难、物理烦，学习起来很枯燥。
现在，部分高中生（特别是部分女生）一提起物理，就很头疼，有种欲哭无泪的感觉。
为了激发学生学习物理的兴趣，笔者受米卢的启发，尝试将快乐的理念运用到新课改的物理教学中，产生了良好的教学效果。
1.教师快乐地教即教学设计、教学模式、教学组织多元化、灵活化、多样化、开放化，因需而设，反对传统、呆板、统一、封闭等。
教师要活跃课堂气氛，让学生都动起来，激发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，建立良好的师生关系，充分调动学生学习的积极性，从而提高教育教学质量。
例如：我带学生在操场上物理课，在单杠上讲合力与分力的关系，在排球场利用抛体知识讲发球触网或越界问题，在篮球场利用斜抛知识讲投篮，在足球场讲如何射门、如何踢点球等，将物理知识实际化、生活化，激发学生对物理课的兴趣，教学效果非常好。
学史、物理学家、相关历史背景、播视频、音频资料等，以吸引学生的注意力，使学生自然地进入上课状态。
其次，教师要抓住教材本身的特点，激发学生学习动机的兴奋点，使学生产生强烈的求知欲，使其不知不觉进入“求乐学”的氛围，提高学习主动性、积极性。
最后，教师要精心设置归纳总结式、悬念式、反馈回应式等结尾，使学生的学习回味无穷。
料”、“课后小实验”、“sts”等栏目，内容丰富，涉及面广，提问角度灵活，设置精巧，有很强的思考价值和教学价值，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。
如果教师将这些栏目融合在课堂教学中，可大大提高教学效果。
激发兴趣的重要材料。
“说一说”、“做一做”有利于学生动手动脑。
教师可以完全放开，让学生去议去做，让他们在经历和体验中发现问题、学到知识，培养思维能力、动脑动手能力。
“sts”栏目不仅能丰富学生的知识，而且能激发学生的社会责任感、紧迫感。
让孩子享受物理学习的快乐
让孩子享受物理学习的快乐【摘要】可怜的孩子自己给自己贴了一个“我笨、我学不会”的标签。
针对一些学生学习物理困难的现状，我尝试改变课堂教学模式，营造轻松、快乐的氛围，使学生轻轻松松、快快乐乐的学会知识。
我一定鼓励三班的孩子重振学习的自信和热情，改变孩子对自己的错误定位，让孩子享受学习物理的快乐，进而提高物理学科的成绩。
【关键词】享受；课堂；物理学习背景材料：我本届接的是八年级一班二班三班的物理教学工作，而三班的总成绩和其他科目的成绩都是全年级六个班里最差的一个班级，我刚接班的时候都听到三班班主任和任课老师对三班孩子失望的评价，心里很为三班的孩子叫屈；进班又看到三班大部分学生不自信的表情心里难受极了。
可怜的孩子自己给自己贴了一个“我笨、我学不会”的标签。
我暗暗的下决心，八年级物理是个起始学科，我一定鼓励三班的孩子重振学习的自信和热情，改变孩子对自己的错误定位，让孩子享受学习物理的快乐，进而提高物理学科的成绩。
今天是三班的课，讲的内容是《电流的强弱》，每到给三班的学生上课，我都会比在其他班更用心调动孩子的积极性，力争让物理课堂充满乐趣快乐。
电流的强弱这节课的内容有两大块，一是认识电流有强弱不同，为了描述电流的强弱而引入电流这个物理量，知道电流的物理量符号及单位和单位换算；二是会用电流表测电路中的电流。
我带着仪器进班候课，因为今天是12月的30号，临近元旦学生多少有些浮躁，我都站讲台上几分钟了，班里还在熙熙攘攘的闹、笑，铃声响了以后我就组织课堂安静下来，说：“要不是新年到了，我都要发脾气了哈！”接着我又看见有一个学生李方北坐到了讲台前面，我猜想肯定是他们老班给掂到前面了，因为小李同学经常不写作业，他在班里成绩是倒数，但我很喜欢他的活泼可爱，他也很喜欢物理课堂。
我就问他你怎么又坐这了呀？你知道他怎么说：老师我这座位是vip！呵呵！他好幽默啊！因为物理课谁坐的靠前看实验更方便，都是令大家羡慕不已的事情。
我们就轻松的进入课堂了。
物理课堂中的快乐教学
庞 坤
（ 白城 市洮 北 区林海 学校 吉林 ・ 白城
中图分类号 ： ６ ３７ Ｇ ３ ． 文献标 识码 ： Ａ
１７０ ） ３ ０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）３ Ｏ ４ ０ １７ — ８４ ２ １ ３ 一 １ — ２ １ ３
摘 要 本 文 首 先 介 绍 了为 什 么 要 提 出快 乐教 学 ．然 后 指
会 物 理 学 对 经 济 、 会 发 展 的贡 献 。 社 ２２ 教 师 要 对 学 生 进 行 适 当 的 赏识 教 育 ． 在课堂教学 中教 师可以用心去寻 找学 生身上瞬间 闪现
Ｃｔ，３ ０ ０Ｂ ｉｈ ｎ ， ｌ ， ｈｎ ｉ １ ７ ０ ，ａｃ ｅ ｇＪ ｉ Ｃ ｉａ ｙ ｉｎ
教师在课堂教学 中介 绍物理学史 的发展 、物理学史上 些著名物理学家 的生平事迹 、 科学探 究历程等 。如 “ 指南
Ｋｅ ｒ ｓｎ ｗ ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｒｆ ｍ ｊｎｏ ｉｄｅ ｃ ｏ ｌ ｈ ｓ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｒ ｕｕ ｏ ； ｉｒ ｄ ｌ ｓｈ ｏ ｐ ｙｉ ； ｕｉ ｅｒ ｕ ｍ ｃ
出 了在 物 理 课 堂教 学 中 实施 快 乐 教 学 法 的 目的 ． 接 下 来 指
出 了怎样 在 物 理课 堂教 学 中 实施 快 乐 教 学 法 的 几 点做 法
热烈 ， 有着 自己的情绪 、 情感特征 。心理学认为“ 情感能够影
响人们 的认识情感能提升有机体 活动的效能 ，提高智力 活动的积极 性” 。和谐愉快的课堂氛 围能调动学生 学习的积极性 ， 那么 怎样才能激发学生学习的兴趣 、 创建 和谐快乐 的课堂呢？ ２１适当介绍名人事迹 。 ． 进行励志教 育
一
让快乐永驻物理课堂
２ ０ １ ３年 ２期 （ 中）
让快乐永驻物理课堂
李关建
（ 重庆 市潼南梓 潼中学校 ，重庆 潼南 ４ ０ ２ ６ ６ ０ ）
初 中物理 ，很多知识可以在生活中找到
这 就使 学生 的好奇 心转 变为强 烈的求
境 和学生 自身的内部环境相互矛盾之 中， 只 有 当外部 条件 和个体 发生矛盾 时，才产生反
理有趣 。
提杯 、 水火箭 、细线割冰 、能浮在水 面的硬 币等 ， 有 些能用 所学物理知识解释 的现象尽 量让学生练 习解 释 ， 有些不能解释则着重观
察现象 ，为今后学 习留下深刻印象 。这样一 来 ，学生通过动手 、动脑 ，学习积极性得到
总之 ，只要从 学生 的兴趣 出发 ，结合生 活 中鲜活 的物理现象 ， 学生肯定会感受到物 理 的快乐 。物理兴趣的培养看 似简单 ，实则 不易 。只要 我们不 断探 索新 的教学方法 ， 适
我根据 中学生有 “ 爱玩” 、 “ 爱摆弄 ”
本 身是 以实验 为基础 的特点 ， 使 学生感 到物
理知识学 习既有用 、有趣 ，又好玩 的魅力来 激 发学生学 习物理的兴趣 。如我在进行 “ 观
、
从生理 角度来 讲 ，兴趣 是学 习的
等特点 与物 理是 一 门以实验 为基础 的学科 有 机地 结合起 来 ，利用 这些 特点正 确引导 学 生学 习物 理知识 ，我采取 了将传 统看法
一
发 动机 ，没有发动机 ，汽车则开不动 ，只有
发动机马力大 ，汽车才能跑得快 。怎样 才能
使 学生对 物理 学 习产生 兴趣 ？最好 的办 法 是 ：首先使学生感到这个学科有价值 ，即有 用 。因此 ，在具体的课堂教学中 ，我都致 力 于体现物理知识 “ 有用” 。如我在进行 “ 密 度测量”教学时 ，提前让学 生了解 密度 的应 用 。目的是使学生先 了解 密度 的应用不仅 可 以计算质量 ，而且还可 以计算体积 ， 还 能鉴 别物质。这时有学生提出 ：可以鉴别金银 首 饰吗？我给予 了肯定 的回答 ，能 ！这节课就
高中物理“乐学”教学模式
高中物理“快乐”教学模式初探随着教材的改革和课程的改革，教育理念和教育技术的发展，教育者越来越强调将兴趣的调动引入教学中，以此作为吸引学生自主学习的情感因素，将学生从“苦学”的泥潭引入“乐学”的港湾。
春秋时代孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
引申至教育层面，应该可以理解为：学习的主体对所学习的知识产生兴趣，并逐渐喜欢，形成一种主动的学习状态。
这样的一种“快乐”教育模式是教育者所追求，学习者所期待的。
在高中物理教学中，笔者尝试在教学中穿插“玩具教学”、“物理要大声唱出来”“文言物理”等教学手段，实现“乐学”，提高教学效率，实现自主学习。
一、玩具与物理教学的关系爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”玩具的趣味性和新奇性说到底就是其探究性。
与生俱来的好奇心不仅吸引着儿童去探究，也吸引着中学生不断去探索，去发现、去体验，而这个过程就是观察、思维、动手能力和情感态度得到培养的过程。
所以说玩具不仅能开发智力，更有利于激发探索的兴趣，培养创新精神，提高动手能力。
而这些也正是我们中学物理新课程的重要目标。
例如在学习全反射时，将金属球熏黑放在盛水的玻璃杯中，当球浸入水中后，金属球的黑色变成银白，但拿出水面后还是漆黑。
这奇怪的现象强烈吸引了学生，激起学生学习的欲望。
再来讲全反射现象，效果非常好。
再如在学习机械能时，拿一个溜溜球先来表演一番，再来探究为何了溜溜球能自动返回手中。
在探究圆周运动时，用电玩具小车在竖直圆形轨道上模仿过山车等。
（一）引入玩具、激发兴趣在学生的心目中，物理老师的工具台仿佛是魔术师手中的红布，藏着无尽的玄机：在盼望的目光中摸出一支玩具激光瞄准仪；一辆玩具汽车，可用无线电遥控；八根长短不同的管子，敲击他们能发出各种美妙的声音；几块圆形的小磁铁，能让其中一块悬在空中，这盒橡皮泥就是我幼儿园时常玩的那种，这跟橡皮泥就是我和小伙伴们跳皮筋玩的，这个弹性球扔在地上可以弹得很高很高……这些儿时的玩具又唤起了学生美好的回忆，感觉是那样亲切，有那样有趣，原有的感性认识，有位学生提供了铺垫。
呼唤快乐、高效物理课堂[论文]
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呼唤快乐、高效的物理课堂摘要：作者结合自身的教学实践，阐述了如何改变传统的物理教学模式，使学生快乐学习、主动学习、高效学习。
关键词：物理课堂教学教学情况教学方法教学氛围传统的物理课堂教学过于强调教师的主导作用，常常是教师讲、学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思考，久而久之，学生学习的主动性受到压抑，进而影响到学生智能的发展和素质的全面提高。
新课程强调学生是教学的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂教学中，快乐学习。
怎样才能使学生愿意学习，快乐学习呢？改变传统的课堂教学模式。
怎样改变传统的物理课堂教学模式呢？我结合自己的教学实践，谈谈看法和做法，以求教于广大教师。
一、创设教学情境，增强课堂教学的趣味性1.巧用实验，引起兴趣。
物理是一门以实验为基础的学科。
实验可以引起学生的注意和兴趣，激发学生强烈的求知欲，同时引导他们主动观察和思考分析。
因此，教师设计的实验要有一定的趣味性，实验现象要直观明显。
例如研究“浮沉条件”可这样设计：将染成很醒目的鲜红色的鸡蛋放在玻璃杯中，当注入清水时，鸡蛋下沉像西落的太阳；当注入浓盐水时，鸡蛋就会像东方徐徐升起的太阳，学生兴趣大增，觉得奇妙无穷。
这时再让学生讨论浮沉的原因，学生就会在强烈的求知欲的支配下积极地思维。
2.设计游戏，激发兴趣。
爱游戏是学生的天性，在教学中，把游戏活动引入课堂，寓知识于游戏中让学生运用物理知识开展饶有趣味的游戏，在轻松愉快的游戏之中进一步学习掌握物理知识。
这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心。
例如在学习摩擦力时，我设计了“拧瓶盖”游戏。
具体做法是先让学生推荐的三位同学参加游戏，其余同学充当拉拉队员的角色。
将准备好的拧紧瓶盖的饮料瓶（事先瓶盖上已涂润滑油）分成三组，看谁先把全部瓶盖打开。
游戏结束后，我问开瓶盖最慢的学生：“平时你开瓶盖也是这样慢的吗？”学生说：“不，这次不知怎么回事，手老打滑。
”我说：“想知道原因吗？”学生说：“想！”学生的学习积极性被充分调动起来，接着上课，教学效果较好。
如何让学生在物理课堂中感到快乐
如何让学生在物理课堂中感到快乐□王晓明(南宁市第四中学,广西南宁530012)[摘 要] 本文尝试从三个方面阐述如何让学生在物理课堂中感到快乐。
首先是激发学生的学习兴趣,让学生想学;其次,引导学生从生活走进物理,让学生爱学;第三,从物理走向社会,让学生在探究中体验快乐。
总之,让学生从“想学”到“爱学”再到“会学”,最终掌握正确的学习方法,真正体验到学习的快乐。
[关键词] 中学教育;物理;课堂教学[中图分类号] G 63317 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2006)S -0149-02一、利用物理资源,激发学习兴趣———让学生想学 俗话说:“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动,心情愉快,全神贯注地学习,人们在浓厚的兴趣下所获得的知识、技术,往往都会掌握得迅速而牢固。
我国古代教育家孔子说过,“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。
这确实是至理名言。
在物理课堂中,激发学生的学习兴趣,就是要把教学大纲对学生学习的要求,转变为学生求知的欲望。
而物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科,在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科资源。
(一)充分利用实验,使学生产生好奇或悬念物理是一门以实验为基础的学科,学生对物理学科的兴趣很大程度决定于实验的趣味性。
如果能用好实验手段,创设使学生处于迷惑不解的求知状态,对于激发学生的兴趣有着重要的作用。
如在进行惯性一节内容的教学中,可以拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上,问能否拿出笔套下面的纸条又不碰倒笔套?做法是可用手捏住纸条的一端,用另一只手的食指迅速打击纸条;当然还可以在装有水的烧杯上平放一块薄木板,再在木板上放一个静止的鸡蛋,问能否通过弹开木板让鸡蛋掉进烧杯?让学生通过亲自动手实践,体验其中的悬念与愉快。
这些实验现象往往与学生的猜想有所不同,把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中,使他们感到愉快的同时又激发了学习兴趣。
构建快乐高效的初中物理课堂教学
问题设计 要 目标 明确 ，提问要从整 体 目
了与学生 的互 动 ，整个物 理课堂没 有任何趣 教 学设计创设 了悬念 ，诱 发 了学生个 体参 与 标 出发 ，考虑 教学的整体效应 。提 问只有 做
味性 可言 ，不 能从学 生的实 际能力 出发 ，通 的主动性 、积极性 和求 知欲 。这样 在教学过 到有 的放矢 才有助于提 高课堂效率 ，因此教
陈 旧；单 纯为 了完成 教学任务 而安排实 验 ，
目的 、缺 乏系统性 ；同时对引 导学生积 极 、
对 学生实 验能力 的培养显得没 有计划 、没有 来创设 问题情境 、习题情境 、实验情境 等 ，
主动地学 习 ，培养学 生独立思 考的能力 和习 现象 时，介 绍一个 实验情景 ：实验装置是 一 小有关 。”有的答 ： “ 跟物体 的受力 面积有
想 场所 。 （ 二 ）创设物理情境
物 理 教 师 在实 验 教 学 的组 织 上 、教学 等状态 ，使课 堂成为培 养学生创新 思维 的理 惑 ，学生 只能用课本上 的语句 、按照教 师的
思维去 回答 ，这种浅 、散 、窄 且缺乏 目的性
的提问是 无效 的 ， 只会浪费宝贵的课 堂时间，
夫、花时 间 ，导致实验 教学方法 形式单 一 、
教学 中 ，教师可从 日常生 活、 自然现 象 对提高课 堂质 量起 阻碍作用 。如 ， 在教 学 “ 压 或观察 实验 中发现 与物理有关 的 问题 ，以此 力和压强 ”一节 内容 ，在 讲完压力 引入 压强 之前 ，若 这样提 问： “ 力 的作 用效果跟 哪些 来激发学生学习兴趣 。如在教学 “ 光 的折射 ” 因素有 关？” ，肯定有 同学答 ： “ 跟力 的大
让物理课堂快乐起来
让物理课堂快乐起来新课程改革提出“有效教学”,“高效教学的理论”,何谓有效教学?有效教学就是符合教学规律、有效果、有效益的教学。
有的教师认为新的教学理念下的新型课堂就应该标新立异、与众不同。
一堂课下来,要让学生“小手举得高高”(教师提的问题每个同学都会);“小脸涨得发红”(大声起答问题累的);“小手拍得发疼”(表示奖励的一种方式)。
一堂课看似热热闹闹,但是学生收获甚微。
这显然与有效教学是相违背的,因为课堂有效的最终衡量标准是“学生的成长”,“学生的发展”。
所以我认为快乐的教学并不仅仅是单纯的热闹课堂,快乐的课堂应该让学生在愉悦的气氛中,心甘情愿地从内心深处发出“我想学”的呼声:在灵活多变的课堂中体会“我能学”的乐趣;在融洽的师生关系中品尝着“我学习,我快乐”的享受;在课堂的舞台上尽情地展示“我会学”的风采。
一、奇妙的物理现象——“我想学”爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。
”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的驱动作用,对初二学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课。
这就要求教师设计的教学内容新颖别致。
丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感,引发好奇心,激起同学们的浓厚兴趣,使他们愿意学,喜欢学,自主地动脑探索知识的奥秘。
比如,在教学八年级物理的第一节课时,我设计了几个趣味实验:杯子“倒”提水;“巧”打鸡蛋;纸杯烧开水;酒瓶“吞”蛋;美丽的“喷泉”。
奇妙的物理现象吸引了学生的目光,他们的眼睛里充满了求知的渴望。
我仿佛听到他们在说:“老师,我想知道为什么?”又如在引入“压强”一节时,我先播放一段警察根据沙滩上留下的脚印,进行破案的录像,然后又演示了重物压气球在一颗钉上会爆炸,在许多钉子上却安然无恙。
学生的眼睛看着老师,大脑飞快地转动,小手争先恐后地举起,每位同学乐意表述自己的发现和见解,不管正确与否,都敢于畅所欲言。
这样学生的语言组织能力,口头表达能力不断得到锻炼,同时对自己发现的问题更乐意去探究个水落石出。
走出物理困境,走进快乐课堂
走出物理困境，走进快乐课堂要想让学生走出物理困境，首先要解决学生对物理的抵触情绪。
很多学生对物理的学习存在着恐惧和厌倦的情绪，这主要是因为他们在学习过程中感受到了难以理解的难度和压力。
教师在教学过程中要注重调节学生的情绪，通过丰富多彩的教学手段和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们从中感受到快乐。
教师还可以采用多媒体教学、交互式教学等现代化教学手段，增强教学内容的直观性和形象性。
通过利用多媒体设备，将抽象的物理知识用形象、生动的动画、图片等形式呈现给学生，让学生通过视觉和听觉的方式去感受、理解和掌握知识，使得学习变得更加直观和有趣。
要让学生走出物理困境，还需要注重学生的自主学习和实践能力的培养。
教师可以设置一些学习任务，鼓励学生自主去查找资料、进行分析和解决问题，培养他们的学习独立性和综合能力。
可以组织一些有意义的实践活动，让学生亲自动手进行一些物理实验，提高他们对物理知识的理解和应用能力，从而让学生在实践中感受到学习的乐趣和快乐。
要让学生走出物理困境，还需要在教学过程中注重学生的情感教育。
物理知识的学习需要学生对自然界的探索和对世界的好奇心，教师要引导学生对物理知识抱有积极的情感，让学生从内心产生对物理学的喜爱和热情。
通过与学生进行交流、互动，耐心解答学生的问题，体现出对学生的关心和尊重，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
要让学生走出物理困境，走进快乐课堂，教师需要注重调节学生的情绪，增强教学内容的实践性和趣味性，采用多媒体教学、交互式教学等现代化教学手段，培养学生的自主学习和实践能力，注重学生的情感教育。
只有这样，我们才能让学生在物理学习中感受到快乐，真正走出物理困境，打开知识的大门。
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将快乐融入物理课堂
当今知识经济增长日新月异，试图掌握所有的知识已没有可能，教学生学会学习，学会如何去获取知识，无疑比拥有知识更重要。
但纵观现在的课堂教学，教师的“千辛万苦”和学生的“苦不堪言”仍是现实，学生在学习中得不到快乐，就谈不上学生的主动性和创造性的发挥。
只有将快乐融入物理课堂中，才能使学生想学、乐学、会学，物理教学的效果才有所提高。
一、教师要用丰富的情感，激发学生想学的欲望
物理教师丰富的情感和课堂教学语言艺术的巧妙运用是很重要的。
一个教态自然地优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字、每句都对学生有一种热情的期望。
大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。
富有丰富情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
二、教师要创设新奇的情景，培养学生乐学的情操
在课堂教学中，合理创设情景，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤起全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如在科学探究《声音的产生于传播》一课中，我让同学们带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器，让同学们演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动。
在吉他演奏的同时，附近的另一把吉他也可以发出嗡嗡的声音。
同学们在轻松愉快的情景中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发
了学生的学习兴趣。
让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发求知欲，为以后的学习做铺垫。
这样伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与到有趣的物理情景中，学生整堂课都怀着极大地兴趣投入学习，从而使学生感受到学习的快乐。
三、教师要创设探索的氛围，教给学生会学的方法
求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。
它要求教师把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方法，设计活动方案，安排学习过程。
通过观察、操作、猜测、思考、探讨、验证等多种活动，获取知识，同时形成自己自主学习的能力和刻苦钻研的精神。
如在《摩擦力》一课的教学中，我是这样设计的：在引导学生思考、讨论，得出摩擦力的概念后，引出“影响摩擦力大小的因素有哪些”的问题。
然后让学生进行猜想，并归纳得出：摩擦力的大小可能与压力大小和接触面的粗糙程度有关，请同学们进行实验验证。
我说：“请同学们从所提供的器材中选择合适的器材，也可以利用你身边的工具，设计实验，进行研究。
”在实验交流时，学生根据二力平衡原理和弹簧测力计的读数都能总结出影响摩擦力大小因素中的一个或两个因素。
学生的设计有些既简单又巧妙。
四、教师要实现角色变换
在物理教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。
当然，以学生为主题的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里。
教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。
通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。
如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
总之，教学中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生融入到课堂学习中，使热情高涨地自己动手、动脑、动口学习知识和巩固知识，不断提高课堂效率。
只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人。
让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、评价等，这样学生才会觉得上课不再是负担，而是一种快乐。