办学理念及诠释

北峰完小办学理念及其诠释一、口号：教育的理想是为了理想的教育。

理想的教育是全面贯彻党的教育方针的教育，坚持以人为本的教育，坚持全面、协调、可持续发展的教育，坚持规范办学的教育，坚持师生共同发展的教育。

是在北峰自己的基础上办最理想的教育。

二、理念：坚持生本理念，为学生的全面发展奠基。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

学校的办学行为都要面向每一位学生，面向学生的全面发展，突出学生的主体地位。

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，决定着学校办学理念，也决定着学校教育实践。

坚持生本理念，要求我们首先摆正学生观，正确的学生观包括以下三方面要义：（一）学生是发展的人：（1）学生的身心发展是有规律的，学校办学行为要符合学生身心发展的规律和特点，有效促进学生身心健康发展。

（2）学生具有巨大的发展潜能，坚信每一位学生都是积极成长的，追求进步和完善的，应面对每一位学生充满坚定信心。

（3）学生是处于发展过程中的人，学生尚不成熟正在成长，学生的生活和命运一定意义上掌握在学校和教师手上。

（二）学生是独特的人：（1）学生是完整的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，学校应还给学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

（2）每个学生都有自身的独特性，学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重，学校应充分尊重学生的差异，使每个学生都在其原有基础上得到完全自由的发展。

（3）学生和成人之间存在着巨大的差异，学生观察、思考、选择和体验都和成人有着明显不同。

应当“把成人看作成人，把孩子看作孩子”。

（三）学生是具有独立意义的人：（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师意志为转移的客观存在。

教师既不能把自己的意志强加给学生，而且，连知识能力也不能强加给学生。

（2）学生是学习的主体。

学生的读书、感知、观察、分析、思考、思维活动都是他自己的，教师不可替代，更不可忽视、忽略，甚至漠视学生自己的成长体验。

（3）学生是责权主体。

学生既是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体，学校和教师要保护学生合法权益，也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

（因此，学校原责任成就未来的理念与本理念并不悖，包含于本理念之列）基于以上学生观的认识，学校的一切办学行为都要面向学生的全面发展，关于全面发展有以下几方面的要义：（一）身体素质发展：（1）关注学生身体健康状况：睡得快、睡得香；不挑食、营养全；勤刷牙、无龋齿；爱护眼、视力好；精神足、少疾病。

（2）发展体育兴趣和爱好。

（3）强化体育课程落实，按国家锻炼标准检测。

（4）规范两课三操，开展阳光体育活动。

（二）科学文化素质，认识发展：（1）明确学科素质发展目标。

（附表于后）（2）素质的结构层次：第一层次：先天品质。

第二层次：知识能力、抽象、分析、综合、批判思维、创新思维。

第三层次：整合交流能力，情感促进和影响人的思维。

（三）思想道德素质，少儿教育，为健全人格打基础，立德树人，贯穿始终。

（1）规范《品德与生活》、《品德与社会》的教学，各学科渗透德育。

（2）关注情感发展：培养爱心、诚心、责任心。

（3）自我概念与意志发展，自主，自控和自信。

（附表于后）全面发展可归纳为：发动知情意，发展德、智体。

（——刘献君教授）以学生的全面发展为中心，人的发展过程和方式都是个性化和多样性，也是有阶段性和连续性的，小学教育为人的后续发展干什么奠基：（1）人的发展是有阶段性的，埃里克森把生命的周期分为八个阶段（附表于后）。

学龄期（6——11岁）刚好是小学阶段，解决“勤奋——自卑树立自信心，克服自卑感。

要通过多种形式，发现学生的优点、优势和潜能。

怀特海的教育节奏论认为0——12岁儿童处于直接认识事物并开始领悟的浪漫阶段，应给予儿童充分的自由，尽量激发他们的想像力和创造性。

（2）奠基，遵循小学阶段儿童身心发展阶段的特点，以儿童喜欢的方式，打好基础：培养良好文明行为习惯、学习习惯、锻炼习惯；树立自信心，为良好心理素质发展打好基础；着重人文教育，为健全人格打好基础；为学生学会学习和热爱学习奠基。

（3）小学教育给孩子的基本内容——身体、品德、习惯。

（武汉小学校长李强）三、理念走向实践，办学策略的探究。

（一）加强教师队伍建设：（1）教师誓言：让我们以对学生高度负责的精神，用发展的眼光研究发展中的学生。

高度负责：教师要对每位学生成长的各方面负责，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

发展的眼光：坚信学生的发展“教育的真谛在于，不要过早对学生进行或好或坏的评价”；坚信学生可以更好地发展，并明确学生更好发展的目标；社会需要多元化人才，学生具有自身独特的“元”，用发展的多元的眼光评价引导学生成长；教师要成为专业化发展的教师，才更具有发展的眼光。

21世纪教师角色的特征：①教书育人的角色：教会学生终身学习；②活到老，学到老，更新“桶水兑碗水”的理论，教师要成为“源头活水”，“涓涓细流”；③学习的指导者与合作者；④集体的领导者和团体的管理者，体现以人为本的学生管理观；⑤心理的辅导者，了解学生的心理特点，掌握心理教育，咨询与辅导知识；⑥研究者的角色，就教学而言，强调教学反思，在反思中凝炼和升华自己。

——专业化发展的方向。

研究发展中的学生：发展中的学生前已论述，研究是关键：①要研究小学生的特点：好动与活动；自我意识萌芽与自制力弱；依赖，向师与模仿；形象思维；未定性（不要过早给学生定性）。

②要关注全体学生与关注个体研究。

一个典型的学生即一个研究课题。

③个案研究法、实验研究法、叙事研究法。

（2）小学教师“爱与责任”是教师队伍建设的核心，某种意义上说，教师的情感、态度、价值观比个人知识能力更重要，谨记以下话语：陶行知：我对于学校悬格并不要高，只希望大家把学校办到一个地步；情愿送亲子弟入学就好，我要有一句话奉劝办学同志，这句话就是——待学生如亲子弟。

斯霞：作为一名教师，不仅要掌握知识，更要有童心，有母爱。

与孩子打成一片，这叫有童心，要把学生当成自己的孩子看待，这叫对学生的母爱。

林巧稚（医）：怀非凡之爱，做平凡之事。

“爱与责任”属于模糊评价，有一个标准是：学生喜欢不喜欢，学生爱戴不爱戴，学生是否围着团团转。

（二）规范养成行为习惯，为学生现代公民文明素养启蒙。

（1）删繁就简，提炼学生十会目标，着重养成习惯教育。

（见附表）教师理念实现转变：十会不是评优，必须淡化甄别优劣的倾向，评比是一种有效引领学生成长的教育手段，在引导学生学习、自评、互评活动中反思自己成长过程的手段。

（2）一切行为讲秩序，从小培养效率观，让秩序和效率成为学校文化。

（见文化创建方案）教育教学方法的核心在于针对性，针对学生学习拖沓、课堂低效，学校倡导从小培养学生的时间和效率、秩序和纪律、规则和法则意识，为学生良好文明素质奠基。

尊重学生，关注独特性，不等于迁就，尽量使学生自由发展亦不等于放任自流。

（3）每天锻炼一小时，健康生活一辈子。

规范体育卫生及阳光体育。

（4）关注健康：健康是生活的出发点，亦就是学校教育的出发点，办学校要从厨房、饭厅办起。

（陶行知）倡导大后勤理念，从根本处做起，学校的后勤服务要与经济社会发展相适应（徐德清），在北峰完小已经显得比较滞后，后勤服务尚为封闭和传统，有限的经费保障只能让我们采取渐进的方式，从服务学生这个根本上做起，每年都应有一点看得见的进步。

（三）加强办学理念指导下的校园文化建设，师生同构精神家园，宁静、自然、童真、爱心——北峰办学文化核心。

（附北峰完小校园文化创建方案）（四）赏识教育与激励性教育教学策略。

赏识教育基于新课程理念学生观，相信每个孩子都有成功的愿望、潜能，都可以取得多方面的成功（对学生的正确认识），基于教师对学生的爱和期待（动力），让学生在教师持之以恒的欣赏、鼓励、激励中树立自信，形成积极的认知、情感、意志、在快乐和幸福中成长。

理念：①罗森塔尔效应说明，期待可以产生推动力，激励可以转化为优点，激活潜能，人的潜能开发几乎是无限的。

（教师要唤醒学生潜意识中的自我肯定、欣赏、成功，并通过一定策略使之确认“我能行”，体验成功，增强自信）②好孩子是夸出来的（陶行知、魏书生）。

（3）新教育改革的原则：一切教育的根本目的，使儿童能在自己的生活中，看到和实现其精神力量的优趣性；各种学习和为了生活的训练都应给儿童的天赋兴趣以自由的施展——这些兴趣是在他内部自由唤醒的。

④兴趣是活动的全部动机。

⑤日本：在轻松愉快中培养学生的生存能力作为根本出发点，尊重每个孩子独特性并使之自由发展，同时还必须使孩子轻松愉快。

⑥中国：解放儿童的巨大成就——义务教育和素质教育的实施，许多学校开展了寓教于乐的愉快教育，激发潜能的成功教育。

（注：③----⑥出自华师大教院涂艳国教授《现代教育与儿童解放》东风日产阳光培训班）上述理论关键词是什么：兴趣、轻松愉快、激发（激活）、体验。

新课程倡导：所有遥教育者都要关心学生的情感状态，情感比认知能力更重要。

让教学关注学生的情感，监控学生的态度。

因此，赏识教育和激励性教学策略是一种更加关注学生情感体验的教学。

在此，顺带回答一下什么是情感态度价值观目标的问题：①对学科的态度（学生对教师所教学科的态度应比教学刚开始时积极，一般——爱好——嗜好。

嗜：口老曰，嘴里老是念叨）②对学习的积极态度（小学阶段的学习积极者将来会成一个热爱学习的人，为什么提倡“学玩都要主动”？学习拖沓是厌学的先兆！反思：是否业过重，是否兴趣不浓，是否注意力不集中，是否教师对学生的期望不是学生自己的动机？（钟家村小学桂贤娣讲述的故事，挠痒不在点上）③对自我的积极态度——自尊。

④自我作为学习者的态度——自信。

⑤对不同于我们的他人的态度——友好与合作、宽容与交流。

现实针对性：低效课堂、教师厌教、学生厌学、教得累、学得苦。

（反思：要不要头悬梁锥刺股），改进：运用赏识、激励，建高效课堂。

新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三个方面问题：①爱学，即学习的能动性。

②会学，即学习的自主性。

③善学，即学习的创造性。

由此，对应构建三个策略系统：激励性策略、自主性策略、探究性策略。

激励性教学认为：正确运用肯定和奖励的评价方法，奖励具有促进力量，让学生发现学习上的进步，不断获得学习预期的满足；采取适当竞争的办法，激发学习热情；建立互尊互爱，民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归宿，因此，教师要真诚地爱每一个学生，真正满足主体的最大需求，激发主动学习的强烈愿望。

教师要慷慨你的表扬和微笑。

（附：体现新课程要求的课堂教学评价表）创建激励氛围，营造民主、平等、和谐，积极向上的氛围（附：教师人性化评语100条）。