办学理念及诠释

北峰完小办学理念及其诠释

一、口号：教育的理想是为了理想的教育。

理想的教育是全面贯彻党的教育方针的教育，坚持以人为本的教育，坚持全面、协调、可持续发展的教育，坚持规范办学的教育，坚持师生共同发展的教育。是在北峰自己的基础上办最理想的教育。

二、理念：坚持生本理念，为学生的全面发展奠基。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学校的办学行为都要面向每一位学生，面向学生的全面发展，突出学生的主体地位。怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，决定着学校办学理念，也决定着学校教育实践。坚持生本理念，要求我们首先摆正学生观，正确的学生观包括以下三方面要义：

（一）学生是发展的人：

（1）学生的身心发展是有规律的，学校办学行为要符合学生身心发展的规律和特点，有效促进学生身心健康发展。

（2）学生具有巨大的发展潜能，坚信每一位学生都是积极成长的，追求进步和完善的，应面对每一位学生充满坚定信心。

（3）学生是处于发展过程中的人，学生尚不成熟正在成长，学生的生活和命运一定意义上掌握在学校和教师手上。

（二）学生是独特的人：

（1）学生是完整的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，学校应还给学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

（2）每个学生都有自身的独特性，学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重，

学校应充分尊重学生的差异，使每个学生都在其原有基础上得到完全自由的发展。

（3）学生和成人之间存在着巨大的差异，学生观察、思考、选择和体验都和成人有着明显不同。应当“把成人看作成人，把孩子看作孩子”。

（三）学生是具有独立意义的人：

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师意志为转移的客观存在。教师既不能把自己的意志强加给学生，而且，连知识能力也不能强加给学生。

（2）学生是学习的主体。学生的读书、感知、观察、分析、思考、思维活动都是他自己的，教师不可替代，更不可忽视、忽略，甚至漠视学生自己的成长体验。

（3）学生是责权主体。学生既是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体，学校和教师要保护学生合法权益，也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。（因此，学校原责任成就未来的理念与本理念并不悖，包含于本理念之列）

基于以上学生观的认识，学校的一切办学行为都要面向学生的全面发展，关于全面发展有以下几方面的要义：

（一）身体素质发展：

（1）关注学生身体健康状况：睡得快、睡得香；不挑食、营养全；勤刷牙、无龋齿；爱护眼、视力好；精神足、少疾病。

（2）发展体育兴趣和爱好。

（3）强化体育课程落实，按国家锻炼标准检测。

（4）规范两课三操，开展阳光体育活动。

（二）科学文化素质，认识发展：

（1）明确学科素质发展目标。（附表于后）

（2）素质的结构层次：

第一层次：先天品质。

第二层次：知识能力、抽象、分析、综合、批判思维、创新思维。

第三层次：整合交流能力，情感促进和影响人的思维。

（三）思想道德素质，少儿教育，为健全人格打基础，立德树人，贯穿始终。

（1）规范《品德与生活》、《品德与社会》的教学，各学科渗透德育。

（2）关注情感发展：培养爱心、诚心、责任心。

（3）自我概念与意志发展，自主，自控和自信。（附表于后）全面发展可归纳为：发动知情意，发展德、智体。（——刘献君教授）

以学生的全面发展为中心，人的发展过程和方式都是个性化和多样性，也是有阶段性和连续性的，小学教育为人的后续发展干什么奠基：

（1）人的发展是有阶段性的，埃里克森把生命的周期分为八个阶段（附表于后）。学龄期（6——11岁）刚好是小学阶段，解决“勤奋——自卑树立自信心，克服自卑感。要通过多种形式，发现学生的优点、优势和潜能。怀特海的教育节奏论认为0——12岁儿童处于直接认识事物并开始领悟的浪漫阶段，应给予儿童充分的自由，尽量激发他们的想像力和创造性。

（2）奠基，遵循小学阶段儿童身心发展阶段的特点，以儿童喜欢的方式，打好基础：培养良好文明行为习惯、学习习惯、锻炼习惯；树立自信心，为良好心理素质发展打好基础；着重人文教育，为健全人格打好基础；为学生学会学习和热爱学习奠基。

（3）小学教育给孩子的基本内容——身体、品德、习惯。

（武汉小学校长李强）

三、理念走向实践，办学策略的探究。

（一）加强教师队伍建设：

（1）教师誓言：让我们以对学生高度负责的精神，用发展的眼光研究发展中的学生。

高度负责：教师要对每位学生成长的各方面负责，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

发展的眼光：坚信学生的发展“教育的真谛在于，不要过早对学生进行或好或坏的评价”；坚信学生可以更好地发展，并明确学生更好发展的目标；社会需要多元化人才，学生具有自身独特的“元”，用发展的多元的眼光评价引导学生成长；教师要成为专业化发展的教师，才更具有发展的眼光。21世纪教师角色的特征：①教书育人的角色：教会学生终身学习；②活到老，学到老，更新“桶水兑碗水”的理论，教师要成为“源头活水”，“涓涓细流”；③学习的指导者与合作者；④集体的领导者和团体的管理者，体现以人为本的学生管理观；⑤心理的辅导者，了解学生的心理特点，掌握心理教育，咨询与辅导知识；⑥研究者的角色，就教学而言，强调教学反思，在反思中凝炼和升华自己。——专业化发展的方向。

研究发展中的学生：发展中的学生前已论述，研究是关键：①要研究小学生的特点：好动与活动；自我意识萌芽与自制力弱；依赖，向师与模仿；形象思维；未定性（不要过早给学生定性）。②要关注全体学生与关注个体研究。一个典型的学生即一个研究课题。③个案研究法、实验研究法、叙事研究法。

（2）小学教师“爱与责任”是教师队伍建设的核心，某种意义上说，教师的情感、态度、价值观比个人知识能力更重要，谨记以下话语：