寓言两则教学反思

寓言两则教学反思

这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则语言都出自《战国策》。这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。教学中要在学生感受解释形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。在把握故事内容上，结合生活实际体会有蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读寓言的方法。

一、教学时首先让学生了解这两则寓言故事讲了一件什么故事，弄清故事的情节，也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言的形象地认识，体会蕴含的道理。先让学生弄懂寓言故事的内容。启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习，生活实际谈谈自己的感想。

二、抓住重点词语，理解课文内容的重要方法。在教学中鼓励学生自己去发现问题、互相讨论，解答。学习《亡羊补牢》可以抓住 后悔、接受 这两个词语，引导学生读书讨论，想想从后悔一词中了解到了什么？从？ 接受 一词中明白了什么？从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。 再也 强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性，如果没有 再也 ，就不能起到强调作用。

三、重视课后思考题。可以引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个寓言故事。（但是不要让学生背诵课文）教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈，讲的例子要多一些，广一些。思考练习题到最后。

《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。我抓住 更羸是古时侯魏国有名的射箭能手 为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就 射 下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就 射 下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是 它飞得慢 ，听到的是 叫的声音很悲惨 。第二句说他根据看到和听到进行分析，从 飞得慢 ，知道 它离开同伴，孤单失群，得不到帮助 。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话

、 用 ﹏﹏ 划出重点的词句。

、 其中哪些是更羸看到的和听到的

、第二句还是说更羸看到和听到的吗 为什么？（小小组讨论）

、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢

但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对

话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话： 你有这样的本事？ 和 真有这样的本事！ 一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意 ？ 和 ！ 的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在区分两个 直 时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。对于学生提出的一些问题，有时就一句话带过了，还不能妥当地处理。

现在的课堂教学按部就班地设计肯定是不符合新课程标准的理念，势必得淘汰，但在按照新理念实践过程中又会碰到许多新问题，这就要我在实践中多思索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。

《画杨桃》教学反思

新课标指出 学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中教师要善于把握教材 机智地发现学生在学习中存在的问题 灵活地加以引导 课堂上教师如能机智地处理问题 会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时 我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏 致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。今后，我需提高自己在课堂上引导的机智和评价的机智。

在教学《画杨桃》一课时 我由于缺乏评价的机智 导致学生对问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜欢文中的同学们时 他说 我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。 我听了后一带而过： 哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗？ 不喜欢！ 学生们不约而同地喊道。 为什么？ 因为那是嘲笑。 在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导： 笑 ，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？ 学生回答： 是嘲笑。 那么你还喜欢同学们的这种笑吗？ 这样自然引导让这位学生本人在谈 笑 中明辨是非，然后随之引导： 此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？ 这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

另外，课堂上教师的引导也很重要 它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻 同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时 有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生： 课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？ 当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述 而是像复述课文一样讲了一大串时 我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了 再找一个学生用概括的语言说说主要内容 然后引导 我们在说文章主要内容时 如果能用简短、概括的语言叙述就会更好 而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容 对其他同学也起到指导的作用。

通过上《画杨桃》一课 我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高

、深入钻研、挖掘教材 灵活地处理教材。

、提高自己的课堂教学机智。

、深入地研究自己的薄弱之处 提高评价的能力。

总之 课堂教学是一门艺术 我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。

这是一个开发学生智力的有趣的故事。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。

课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。

在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些 想别人没想到的 例子，开阔学生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》 。

《想别人没想到的》教学反思

《想别人没想到的》这篇课文是小学三年级下册第三组课文里的一篇课文，是略读课文。其内容描写的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出骆驼最多，徒弟用细笔画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面营造出数不尽的骆驼情境，让人拍案叫绝。试想。如果让学生了解故事内容，学生相当容易理解，但感受不会很深。如何让学生拓展思维，唤起学生对周围世界的感知和思维拓展与创新意识，从而初步培养学生爱动脑的习惯，所以在教学设计中我另外设计了几个环节，一是以故事开头。我在新课前用了一个与课文类似的故事 假如给你一张纸 一支笔 看谁能在一张同样大小的纸上，画出最多的人。 孩子们的答案五花八门，浣睿说： 我画一架飞机，从飞机上走下来许多人。 张宇龙说： 我画一条路，再画许多脚印。 卢颖说： 我画一个地球，地球上居住了很多人。 其中，给我印象最深刻的是机灵鬼黄乐说的： 我画一家妇幼保健院，再画一个妈妈在生小孩子。 多么富有想象力的答案，我暗自窃喜，看来我们班的孩子还是爱动脑筋的。这一课前的热身运动启发了学生的思考，激发他们的学习兴趣。在学生的思维和兴趣充分调动的基础上，导入本课的学习。二是拓展延伸。学完课文后，请孩子们说说，你还知道哪些有关想别人没想到的这样的故事（生活中碰到的和已经学过的故事） 学生纷纷举手，举出了很多这样的故事：《司马光砸缸》、《找骆驼》、《聪明的一休》、《爱迪生救妈妈》 。

随后，我又趁热打铁，鼓励学生从生活实际中提出一些问题，启发学生提出改进或解决的办法。鼓励学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。