化学教学与多媒体技术的关系

摘要化学是探讨物质结构、组成、应用、性质的学科，具有微观性、复杂性与抽象性特点。从化学教学基本特点出发，充分依托多媒体向学生诠释化学现象，能帮助学生更好地理解并掌握化学本质。化学课堂教学过程中，使用多媒体能充分发挥学生学习的主动性，有助于培养学生的想象能力，诱发学生的问题意识，训练学生的多向思维，培养学生的系统观念，对提高学生的学习效率、学习成绩大有帮助。关键词多媒体学习环境想像能力多向思维问题意识

A Brief Discussion on the Relationship between Chemistry Teaching and Multimedia Technology／／ＺｈｅｎｇＭｉｎｇAbstractＦｒｏｍｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｈｏｌｄｓｔｈａｔｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃａｎｂｅｔｔｅｒｉｎｔｅｒｐｒｅｔｃｈｅｍｉｓｔｒｙｐｈｅ－ｎｏｍｅｎａａｎｄｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｔｔｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｎｄｇｒａｓｐｔｈｅｃｏｒｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙ．Ｉｎｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅａｐ－ｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃａｎｇｒｅａｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．

Key wordsｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ｉｍａｇｉｎａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｙ；ｍｕｌｔｉ－ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ；ｐｒｏｂｌｅｍａｗａｒｅｎｅｓｓ

Author＇s addressＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＢｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ＤｉｎｇｘｉＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ，７３００３０，Ｄｉｎｇｘｉ，Ｇａｎｓｕ，Ｃｈｉｎａ

１多媒体为学生打造发现式学习氛围

自从多媒体运用到课堂教学中，大大改变了传统教与学的关系。特别是随着计算机软件与硬件的不断发展，多媒体技术也日臻成熟，给学生营造了良好的学习环境，也就是在学习过程中加强了课堂教学的刺激反应；与此同时，为学生创造发现式教学环境。在该教学环境中，学生通过动手操作，不断发现新的事物与知识，成为化学课堂学习主体。

２运用多媒体，有助于培养广大学生的想象力想象是以现实为基础，实现时空跨越的思维。想象的对象可以是现实生活中已存在，但个人尚未感知过的事物的新形象；也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新形象。所以，想象具备创新的特点与内涵。爱因斯坦认为，想象为知识进步源泉。由于知识有限，但是想象无限，其能推动社会不断进步。在进行化学课堂过程中，科学使用多媒体，充分结合教材内容，让学生通过发挥其想象力，最大限度地发掘其潜能，培养广大学生的创新能力。例如，有机化学中有机物的空间结构，学生理解上存在困难，教师这时可使用多媒体，为学生创造想象源泉，为学生创造想象氛围。特别在学生刚接触有机化学时，学生对有机物的空间结构缺乏想象基础。学生存在着学习障碍，通过对模型的讲解，学生很难弄明白，产生空间结构概念。如果使用计算机自带的三维图形功能，能有效解决化学模型自身缺陷。化学课堂教学过程中，教师可以采用相关软件来实现应用的效果，比如ｆｌａｓｈ６．０、３ｄｍａｒｘ、金华科仿真化学实验室，在绘制化学分子结构模型方面起到很大的作用，并且操作简单，能将二维平面结构转变为三维性立体结构。例如乙醇分子的球棍模型、比例模型，可以制作不同的三维分子结构，能从不同视角来观察有机物三维立体结构，但三维分子在结构上的原子可以选用合适的颜色，这能将有机物结构直观呈现于学生面前，还能给学生带来美的享受，使乏味的分子变得生动形象，激发广大学生学习兴趣。

３多媒体可优化教学过程

多媒体是将声音、文字与图形等有机结合在一起，来刺激并调动学生感官，采用不同表现方式与表现手法，对新授课内容加以加工，生动形象地展现在学生面前，能让学生充分认识到化学现象与规律。与此同时，多媒体技术能有效加大其信息量与传输质量，使课堂实现优化组合。

３．１创建情境

情境能起到引人入胜的效果。教师通过使用多媒体，来打造和谐的课堂环境，将相关教学内容呈现形象展现在学生面前，通过多途径有效刺激，让学生能在听课的过程中更好地思考，这能帮助学生更好地调动多感官来强化对化学现象与本质的理解程度。采用具体生动的化学现象来展示物质结构及其化学反应过程，能将主动变为客观，将枯燥变得更为生动，大大激发广大学生学习化学的兴趣，激发其对化学世界的好奇心，为今后更好地学好化学奠定好的基础。３．２创造虚拟世界，攻克教学难点

化学教学过程中涉及微观世界相关知识，对广大学生来讲，由于想象力方面的限制，很难掌握相关知识。传统化学课堂教学中，教师一般是使用模型、幻灯片、挂图等来提升学生的想象力，然而，这些辅助性的方法存在单一性与静止性，效果并不十分理想。然而，多媒体能实现这些基本功能，使微观世界动态、立体、多方位地呈现出来。

微观粒子上可以展现辅助性宏观物质微粒组成，但是微粒构成与运动却不能直观性展现出来。传统教学一般是使用模型、幻灯、挂图等来向学生展示，因为固定导致其直观效果差。所以，教学过程中使用多媒体教学可以实现大小、动静、宏观与微观之间的转化，采用动画的形式生动地展现给学生，比如电子云、原子构造、价键形成、电子得失等等。

化学课堂实验教学过程中，对那些药品贵、化学反应装置复杂、化学反应过程中易产生有毒有害的物质、未能有效控制化学反应过程等的实验，完全可以依托计算机来对这些实验进行模拟；对反应速度过快、过慢的化学反应，不容

（定西师范高等专科学校生化系甘肃·定西730030）

中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３３－０１３７－０２

１３７

）））））））））））））））））））））））））））））））））））））））））））））

他们的创新精神和实践能力。

４反思，主动延伸学习

反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化的迁移的很好途径，弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。反思，一般是指对过去经历的再认识，是自我矫正、不断提高的过程。自我反思、自我批判能力是保证学生持续发展的动力，也是一种实践性很强的自主学习活动，教学中，要注意结合学生创设反思的氛围，提供必要的时间和方式指导，引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节。”

学生与学生的关系是客观存在的，由于文化背景以及知识经验等方面的差异，对于同一问题，学生解答的思路是不会完全一致的，引导学生对照他人的经验反思自己的学习过程，可以促进学生自己创新。如面对一题多解，让每种算法的学生表述自己的思维过程后，教师可因势利导，引导学生对照别人的计算方法反思；这种解法我为什么没想到？自己只需深入想想就可以想到这种解法的，为什么没这样做呢？这些解法间有什么联系和区别呢？通过反思，学生不仅开拓了思路，学到不同的解法，又对创新思维作了检查批判，锤炼了思维。

要使学生的学习做到：知其然且知其所以然，不仅仅满足于得出结论，还要引导学生反思学习过程。再如，面对“一题多解引导反思：这些思路和解法是否正确、简捷，从而提高思维品质。对作业批改，引导不同层次的学生根据老师的提示反思：错在哪儿？原因是什么？怎样改正？使学生通过有针对性的反思，提高思辨能力，促进进一步的学习和创新。下课前几分钟，引导学生反思：这节课我学会了哪些知识？这些知识的要点是什么？我是怎样学习的？请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关系？

总之，在课堂教学中，老师应充分调动学生参与的积极性，把主动权还于学生，引导学生主动获取数学知识，自己提出问题，自己探究解决问题，自己动手实践应用知识，培养学生的自主能力，使老师的主导作用与学生的主体地位有机结合，相得益彰，从而切实提高学生的数学素质。

编辑胡俊龙

，？

奠定基础。采用模拟化学实验，借助多媒体，创设了想象的情境。

４运用多媒体，能培养学生的多向思维

多向思维就是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，使思考者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种正确的答案，它具有开放性和创造性。在教学的过程中，如果学生的思维没有得到拓宽，我们可以借助多媒体的直观性和形象性，强化学生的感知，激活学生的求异思维、多向思维。有机化合物性质以及反应类型、无机物性质存在很大差异，学生接受过程中存在一定困难，所以教师可以通过制作“乙醇”课件的方式，将结构式、比例模型、电子式、球棍模型等使用乙醇与溴化氢、乙醇的消去反应、乙醇与钠、乙醇的催化氧化等反应过程，在计算机屏幕上呈现色彩，展示乙醇和各个物质之间反应的整个过程，使用相应的动画来模拟ｏ—ｈ键、ｃ—ｈ键、ｃ—ｏ键的断裂以及新键生成情形。使用动画能达到良好的视觉效果，让学生的手、耳、脑、眼实现并用，更好地理解有机化学反应过程，为今后学习以及掌握其他反应类型奠定好的基础。通过有机化学反应机理方面的模拟，能有效训练学生多向思维技能。

５使用多媒体，能诱发学生的问题意识

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识就不

在深化教育改革，倡导素质教育，培养创新人才的今天，越来越多的现代化教学手段也走进了课堂，多媒体辅助课堂教学已经受到很多师生的青睐，它在突破教学难点，提高教学质量，激发学生学习的积极性等方面都发挥了非常重要的作用，它不仅突破了传统的教学方法和教学手段，同时还促进了教育思想和教学理论的变革。

在教学实践与反思中，在化学课堂教学中，将多媒体教学运用到课堂教学中，能优化课堂教学，培养广大学生化学学习能力，挖掘学生潜能，提升课堂教学效果等都有很大的意义。对于多媒体在化学课堂教学中的更多应用，我将在以后教学中继续不断探索。多媒体教学应用于化学教学，不仅是教学手段的改进，更重要的是教育观念的更新。这要求化学教师应该不但强化教育教学理论学习，采用好的教学方法运用到教学实践中，积极开展实践，树立教师为主导与学生的主体地位，这能大大发挥多媒体在教学中的作用。

参考文献

［１］曹铁平，李跃军．多媒体模拟教学软件在化学实验教学中的作用［Ｊ］．白城师范学院学报，２００５（５）．

［２］刘迎春．多媒体教学探讨［Ｊ］．文教资料，２００６（７）．

［３］大学化学实验教学中应用多媒体的实践与思考［Ｊ］．东北农业大学学报：社会科学版，２００７，５（１）．

［４］李丽．多媒体在高分子教学中的应用［Ｊ］．２００８－１２－１０．

［５］对信息技术背景下运用多媒体进行化学实验教学的思考［Ｊ］．新疆师范大学学报：自然科学版，２００６，２５（３）．

［６］郑长龙．化学实验教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００１．

编辑胡俊龙

（上接第１２０页）１３８