关于全纳教育的几点认识

　2011年5月，我随我县教学能手到市上参加教学比赛，参赛选手在教学答辩中曾被问及什么是全纳教育，这使我对全纳教育有了浓厚的兴趣，回来以后，我抓紧时间学习，努力补课。现将我对全纳教育的初步认识和老师们分享于下,不妥之处，请批评。
一、全纳教育的提出和发展
全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它主张容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育思想。从此这一理念在世界范围内迅速传播，并超出特殊教育的范围，成为普通教育和全民教育的重要思想。2008年11月25日，在《联合国人权宣言》60周年之际，第48届国际教育大会以“全纳教育：未来之路”为主题隆重召开，我国领导人刘延东在第一次全会上做了《全面推进全纳教育 促进和谐世界建设》的发言，这次会议使我国教育界进一步关注全纳教育，开始进行全纳教育的广泛研讨。近几年，我国全纳教育研究和实践水平不断提高，2011年度全国全纳教育交流研讨会也于9月15日在北京全纳教育礼堂隆重召开。

二、全纳教育的内容和原则
全纳教育的主要内容是教育应当满足所有儿童的需要，而无论这些儿童处于何种身体、智力、情绪、语言及其他状况，也无论是残疾儿童、天才儿童、流浪儿童、童工还是来自其他弱势群体或者社会边缘群体的儿童，每一所普通教育学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能享受到自身发展所需要的教育提供各种条件，普通学校不能只为一部分普通儿童服务，而将有特殊教育需要的儿童拒之门外。
全纳教育有五大原则：（1）每个人都拥有受教育的权利（2）每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要（3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异（4）学校要满足有特殊教育需要的儿童（5）学校接纳所有儿童，反对歧视。虽然这五大原则指导着全纳教育的实施，但是迄今为止，对如何开展全纳教育，各国仍有不同的看法。

三、全纳教育思想的价值
作为一种最新的国际教育思潮，全纳教育是21世纪教育发展的趋势。在教育全球化过程中，我们必须加强研究和传播全纳教育思想。
全纳教育立足于人权观，把维护和发展人权作为其工作的基本内容之一，以人权的视角和方法来看待社会关系和社会条件，进而分析教育问题，关注每一个人的受教育权利，有利于教育的民主和公平。
全纳教育的

兴起，赋予了教育新的内涵。从教育视角看，在全纳教育的视角里，每位儿童都是特殊的个体，每位儿童都需要特殊教育。换言之，特殊教育不再只是残疾儿童的专利，特殊教育的对象应该是接受教育的每一位儿童，从而有利于实现一种公平的大的教育观。
全纳教育立足于互融。不再把残疾儿童与普通儿童隔离与分开教育，而实行残疾儿童与普通儿童的互融互动，有利于培养孩子的情感教育与心理健康教育，同时也有利于撕下标签，因为过去的分离教育往往给孩子们贴上标签，从而形成了一种高期望效应（班有天才）与低期望效应（班有弱智），而全纳教育主张减少或者改变这种现状，实现一种充满人性、充满人文、充满温馨的康复教育。
总之，全纳教育作为一种崭新的教育思想，它虽然源于特殊教育的改革和发展，但又远远的超越了特殊教育的传统观念而形成对整个教育界的挑战。

四、全纳教育与素质教育
面对应试教育，我国提出了进行素质教育的改革。素质教育的倡导已经十多年了，现在又要提倡全纳教育，是不是不利于素质教育的开展呢?
素质教育的实质是倡导教育应注重提高人的整体素质，以德育为导向，以创新为突破。创新必须要有一种适于创新的氛围和条件。创新的氛围是建立在一种自由、团结、和谐、合作的基础之上的。在一种受压制的、排斥人的、不和谐的、不合作的氛围中是很难有创新作为的。实际上，创新的氛围就是人们要具有较高的整体素质和基本的社会价值观。创新的条件就是具有开放的视野、出众的能力和坚韧的毅力。
全纳教育实际上就是在倡导这样的一种氛围和条件。全纳教育主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。
因此，提倡全纳教育与开展素质教育是不矛盾的，是有利于素质教育发展的，也是与素质教育发展相一致的。

五、全纳教育与课程教学改革
素质教育的改革关键是要落实在课程教学的改革上，课程改革的重点在于我们对课程的认识和开发。
全纳教育的课程教学观认为，课程应该适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要。因此，学校应该提供学习各种课程的机会，开展多样化的教学，以适应具有不同能力和兴趣的学生。
全纳教育的课程教学观与国际教育课程观的发展趋势是完全吻合的，也与我国课程改革的指导方针是一致的。在国际上，各种课程教学观不断推陈出新，结构主义、建构

主义、后现代主义等思想为课程的改革带来了巨大的冲击，我国的课程改革也颇受影响。总之，课程教学改革的重点是更加关注从学生的经验出发，促进学生自己建构知识；课程是为了学生，而不是学生为课程而学习；课程教学改革首要考虑的是学生的多样性和各自的个性。
因此，全纳教育思想正是指导我们进行课程教学改革的基本思想理论。


参考文献：
[1]《全纳教育导轮》 柳树森主编 华中师范大学出版社
[2]《全纳教育的基本理念》 黄成志主编 人民教育出版社
[3] 黄志成. 全纳教育:21世纪全球教育研究新课题[J]全球教育展望 , 2001,(01) .
[4] 黄志成. 试论全纳教育的价值取向[J]外国教育研究 , 2001,(03) .

（郭纪林供稿）