讲授教学法及其教学设计
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专业教学法概论 案例教学法及其教学设计案例 项目教学法及其教学设计案例 任务驱动教学法及其教学设计案例 演示教学法及其教学设计案例 模拟教学法及其教学设计案例 讲授教学法及其教学设计案例 探究教学法及其教学设计案例 四阶段教学法及其教学设计案例 实践教学及其指导方法
一、方法概述
1、讲授教学法的含义
一、方法概述
2、讲授教学法的起源
讲授教学法的起源较早，原始社会是讲授法的最初形态,为了学习生 产技能和基本的生存经验,原始社会中讲授法主要是以口耳相传为主,没有 专门的教育机构。
在西方奴隶社会和封建社会,讲授法基本上是以注入式为主,而且重体 罚。
在中国奴隶社会,讲授是以口头注入为主。但在中国封建社会,则产生 了早期的启发式讲授法,孔子“不愤不启，不悱不发”,和孟子“引而不发, 中道而立”的思想就是早期启发式讲授教学法的体现。而墨子更是中外教 育史上系统运用讲授法教学的首位教育家。这说明中国封建社会讲授教学 法发展是比西方同期较为先进的。
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一、方法概述
1、讲授教学法的含义
3）讲读：是通过对教材内容的阅读和讲解来传授知识，是以讲 导读，以读助讲，边讲边读，其主要特点是讲与读交叉进行，有时 还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，这 种方式主要用于外语教学和语言教学，以及其它学科教材的重点段 落。
4）讲演：是教师向学生不仅要描绘事实，而且要深入分析和论 证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的结论。讲演所涉及的 问题比较深广，所需时间比较长，它要求有分析、有概括、有理论 、有实际，有据有理。
2）讲解：是教师向学生就概念、原理、规律、公式等进行口头语言解释、 论证。一般当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲 解，如，解释某个科学概念, 论证某个科学原理、公式、定律或分析一篇文章的内 容结构。这种方式各科教学中用得比较普遍, 但主要是用于数理化等学科教学中， 讲解重在阐发。
1987年出版的《教育词典》将讲授法定义为：学校教学中广泛应用的 一种教学方法。指教师用学生能接受的简明的语言，系统地讲述教材，传 授知识的方法。
一、方法概述
1、讲授教学法的含义
李秉德教授主编的《教学论》中将讲授法归纳为：教师通过简明、生动的口 头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是 一种传授知识的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。
“讲授”在《现代汉语词典》中解释为“讲解传授”。在该解释中， 无论是“讲解”，还是“传授”都离不开教师，是教师讲解，教师传授。 同样的，在英语中“讲授”是“lecture”一词，是由古拉丁语 “lecture”派生而来，其中文释义“大声朗读”，也意指学生是在教师的 领导下，通过语言来传递和学习知识的。
进入20世纪,前苏联凯洛夫在赫尔巴特的“五段教学法”的基础上,提 出了自己一整套的教学组织体系,课堂讲授被划分为组织教学、检查复习、 讲授新课、巩固新知识、布置作业这五个步骤。随后凯洛夫《教育学》被 引进我国,讲授法对我国产生了深远的影响。
一、方法概述
3、讲授教学法的理论基础
讲授法的理论基础包括心理学基础、语言学基础以及知识社会学基础三个 方面，具体如下：
一、方法概述
2、讲授教学法的起源
及至工业社会,大工业生产需要大量的产业工人,对人才数量的需求急 剧增加,因此出现了班级授课制。班级授课制为十七世纪捷克教育家夸美纽 斯所首创,讲授法因为其在传授知识方面高效率的特点而得到发展。
19世纪德国教育家赫尔巴特提出了著名的“形式阶段理论”,课堂教学 被划分为明了、联想、系统和方法四个阶段,后来被他的学生戚勒等人发展 成为“五段教学法”,讲授法的地位愈加稳固。
《中国大百科全书》教育卷中，将讲授法定义为“教师通过口头语言向学生 描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使 用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其 他教学法的运用几乎都需要同教授法结合进行”。
从以上对讲授法的解释来看，讲授法，概括的说，就是教师通过口述的形式 向学生传授知识、技能技巧和培养智力的一种方法。这种方法在传播知识时具有 集中、短时和高效的特点，并容易被掌握，因此在实际教学中常被采用。
1）心理学基础 2）语言学基础 3）知识社会学基础
一、方法概述
1、心理学基础
皮亚杰的认知发展阶段论告诉我们，儿童的认知发展具有阶段性和顺序性 。这种顺序不可更改，思维、语言的发展是由低一级水平向高一级水平过度的 ，每一阶段的认知水平“不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选 择。”
2）积极创造讲授法，也称为“启发式教学”，是指教师注重激发学生学习的 内在动机，学生的思维始终处于活跃状态，学生积极、主动地进行学习，感受着学 习的独特乐趣，体验着学习方法，并能逐渐地自己，提出问题、分析问题、解决问 题、回顾问题等。
需要注意的是，在一节课中，可能“消极讲授法”和“积极创造讲授法”同时 存在，并且两者所占的比例可能不同，我们要摒弃的是“消极讲授法”，而鼓励和 推广能启发学生思维的“积极讲授法”。
一、方法概述
1、讲授教学法的含义
也有学者从发挥作用的角度，将讲授法分为“消极讲授法”和“积极创造讲授 法”两种。
1）消极讲授法，亦称“注入式教学”，“填鸭式教学”，即机械注入式的讲 解。表现为教师在教学过程中，视学生为接受知识的容器，不顾他们的基础知识， 理解能力和学习兴趣，用强制的方法向学生灌输知识，并要求他们呆读死记。
一、方法概述
1、讲授教学法的含义
讲授法可以表现为：讲述、讲解、讲读和讲演等不同的形式。在实际教学过 程中，这几种形式很难截然分开，它们常常交织在一起，配合使用，同时，这些 形式又各有自己的特点。
1）讲述：是教师用口头语言向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述 事物产生变化的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。通 常在叙述某一问题的历史情况、某一发明或发现的过程以及人物传记材料等，常 采用这种方法, 文科教学中用得更多些，其要点在于客观描述。
一、方法概述
1、讲授教学法的含义
一、方法概述
2、讲授教学法的起源
讲授教学法的起源较早，原始社会是讲授法的最初形态,为了学习生 产技能和基本的生存经验,原始社会中讲授法主要是以口耳相传为主,没有 专门的教育机构。
在西方奴隶社会和封建社会,讲授法基本上是以注入式为主,而且重体 罚。
在中国奴隶社会,讲授是以口头注入为主。但在中国封建社会,则产生 了早期的启发式讲授法,孔子“不愤不启，不悱不发”,和孟子“引而不发, 中道而立”的思想就是早期启发式讲授教学法的体现。而墨子更是中外教 育史上系统运用讲授法教学的首位教育家。这说明中国封建社会讲授教学 法发展是比西方同期较为先进的。
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一、方法概述
1、讲授教学法的含义
3）讲读：是通过对教材内容的阅读和讲解来传授知识，是以讲 导读，以读助讲，边讲边读，其主要特点是讲与读交叉进行，有时 还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，这 种方式主要用于外语教学和语言教学，以及其它学科教材的重点段 落。
4）讲演：是教师向学生不仅要描绘事实，而且要深入分析和论 证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的结论。讲演所涉及的 问题比较深广，所需时间比较长，它要求有分析、有概括、有理论 、有实际，有据有理。
2）讲解：是教师向学生就概念、原理、规律、公式等进行口头语言解释、 论证。一般当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲 解，如，解释某个科学概念, 论证某个科学原理、公式、定律或分析一篇文章的内 容结构。这种方式各科教学中用得比较普遍, 但主要是用于数理化等学科教学中， 讲解重在阐发。
1987年出版的《教育词典》将讲授法定义为：学校教学中广泛应用的 一种教学方法。指教师用学生能接受的简明的语言，系统地讲述教材，传 授知识的方法。
一、方法概述
1、讲授教学法的含义
李秉德教授主编的《教学论》中将讲授法归纳为：教师通过简明、生动的口 头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是 一种传授知识的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。
“讲授”在《现代汉语词典》中解释为“讲解传授”。在该解释中， 无论是“讲解”，还是“传授”都离不开教师，是教师讲解，教师传授。 同样的，在英语中“讲授”是“lecture”一词，是由古拉丁语 “lecture”派生而来，其中文释义“大声朗读”，也意指学生是在教师的 领导下，通过语言来传递和学习知识的。
进入20世纪,前苏联凯洛夫在赫尔巴特的“五段教学法”的基础上,提 出了自己一整套的教学组织体系,课堂讲授被划分为组织教学、检查复习、 讲授新课、巩固新知识、布置作业这五个步骤。随后凯洛夫《教育学》被 引进我国,讲授法对我国产生了深远的影响。
一、方法概述
3、讲授教学法的理论基础
讲授法的理论基础包括心理学基础、语言学基础以及知识社会学基础三个 方面，具体如下：
一、方法概述
2、讲授教学法的起源
及至工业社会,大工业生产需要大量的产业工人,对人才数量的需求急 剧增加,因此出现了班级授课制。班级授课制为十七世纪捷克教育家夸美纽 斯所首创,讲授法因为其在传授知识方面高效率的特点而得到发展。
19世纪德国教育家赫尔巴特提出了著名的“形式阶段理论”,课堂教学 被划分为明了、联想、系统和方法四个阶段,后来被他的学生戚勒等人发展 成为“五段教学法”,讲授法的地位愈加稳固。
《中国大百科全书》教育卷中，将讲授法定义为“教师通过口头语言向学生 描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使 用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其 他教学法的运用几乎都需要同教授法结合进行”。
从以上对讲授法的解释来看，讲授法，概括的说，就是教师通过口述的形式 向学生传授知识、技能技巧和培养智力的一种方法。这种方法在传播知识时具有 集中、短时和高效的特点，并容易被掌握，因此在实际教学中常被采用。
1）心理学基础 2）语言学基础 3）知识社会学基础
一、方法概述
1、心理学基础
皮亚杰的认知发展阶段论告诉我们，儿童的认知发展具有阶段性和顺序性 。这种顺序不可更改，思维、语言的发展是由低一级水平向高一级水平过度的 ，每一阶段的认知水平“不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选 择。”
2）积极创造讲授法，也称为“启发式教学”，是指教师注重激发学生学习的 内在动机，学生的思维始终处于活跃状态，学生积极、主动地进行学习，感受着学 习的独特乐趣，体验着学习方法，并能逐渐地自己，提出问题、分析问题、解决问 题、回顾问题等。
需要注意的是，在一节课中，可能“消极讲授法”和“积极创造讲授法”同时 存在，并且两者所占的比例可能不同，我们要摒弃的是“消极讲授法”，而鼓励和 推广能启发学生思维的“积极讲授法”。
一、方法概述
1、讲授教学法的含义
也有学者从发挥作用的角度，将讲授法分为“消极讲授法”和“积极创造讲授 法”两种。
1）消极讲授法，亦称“注入式教学”，“填鸭式教学”，即机械注入式的讲 解。表现为教师在教学过程中，视学生为接受知识的容器，不顾他们的基础知识， 理解能力和学习兴趣，用强制的方法向学生灌输知识，并要求他们呆读死记。
一、方法概述
1、讲授教学法的含义
讲授法可以表现为：讲述、讲解、讲读和讲演等不同的形式。在实际教学过 程中，这几种形式很难截然分开，它们常常交织在一起，配合使用，同时，这些 形式又各有自己的特点。
1）讲述：是教师用口头语言向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述 事物产生变化的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。通 常在叙述某一问题的历史情况、某一发明或发现的过程以及人物传记材料等，常 采用这种方法, 文科教学中用得更多些，其要点在于客观描述。