论批评学生的策略

论批评学生的策略

——以五年制高职生为例

摘要：现阶段，我国五年制高职教育中存在着因学生心理的不成熟，绝大多数学生愿意接受表扬、奖励，而对批评、惩罚抱有一种抵触的情绪；部分老师因没有掌握好批评学生的方式方法，导致师生关系紧张等问题，甚至发生恶性事件。因此，在批评学生时，要慎批评，注重“良性刺激”，坚持说理与动情结合的方法等，以便更好地起到教育学生的作用。分析高职学生心理特点，结合五年制高职学生心理特点探讨批评的策略。

关键词：高职学生心理特点批评策略

五年制高职学生是以初中为起点的五年一贯制大专生，他们的年龄一般在十五岁至二十岁，从实际情况看，五年制高职的社会地位还是比较低下，中考中间段考分的学生进了高职，学习上、品德上和行为上的中间层成为现阶段五年制高职学生构成的主要成份。他们的自我意识，开始萌动和增强，从心理上明显的表现出盲目性、敏感性和极端性。因此简单、生硬、粗糙的批评会给五年制高职学生的成长带来负面效应。

随着我国教育事业的不断发展，教育民主化的进程日益加快，教育观念已有了很大的转变，教师们已经普遍地接受了“学生中心教育”的教育理念，也希望在自己的教育教学当中营造自然、宽松的氛围。很多老师在对学生的教育过程中，能将这些观念付诸于实践，取得了良好的效果。但是在五年制高职教育中还有一些老师，在对学生的教育工作中，付出了很多的心血，却没有得到相应的回报，不仅没有达到教育学生的目的，反而使学生与老师的关系越走越远，甚至造成对立。如何教育学生，尤其是如何对学生进行批评，就成为许多五年制高职教育家关注的重点。本文分析五年制高职学生心理特点，结合西安理工大学高等技术学院五年制高职的教育实践，对此问题再研究，希望能使其更为深入，实际。

一、五年制高职学生情况分析

（一）五年制高职学生的心理因素：

五年制高职在校生都具备当代青年学生共同的心理特征。如勤于思考、独立自主的人格意识、

批判性思维、情绪不稳定、盲目自尊、情感世界敏感而丰富，等等。但也有他们的特性，五年制高职招生对象是初中毕业生，他们入学分数绝大多数在普通高中录取分数线以下，按照目前的评价标准，他们应被列为学业不成功者，对他们来说，选择“五年制高职”这种学习形式是一种无奈之举，这些学生的心理压力是可想而知的。他们入学后的种种心理问题往往被列为思想品德问题，因而导致教育效果不理想。主要有以下表现：

1、学习目标模糊。

五年制高职专业性比较强，学生在报考五年制高职时，一是学校可供学生选择的专业非常有限，二是学生对专业非常模糊，这些学生中考“失败”，选择“五年制高职”这种学习形式，实属不得已而为之。进入五年制高职是他们无奈的选择，部分学生发现所学专业与期望的相差甚远，因而学习目标模糊，学习没有计划，无紧迫感，学习没有人监督时极少主动学习。主要表现为以下几点：（1）基础知识差，学习的认知能力水平较低，过分追求学习上的急功近利和“短平快”。在学习上缺乏奋斗的目标和动力，对生活悲观失望。（2）与九年义务教育系统的基础知识相比，进入高职专业学习在教学方式、方法难以适应。不会运用科学的学习方法掌握所学知识，不少高职生对进入高职学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。（3）进校前，专业选择具有一定的盲目性。一进校门，五年教学计划安排，与自己理想中的专业有一定差距，易产生心理落差。

2、情感敏感而脆弱。

五年制高职学生意志品质迅速发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来，热情但容易冲动，有极大的波动性；对社会、他人、自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长教师表现出普遍的逆反心理和行为。可归纳为：（1）不能正确进行自我调整和自我接纳。对自身的优缺点和实际情况认识不足，一旦出现现实与梦想的落差．易产生偏执、逃避等消极情绪。（2）情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的高职生具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。（3）因人际关系不和谐产生较强的心理压力。学生进入高职院校后，

身心迅速发生变化，他们精力充沛．朝气蓬勃：他们渴望获得更多、要求得到尊重，渴求独立处理自己的事情。然而由于缺乏生活历练和独立生活能力，更因交往能力的欠缺而产生害羞、恐惧、自卑等自我否定的负面情绪，自觉不自觉地流露出依赖长者蔽护和帮助或者本能地自我封闭。

3、社会环境与家庭环境的影响而产生的负面影响。

由于初中阶段学业成绩的不理想，不少高职生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视高职生，他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。由此，造成五年制高职学生的一些性格缺陷：（1）情感压抑，情绪消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才有出息，进入职业学校，等于是被判定没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，高职生的心理压力增大，特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的高职生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。（2）社会适应能力较弱。现在的职较生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，高职生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，面对快速多变、纷繁复杂的社会，高职生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。（3）自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些高职生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女高职生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些高职生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。

（二）部分老师工作上的失误

有的老师因恨铁不成钢，对学生期望过高，总希望自己的学生能成为有才能的人，因此，当学生出现违纪行为时，就有可能不假思索、不讲方法、不计后果地批评学生。

1、主观武断，缺乏思考

对学生进行批评教育时，有些老师由于不了解中学生身心发展的特点和规律，没有按照科学的方式进行批评，当学生出现错误时，往往采用命令、警告、训诫、责难、讽刺、训斥、挖苦等刺激