随着新课程改革的不断推进

有关信息，便于引导辩论，总结升华，让数学课堂在
“
动态生成
”
中焕发出生命
的活力。例如在教学“长方形和正方形的特征”时，采取小组合作的形式，让
学生充分利用手中的长方形纸片或其它学具进行研究，
教师在学生讨论的过程
中可提示学生从边、
角两方面进行研究。
在交流的基础上，
及时引导学生对长
方形和正方形的特征进行归纳。
一、高效课堂22条(重点后10条)
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读《高效课堂22条》的感悟
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《高效课堂22条》读后感
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高效课堂的四个要素
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抓住打造高效课堂的六要素
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构建高效课堂三要素
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高效课堂四要素
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构建英语高效课堂的要素
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《高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践》
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Chlpre浅谈教育初中化学课堂教学模式的研究2
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小学数学新授课教学模式探究
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新理念下小学数学新授课教学模式的研究
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小学数学新授课教学基本模式
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小学数学新授课教学模式
整百数乘一位数的口算”
时，
可以根据课本提供的情境图制成多媒体课件，
在
优美的音乐声中播放渔民出海打渔归来的热闹场面，使学生感受到大海的富
饶，
调动了学生对大海的喜爱向往之情，
使学生带着愉悦的情感投入学习之中，
积极的接纳信息，思考问题，真正做到入情入境。
创设情境、明晰问题，直接制约着一节课的成败得失，对教学的全过程
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小学数学新授课教学模式
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创设情境，明晰问题
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浅谈小学数学高效课堂教学的策略
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小学数学高效课堂教学模式
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数学高效课堂教学心得体会
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110010010010浅谈综合初中化学课堂教学模...
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以调节教学案为依托的语文课堂教学模式研究
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中学多媒体课堂教学模式的探索与研究
对所学知识掌握程度。
教师根据反馈信息，
马上纠正错误，
使每位学生做到当
堂消化，牢固掌握。
另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂
教学中，
对学习进行评价，
调动学生学习的主动性、
积极性，
确立其主体地位，
增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面：
（
1
）
知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。（
小组内分工要明确，
谁操作、
谁记录、
谁汇报
……
都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的
“
大合作
”
或同桌之间的
“
小合作
”
，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、
参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的
小学各年级课件教案习题汇总
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具有导向作用。
二
.
自主探索，合作交流
教师是重要的课程资源。
为使学生能更积极主动的参与学习，
教师应从学
生的经验和内在需要出发，
从知识的发生、
发展过程出发，
提供丰富的交互功
能强的学习资源和必要的实物、图形、学具，使学生亲身经历学习的过程。
自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资
源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知
小学数学高效课堂教学模式
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2.小学数学高效课堂教学模式
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“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式
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构建小学低年级数学高效课堂教学的基本模式
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小学数学高效课堂教学模式重构
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高效课堂22条
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解读高效课堂22条
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对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在
数学上得到不同的发展。
通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，
让学
生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。
四
.
检测评价，增强自信
学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。
一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测
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“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法(转载)
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浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式
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“先学后教,当堂训练”太康二高郭伟峰
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浅谈初中数学高效课堂教学策略
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运用讨论探究式教学构建初中数学高效课堂
在我国，
存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共
同并存，互相作用的局面。
在我国的不少地区，
人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学
知识的教学，把知识比喻成“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，
由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生
学）。这种教学模式是一种单纯的知识积累模式。这一种模式曾被许
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去同化当前学习到的新知识，
从而赋予新知识以某种意义。
在传统的课堂讲授
中，
由于不能提供实际情境所具有的生动性、
丰富性，
因而将使学习者对知识
的意义建构发生困难。
小学生学习的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和趣味性的情
境。
而我们现在使用的青岛版数学教材，
它的一个主要特色就是
“情境串教学”
，
以儿童感兴趣的故事或活动为题材，创设“情境串”，每个学生在这些相关联
当前，
乘着新课程改革的步伐，
许多地区已经进行了不少教育教
学的改革，
进行了不少课堂教学模式的探索，
并取得了许多宝贵的经
验，形成了各自的风格与特色。但这种探索是远远不够的，远远满足
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传统的课堂教学模式逐渐
暴露出其局限性的一面。
进行课堂教学模式改革，
已在为现代化教育
教学改革的必然趋势。
关键词：
教学模式
交互讨论
实践探究
当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转
化，
教学模式是理论与实践的中介，
所以对教学模式的研究和探讨已
成为当前推进素质教育的一个重要课题。
一、关于教学模式
2
）学生自主学习
能力的评价：
提炼解决问题、
获取新知的数学思想方法，
有效策略的感悟。
（
3
）
合作交流的评价：
是否积极主动参与小组学习，
能提出自己的见解以及对他人
意见的看法，
在小组学习中有贡献。
评价的主体是教师和学生，
评价的方式有
自评、互评、小组评和教师评。
总之在整个学习过程中，
师生的教与学都是和谐互动的，
种形式的交流，
达到思维、
智慧和成果共享的目的，
是全体师生共同完成知识
的意义建构，
是每位学生对所学知识加深理解，
逐步提高的过程，
也是学生之
间相互评价和自我评价学习，
促进交往能力和学习能力的提高过程。
合作交流
的前提是做好小组调配与分工：
小组内各种学生都要有，
如动手能力强的、
表
达能力强的、
组织能力强的等；
什么是教学模式
?
从相关的研究得出：所谓教学模式是反映特定
教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务而相对稳定又具体的教学
活动结构。不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三
者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时
态序列，就构成了不同的教学模式。
二、我国的课堂教学模式的现状与分析
的生活情境中发现并提出问题、
解决问题。
老师也可以根据自身条件利用多媒
体网络软件图形、文字、声音、视频、动画相结合的优势，根据学生的心理特
点和年龄特征，
把知识发生的背景，
置于一幕幕使学生喜爱、
令学生惊奇的情
境之中，使学生处于
“
心求通而未达，口欲言而不能
”
的状态，激发学生心中的
疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识。例如在教学“整十、
随着新课程改革的不断推进
,
小学数学课堂教学形式异彩纷呈。作为一名
小学数学教师，
我注重以新课标为指引，
积极投身课改实验，
逐步摸索出一条
适用于小学低年级数学课堂教学的模式。
一、
创设情境，明晰问题
古今中外，无论那种学习都是与一定的社会文化背景即
“
情境
”
相联系的。
在实际情境下进行学习，
可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验
多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作
用，
它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础。
但在新的社会历
史条件下，
尤其是通过对素质教育的积极探索和深入研究，
这种课堂
教学模式逐渐暴露出它的局限性。
例如教学的灵活性受到限制，
学生
的实践机会受到限制，
创造性思维得不到积极的发挥，
学习的主动性
和积极性受到限制等等。
识。教师应坐在
“
学生的板凳
”
上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才
能及时有效地激励、
点拨学生进行探索。
探索知识的目的不仅在于获取数学知
识，
更在于让学生在探索新知的过程中学习科学探究方法，
从而增强学生的自
主意识，培养学生的探索精神和创造力。
合作交流，
是指在学生个体之间、
小组之间、
师生之间或人机之间进行多
“
自主探索，
合作交流
”
这个环节能充分发挥学生自主学习的作用，
培养学
生的创新意识和实践能力，也是整个模式的关键。
三
.
应用知识，拓展思维
为了让学生感受到学以致用的乐趣，
体会到学习的价值，
教师在拓展应用
阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的
目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针
而教师通过与学
生一起探究活动和收集反馈信息，
及时了解并协调指导学生的探究活动，
使学
生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标
小学数学课堂教学模式创新初探
摘要：
课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，
是全面提高教
学质量的一个重要途径。
在现代教育教学中，
人类的知识领域越来越
宽广，
对教育教学工作提出了更高的要求，