听课评课的方式方法

听课评课的方式方法一、听课应注意哪些方面。

（一）要明确听课的目的、计划和要求。

（二）要了解教材、学校和教师的基本情况教材、学校、教师、学生是具体的客观存在，而听课带有较多的主观因素。

不同的学科，不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求，不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统，教学特色、教学基础、学习习惯和认知水平，因此，听课者应尽可能的通过各种方式进行一些了解，增加听课的针对性及评价的客观和公正性。

熟悉教材，可以在听课前突击看看相关的教学内容，也可以在听课初和听课过程中用最简短的时间看一看相关的内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点，突破了教学难点，完成了教学任务。

（三）要处理好听课者与被听课者的关系听课者介入课堂，会使课堂教学实际情况或多或少地失真，绝大多数被听课对听课者有戒备心理，特别是上级教育行政和学校领导听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，因此听课者因抱着向别人学习的态度去听课，适当给教师讲一下为什么听他们的课的有关情况，或了解和关心一些学校的教学情况，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。

进入课堂后，最好坐在教室最不起眼的位置，如教室的最后。

听课者注意力要高度集中，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

（四）要不断的学习教育理论，了解有关学科的课改信息。

掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。

听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须学习相关的教育理论，如教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲学等。

当前的新课程要求教师的要做到如下改变：由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎么教向研究学生学什么和怎么学转变、树立角色转换意识等。

（五）要做到听、看、记、思的有机结合听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

1、听什么（1）教师的授课是否体现新的课程理念、方法和要求。

（2）是否重点突出、详略得当。

（3）语言是否流畅、表达清楚。

（4）是否有知识性错误。

（5）是否有创新的地方。

（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

2、看什么（1）看老师的主导作用的发挥。

比如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教育（包括多媒体）是否熟练，指导学生学习的方法是否得当，处理课突发问题是否灵活巧妙。

（2）看学生的主体作用的发挥。

如课堂是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的学习积极性是否得到调动，学生的学习习惯是否养成，学生分析和解决问题的能力是否得到培养。

3、记什么原则上听课记录包括两个方面：一是教学实录，二是教学评点。

4、思考什么（1）教师为什么药这样处理教材，换个角度行不行，好不好。

（2）对教师的成功和不足以及出现错误的地方，要思考原因,并预测一下对学生产生的相关性的影响。

（3）如果是自己来上，应该会怎么上？进行换位思考。

（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

（5）新课程的理念、方法、要求等如何体现子啊日常课堂教学中，并内化为教师的教学行为。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。

如教师讲和学生发言时，要以听为主，兼顾观察，教师在板书和学生在演练时，就以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应该以思考为主等。

（六）要认真做好听课记录做听课记录时要注意一下几点：1、听记要分请主次。

2、记录要有重点。

一般要记教学过程，板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言。

师生的互动情况，有效的教学方法和手段，教学中的失误等。

（七）要积极的参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。

二、怎样去听课和做听课记录1、课前要有一定的准备工作：如打算听谁的课，事先问问他教的内容，可能的话把课本找来看看，特别是要评课的的老师，特别是参加教研活动听公开课时，需要了解和研究与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，这样评课时更客观公正一些。

2、听课中要认真观察和记录（1）听课时既要看教，也要看学。

主要看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，主要看学生的课堂表现，看学生的参与的情绪，学习的习惯。

即看教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合。

（2）记录听课重点经验丰富的听课者比较重视记录教师的导入和过渡语，教师的提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈，学生的提问，学生的独到的见解、学生典型的错误、学生在听课时的表现，学生在小组活动中的表现各项教学所用的时间等。

通过对这些内容的记录，可以分析教师对教学的设计、教学方法和教学效果。

例如：教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思。

再如：记录教师对学生回答问题或完成情况的反馈，可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则。

采取了积极的肯定学生，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。

在记录时，有时候需要全面一些，有时需要突出某一个方面，在记录时，来不及记录的，可以留空位子，待有空闲的时候进行补遗。

记录时，有时候为了简便迅速，可用符号做标志和提示。

为了能记录丰富的内容，可以根据自己的习惯采用一些速记的方法，记一些关键词，起到提示的作用，在课后及时补充使之完整。

也可以用一些来做评论：如用“∨”“×”“*”“@”分别表示学生回答正确，错误，有创意，教师鼓励等。

三、评课的内容评课是教育评价的主要内容和形式。

评课的直接目的无外乎：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。

备课、讲课、听课、评课，就像建筑工程中的设计、施工，验收，因此，对课的评价，应该围绕“一个中心，三个基本点”来进行。

“一个中心”就是以教学目标（即预期教学目标完成的程度）为中心，“三个基本点”就是以教学思想和态度、教学方法、教学基本功这三个基本方面展开评价。

（一）评教学目标预期教学目标是达成度的硬指标，是评课的中心。

预期的教学目标，从宏观的角度看，应包含素质教育的方方面面，即每节课都应考虑教养性目标、教育性目标、发展性目标三个方面。

从微观的角度和便于操作的角度考虑，一节好课的教学效果，应该符合下列要求：1、容量适中容量适中指容量适应于学生的智力结构，绝大部分学生能够接受。

如果容量太小，就造成课堂效率太低，如果容量太大，就会造成学生的消化不良症。

2、教学目标具体得当教学目标具体得当指教学目标具有适当的广度和难度，课堂上，绝大多数学生能达到掌握水平。

如果广度不够，就难以完成学科总体目标；如果难度不够，就不能达到开发智力的发展性目标。

3、课堂上能有力渗透思想品德教育，提高学生的道德素质。

课堂上应该根据学科特点，发掘教材中固有的思想性，有意识地把德育渗透到教学中去。

4、学生完成两个转化学生完成两个转化，即学生其实把书本知识转化为自己的知识，接着把知识转化为能力和品德。

这里指的能力，是指解决实际问题的能力，操作能力、创新意识等。

5、教会学生学习教会学生、会学是指不仅使学生“学会”而且使学生“会学”。

应该一方面让学生学到一定量的知识，另一方面也学到学习知识和研究科学的方法。

6、情意效率高是指教学过程能够寓教于乐，课题上学生心境宽松，精神饱满的，被激发起的学习兴趣，能让学生全身心的投入到所讲的知识境界。

学生在获得知识的同时，也获得了智力活动的欢乐，这样一来，学生即热爱所学的学科，更热爱执教的老师。

7、教学效率高评教学效果，一是看学生学到多少东西，收到那些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。

前者主要体现在学生知识的增长，学习方法的获得，技能的训练，智力的的发展，情感的陶怡、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在，后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。

一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可视为教学效率好。

（二）评教学思想和教学态度。

1、评教学思想教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。

2、评教学态度如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。

教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看:一是看教师在教学设计时对教材，课程标准及学情是否研究透彻，把握准确。

二是课前准备是否充分。

三是课堂表现是否严肃。

偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。

3、教学方法第一，看其使用的教学方法，是否能让老师的引导作用，能激起学生的主动性，能让学生主动地发展就是好方法。

第二，看是否运用了启发式，是否把启发学生思维活动作为启发的中心。

第三，看其是否注重思想方法和学习方法的的培养。

法国教育家第斯多惠说：“一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人去发现真理。

叶圣陶先生说过：“凡为教，其目的是达到不教”这些名人都明确的告诉我们，我们有责任让学生即获得知识，又获得自我发展的的能力。

第四，是看其教学过程是否符合人们的认识规律。

教学过程是以教学目标为指针，以教科书为学生认识的对象和手段，在教师指导下的学生自身体验认识和发展过程。

教学过程应该是沿着一个合理的认识序列进行，所设计的教法，应该和科学的逻辑关系，学生的认识规律相协调，应力求与其课堂结构，知识结构、板书结构、认识结构相适应。

这样才有利于使学生的知识层次由感知-理解-巩固-应用-创新-升华进行逐步提升。

（举例）有老师在突破某一难点时，习惯由易到难步步登高或由表及里层层剥皮的方法，成效总是很好的。

第五，是看是否理论联系实际，突出应用能力的培养。

4、评教学基本功端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学方法是完成教学目标的手段，教学基本功则是达到预定的教学目标的基本保证和必要条件。

基本功主要体现在一下几个方面：（1）教学模式的选择和运用；（2）教学组织能力；（3）教授行为策略；（4）教学机智和表现力；（5）理论功底与知识面；（6）教师的气质表现四、评课的维度（一）教师维度教师在教的活动中，他的主要任务是对教育对象、教学过程、教学目标的认识，对教学内容的把握和呈现，对课堂有序运行的建构、组织和调控，因此对教师的评价主要包括：1、教师是否有清晰的教育观念；2、教学设计是否运用了有效的教育理论；3、教师的行为是否合目的性；4、课堂教学管理是否得当。

（二）学生维度看学生在课堂上是否处于中心单位，看课堂上学生的个性，能力等有没有得到充分的发展。