第三章 教育与个体身心的发展

1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？ • 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。 • 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。
2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？ • 现有研究的结果表明： • 在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力 的强度与反应的灵活程度上有类型的差异； 脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在 结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构， 其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但 这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差 异，还是一个有待科学家揭破的“谜”。 • 总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。
二、怎样有效地发挥学校教育的主导作用？
（一）教育要适应人身心发展的顺序性，循序 渐进地促进学生身心发展。 （二）教育要适应人身心发展的阶段性，根据 学生年龄特点选用适当的教学内容和方法。 （三）教育要适应人身心发展的不均衡性，抓 住学生身心发展的关键期及时施教。 （四）教育要适应人身心发展的个别差异性， 做到因材施教。
• 人的发展包括身体与心理两个方面 • 身体的发展主要指身体各器官的结构与机 能以及机体系统结构与机能的生长发育、 成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。 • 心理的发展包括人对外部世界和自己内部 世界的认知能力、情感、意志以及心理的 外部表现方式的形成与变化，个性的形成 与变化。
二.人发展的基本路线 • 阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都 有一个主要的方面，并且每个阶段的主要 方面是不同的。 • 平衡论：认为个体发展诸方面在每一个阶 段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩 子到成人没有什么质的变化，只是一种量 的变化，“长大”而已。循环扩展论或螺 旋扩展论。
二、影响人身心发展因素的作用及相 互关系
（一）遗传对个体发展的影响
(二) 成熟对个体发展的影响
（三）环境对个体发展的影响
（四）学校教育对个体发展的影响 （五）个体主观能动性对个体发展的影响
（一）遗传在人的发展中的作用 遗传：是指人从上一代继承下来的生理解 剖上的特点，如机体的结构、形态、感官 和神经系统的特点等。这些遗传的生理特 点，也叫遗传素质。
（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发
展任务 少年期（初中阶段）是心理“危险期”或者 “心理断乳期”。企图摆脱对成人的依赖，追 求独立。 少年期的总体性特征：身体状态的剧变、内心 世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加 强。
少年期的教育该注意什么？（1）身体：保健 和青春期教育；（2）认知：重视思维与概括 能力；（3）情意：道德理想、深化情感；（4） 自我教育能力：提高认识自我的能力 （二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发 展任务 人的社会化在青年期基本完成；是人生定向时 期。 高中教育重点：帮助高中生正确认识个人与社 会关系，树立正确的人生观、价值观，选择一 条正确的人生道路。（人生观教育是重点）
鸡人苏吉特-库玛
• 9岁那年，斐济人苏吉特 -库玛被人发现时，他像 鸡一样啄食，像鸡一样 蹲着休息，和人说话时， 发出“咯咯”的声音。
• 据报道，库玛可能是在6 岁到9岁间被关进鸡笼的， 在此期间，他几乎没有 与人打过交道。
社会环境一般分为宏观社会环境和微观社会 环境。 宏观社会环境——包括我们所处的历史时代、 社会制度、文化传统、社会关系、社会意识 等社会大背景，它们对人的发展从总体上起 制约作用。
2、学校教育对人的发展起主导作用 （1）主导的含义 • 帮助受教育者选择合适的发展方向。 • 不只是对当下起作用，还在于为人终身的发 展奠定基础，创造条件。
（2）为什么学校教育对人的发展能起主导作 用？ 第一、学校教育是有目的有计划地培养人的活 动。 第二、学校教育有专职的教育工作者。 第三、学校教育是一个可控的环境。 第四、学校教育具有加速学生发展的特殊功能。
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
三、个体身心发展的动因
（一）内发论
（二）外铄论 （三）多因素相互作用论
（一）内发论 • 认为个体发展的动因主要源于个体内部 所固有的自然因素。外部条件只能影响 其内在的固有发展节律，而不能改变节 律。 • 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我 固有之也。” • 西方的遗传决定论 • 威： • 把影响人发展的因素分为 “可能性因素” 和 “现实性因素”两大类，这两类因素对 发展影响不在一个层次上，故称之为“二 层次”。在二层次中共含有三大类的影响 因素，在可能性因素中包括个体自身条件 因素和环境条件因素。在现实性因素中是 指发展主体所进行的各种类型的活动。
宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背 景，制约其发展的方向和水平
微观社会环境——是指人的生活活动圈。由 家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作 单位等构成。微观社会环境随时随地都在发 出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而 直接的。 微观社会环境为人的发展提供直接的影响
环境在人发展中的作用
1、环境是个体发展的资源，为个体的发 展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身， 也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于 个体主观能动性的发挥
一、几种不同的影响个体发展的因素观
1、单因素论
• 认为个体的发展是由一个因素决定的。 • 遗传决定论、环境决定论和教育决定论都 在此列。 • 这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出 了、论证了该因素对个体发展的意义。其 缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对 化的判断，因而是不全面、不正确的。
2、三因素论 • 是前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》 中有关影响人发展的因素理论的简称。其 主要论点是：个体的发展受遗传、环境与 教育三方面的影响，这些因素所起的作用 不同。遗传是个体发展的基础，它为个体 发展提供了可能。环境因素对个体发展具 有决定性意义，没有环境的作用，遗传提 供的基础不可能实现，人也不可能成为人。 学校教育是特殊环境，对人的发展具有主 导作用。
• 在非常态的情况下，遗传差异之大是惊人 的，它构成了两端——先天缺陷、痴呆儿 童；超常儿童。 • 然而他们的比例是很小的，约各占人口中 3‰～5‰左右。
3、遗传在人的发展中的作用 （1）遗传素质是人的身心发展的生理基 础和前提，为人的身心发展提供了可能性。 （2）遗传素质的生理成熟程度制约着人 的身心发展的过程及其阶段。 （3）遗传素质对不同机能发展的影响作 用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减 的趋势。
• 其主要标志是生理方面具有生殖能力， 心理方面具有独立自主的自我意识。 • 格赛尔的双生子爬楼梯实验
（三）环境对个体发展的影响 • 环境是指人生活于其中，围绕在人周围 并影响人的发展的一切外部世界，它是 人生存和发展的重要条件。环境包括自 然环境和社会环境两部分。
• 自然环境对人的生理结构和行为性格有 一定的影响。 • 社会环境对人的发展影响较大。
第三节 教育对人类地位的提升
（一）教育对人价值的发现
教育给人知识、能力，让人觉醒，让人认识自我，找会尊严
(二)教育对人潜力的发掘
发现潜能；提供条件（如知识能力等），帮助人们把潜能变为现实能力
（三）教育对人力量的发挥
发展身体能量；丰富精神世界
（四）教育对人个性的发展
使每个人成为他自己
第四节 普通中等教育促进青少年发展 的特殊任务
现在的观点 • 人的发展过程是人的身心诸方面及其整体 性结构与特征随着年龄的推移而发生不断 变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从 生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。 个体发展沿着—定的程序前进，表现出阶 段性，阶段与阶段间有量的变化，也有质 的和结构性的变化，变化既有连续性的一 面，也有非连续性的一面。
（二）外铄论
• 认为个体的发展主要是由外在的力量，包括 环境、他人、学校的教育与训练等决定的。 • 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是， 故争夺生而辞让亡焉”。 • 洛克：人的心灵如同白板，它 本身没有内容，可以任意涂抹、 刻画，一切发展都来自后天 。
（三）多因素相互作用论 • 认为人的发展是人的内在因素和外在因 素相互作用的结果，并开始把人的实践 活动看作是人的发展的根本动力。
3、二因素论 • 出自巴拉诺夫等著的《教育学》中。
• 该观点把影响人的发展因素分为两大类， 一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、 个体先天特点及生理结构、机制等方面的 总和；另一类是社会因素，其中包括环境 与教育等方面，尤其突出环境因素中人的 作用。
4、多因素论与综合因素论 • 我国的理论界提出的： • 四因素论：遗传、环境、学校教育、心理 因素。 • 五因素论：在四因素基础上加“反馈调节” 因素。 • 五因素论：生理因素、心理因素、自然因 素、社会因素和实践活动。 • 综合因素论：认为影响人发展的因素是多 系统、多层次的，它们相互作用，很难用 几因素的提法描述，关键是应研究因素的 综合作用。
（五）个体主观能动性的巨大作用 • 个体在与环境之间相互作用中所表现出 来的个体主观能动性，是促进个体发展 从潜在的可能状态转向现实状态的决定 性因素。
• 由生理、心理和社会实践三种不同层次 和内容的活动构成。
实践活动在人的发展中的作用 第一、实践活动是影响人的发展的现实性 因素，对人的发展起决定作用。 第二、实践活动是个体各种潜能和需要展 开、生成的动力。 第三，实践活动是人的主体性生成的机制， 体现着人的能动性。
（4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用 的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的 作用日益减 。 （5）遗传素质的差异性对人的发展有一定 影响。 （6）遗传素质对人发展影响的大小与其本 身是否符合常态有关。
（二）成熟对个体发展的影响 • 成熟是指儿童个体生长发育的一种状况， 指个体的生理和心理机能与能力都达到 比较完备的阶段，即已由儿童成长发育 为成人。