《心理学课程设计》word版

灵魂之光

——细谈生命的价值和意义

一、课程说明

随着我们的意识和思维的发展，我们都会想到一个问题：活着，是为了什么？换而言之我们都会思考：为什么活着？

这是一个关乎自我存在的问题，关于生命价值与意义的问题。

佛教讲究因果轮回，说人活着是为了偿还前世的债和罪孽。基督徒则认为生命是上帝的恩赐。每一个宗教都有着不同的对生命的解释，他们的信徒深信不疑。但是，我们的青少年大部分是没有如此坚定的宗教信仰，在他们眼中，生命是什么？生命的意义又是什么？

自我存在的意义和价值因人而异，当同一个人处于不同的生命阶段，他对生命的意义的理解也会不同。不论个人的年龄、性别、身份、家庭背景、问文化程度如何，只要思维发展到一定的水平，人都会有其对生命的意义和价值的独特理解，并且对其所理解的生命的意义与价值进行诠释。正因如此，对生命的意义和价值的不同的认识，将会影响到一个人对自己所属的社会角色的认识与扮演，同时影响其对社会责任和义务的认同与承担，还会影响一个人对其人生旅程的规划。当一个人对自己的生命的意义和价值有着正确积极地认同和体会，他就能拥有明确的目标和方向，迸发出生命的激情与力量，正视每一次挑战，活得自信，有尊严，由内而外绽放出灵魂的光芒！

青少年正处在世界观人生观形成的阶段，对他们进行生命教育，提高他们对于生命的意义与生命价值感的意识水平，并帮助他们形成乐观、自信的人生态度，积极向上，大胆设想自己的未来，力求生命价值的实现。

二、课程教学目标

（1）认知目标：教育学生认识到生命是有意义的，每个人都应使自己的一生体现出其特有的价值与意义，这是对自己对亲人对社会的责任。

（2）态度与情感目标：培养学生的生命价值感，帮助他们形成乐观自信的人生态度，培养学生感恩、自信、负责的社会情感。

（3）能力或问题解决目标：使学生对自己的生命采取积极负责的态度，懂得珍惜与尊重生命，从而能积极负责的规划自己的一生，达成自我实现。

三、教学方式

（1）讨论。

（2）讲故事。

四、课程准备

（1）了解学生对生命的意义与价值的看法。

（2）准备相关内容和课件。

（3）编制有针对性的故事和搜集有关事例。

五、教学时间和场地

（1）教学时间：2学时。

（2）教学场地：课室或团体辅导室。

六、教学步骤

1．讨论活动，大家仔细思考，他们为什么这么做，在你们的看来，他们这样做是值还是不值。

（1）哈姆雷特的复仇。

Prince Hamlet，大家熟知的《王子复仇记》的主人公，他为父王的鬼魂所困扰，决心为父王报仇，经历了痛苦的挣扎之后他达成了目的，整个王宫也陷入了死亡的恐怖之中。他最后也中了致命的毒剑死去。

展示哈姆雷特中的几个重要镜头，分别是哈姆雷特与恋人在一起、哈姆雷特与叔父对决、哈姆雷特的死亡。

①请同学分享自己对哈姆雷特复仇和死亡的看法。

②请同学思考，哈姆雷特如果不去复仇，可能会有的结局。

（2）荆轲刺秦王。

荆轲为抱燕太子丹的知遇之恩，义无返顾踏上前往秦国的道路，在易水之畔迎风而歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”。即使明知前途茫茫，他依然没有丝毫犹豫。

①请同学思考何为“士为知己者死，女为悦己者容。”

②请同学们由荆轲的视角出发，考虑刺秦的意义。

③请同学们从历史的角度思考荆轲刺秦的意义。

④最后，请同学们发表各自的意见，荆轲刺秦的意义。

（4）引导学生思考，以上故事中，主人公心里所追求的是什么？他们有什么共同的特点？在他们眼里，生命是什么？最后，他们所演绎的生命的意义又是什么？

2．案例分析：

（1）教师向学生讲诉最近影响范围较广的中学事故（附带相关图片和课件）。

①某私立学校一高二学生王某，于上学期间在学校内上演了一出惊心动魄的自杀事件，引来社会各界人士的关注。经多方了解，该生自杀的理由是因为零花钱不够，而其父拒绝再次给他该月的生活费。

②在一所中学里，两个高三男生为一名女生起口角，最后相约“决斗”。第二日下午，两名男生带着刀具打起架来，结果，一名男生重伤不治身亡，另一名男生因故意伤害罪被起诉，判刑八年。

（2）教师组织学生讨论上述事件。

①这些同学的行为有何共同特点？（冲动，不理智，没有认识到自己的生命与所处问题的重要性。）

②他们的行为造成的后果？（亲人悲痛，朋友伤心难过，造成校园环境的不安定，制造一种恐慌的情绪环境，影响学校的教学活动，既损害自己的利益又给学校和社会带来不良影响。）

③他们这样的行为是解决问题的唯一方法和最佳方法吗？

④如果你遇到了类似的情况会如何解决？为什么？

例：找死党倾诉，寻求同辈群体的帮助。

理智的分清孰轻孰重，仔细思考，权衡利弊。

努力提高自己让自己变得更加优秀，用一种积极的方式来竞争。

……

3．一则寓言引发的思考

（1）听故事。

活了一百万次的猫

猫的过去，也就是它的前半生，是一个不死身，死了一百万次又活了一百万次，尽管生命在一次次轮回——先是国王的一只猫，然后又分别是水手、魔术师、小偷、孤老太婆和小女孩的一只猫，但它却活得浑浑噩噩，活到最后，连它自己都不知道为什么而活了。

它的人生只有被爱，它被各种人选择，他们喜欢它，他们决定着它的生活……猫在这样的日子中活了又死，死了又活，在自己的世界里演绎别人的故事。

渐渐的，它对一切心生厌倦了，它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一天，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫。

自己的猫，自恋的猫。可以随时撒欢，也可以挨饿受冻，还可以向其他的猫炫耀他传奇一般的经历。

但，它孤独，不安。

在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！

猫搂着死去的白猫嚎啕大哭。这只死了一百万次都没有哭过的野猫，终于张开大嘴放声恸哭了！

它是在为无法挽留爱人的生命而悲伤。

故事的最后，猫再也没有醒过来。只剩一幅画，画面上既没有猫，也没有白猫，也没有它们的孩子们。一个拉到很远以外的镜头里，一个小小的院落就那样安静地躺在那里……

（2）组织学生讨论，着重理解以下问题。

①活着是为了什么？（为自己而活，活得有血有肉，做一个感情丰富的人。）

②生命的价值？（猫的生命的价值，白猫的生命的价值，我们自己生命的价值。）

③作为中学生，我们的生命有无价值和意义？

④我们生命的价值与意义有何体现？

注：在组织学生讨论的时候需要具体化，将生命的价值和意义化为身边的小事。

（3）请学生联系自己的生活实际，谈谈在日常的生活与学习中，个人生命的价值与意义有没有充分体现，以后将会怎么做？