第一章 教育的发展-西方近代教育

立学校，一般有6个年级，招收12至18岁的学生。女子中等教育在
这一时期也有所发展，1850年布斯(Bus)建立了英国历史上第一所 没有阶级限制的女子中学——北伦敦女子学校。1868年的《捐款学 校法》中还明确地提出了女子享有与男子同等的受教育权利，到19 世纪末，英国已建立33所为女子提供中等教育的学校，招收女生七 千一百多人。
㈣20世纪初至20世纪中后期
1国民教育。在初等教育方面颁布了1918年的《费舍教育法》，创办
幼儿学校，延长义务教育年限，加强对童工的使用管理与教育。后 来又颁布了旨在改革中等教育的《啥多报告书》和《斯宾斯报告 书》，以及主要从理论上论证不同的儿童应进入不同学校的《诺伍 德报告书》等。这些法令、报告书有的虽未实施，但它们却反映了 英国教育制度的改革状况，对英国的教育制度有较大的影响。
3．初等教育。英国的初等教育一般分为两个阶段，即幼儿学 校和初级学校。幼儿学校招收五至七岁的儿童入学，教育的目的在
于扩大儿童的认知领域、发展智力、锻炼体力、培养良好的生活习
以便于开发儿童的潜力和独立学习能力。初级学校招收七至十一岁 儿童，教育目的在于发展儿童的基本才能，激发他们求知的兴趣， 培养其理想、情操、责任感和文明习惯等。课程有英语、数学、历
1944年，英国政府又颁布了一个对英国现代教育的发展颇具影 响的教育法令——《巴特勒法案》，该法案成为战后英国半个世纪 教育制度的法律基础。其主要内容有：加强国家对教育的控制与领 导，设立全国教育行政领导机构(教育部)统一领导全国教育；延长 义务教育的年限；规定初等教育分托幼教育、幼儿学校及初级学校 三个阶段；规定以文法中学、技术中学和现代中学为代表的中等教 育是初等教育的延续；加强职业教育；保留私立和教会学校；通过
在中等教育方面，英国在封建社会就保留着中等教育的传统，
流传下来的文法学校和公学直至产业革命以前，仍占据着中等教育 的主体地位。文法学校强调古典语言和文法的教学，目的是把贵族 及大资产阶级子弟培养造就成国家的各级官员或上层社会职业者。 而公学则是一种私立的寄宿学校，学校师资和设备条件优越，学费 昂贵，以贵族和大资产所有者的子弟为主要的教育对象，向他们传 授希腊文、拉丁文和人文学科等，着重培养学生的“绅士风度”。 公学享有较高的社会地位，英国早期就出现了伊顿公学、曼彻斯特 公学、圣保罗公学等9所著名的公学。另外，17世纪时，英国还出 现了一种重视科学、接近生活实际，具有实科倾向的中等学校—— 阿加德米(Academy)，改变了文法学校和公学只重古典学科与宗教 课程的传统，以培养人的多方面能力为目的。这种学校一直流行到 18世纪后期才逐渐消失。
津、剑桥两所大学也进行了改革，建立了新的领导机构——校务会，
㈢19世纪后期至20世纪初 1870年，英国政府颁布《初等教育法》使国家保留了对教育的 补助权和监督权。1898年在布赖斯委员会关于中等教育调查报告的 影响下，英国成立了新的中央教育行政管理机构——教育委员会， 取代了原来的教育局和科学与艺术局。该委员会的主要职权是管理 检查学校，分配教育经费，在英国教育史上第一次统一了初等和中 等教育的管理。1902年，《巴尔福法案》的制定则进一步奠定了英 国现代的教育领导体制。该法案规定在各郡及郡级市设立地方教育 局，代替原来的地方教育委员会和学校入学委员会，负责兴办学校， 支付教师的工资、对学校给予资助等。这样，以地方教育局为主体 的国家和地方相结合的教育领导体制初步形成，这种教育领导体制 一直沿用至今。此后，英国国会颁布了一系列的教育法案，增加国 家对初等教育的补助金额，实施普及的义务教育，并逐步延长义务 教育的年限，到1918年真正地实现了免费初等教育。这一时期，接 受初等教育的学生数激增。
惯等。教学主要在开放教室中进行，采用开放式的非正规教学方法，
史、地理、自然、卫生、美术、手工、音乐、体育和宗教等。教学
上一般采用分组教学的形式。另外，英国还有一种上承幼儿园、下 接公学的独立学校系统——预备学校，招收八至十三岁的儿童，为 其升入公学作准备。
4．中等教育。英国的中等教育实行多轨制：英国的公学质量 较高，在英国享有较高的声誉，公学修业年限为五年(十三至十八 岁)，课程上重视学术性，把古典文科列为重点，70年代以来有所 变化，增加了数学和自然科学的比重。文法中学是传统的中学，学 制五至七年，主要为上层社会子弟升学作准备，教学内容也偏向学 术性。技术中学是一种仅次于文法中学的、具有较高社会地位的中 等学校，修业年限也为七年，主要培养各种工程技术人才。现代中
的初等教育逐步发展起来，私人办学获得很大发展，例如贫儿学校、
3．中等教育的演进。英国的公学和文法学校两种传统的中等学校 已远远不能适应产业革命后资本主义发展对教育的需求。文法学校 为顺应时代潮流也进行了一些改革，如削减古典科目，增加实科课
程，扩大学校规模，给中层资产者子弟提供入学机会，改善寄宿制
度，允许最高年级实行学生自治等。但是，这些举措仍远远不能满 足社会发展对中等教育的要求，于是出现了关于教育的两次社会调
查。国会分别在1861年和1864年组织调查委员会对公学和其他的中
英国的技术教育也获得了一定程度的发展。
等学校进行全面调查，撰写调查报告，提出改革建议等。这一时期，
4．高等教育的改革。英国原有的几所古老的大学已适应不了产业
革命给经济和文化发展提出的新要求，于是，英国在19世纪终于掀 起了一场“新大学运动”以改革旧大学，创建新大学。1826年，第 一所具有民主主义、自由主义精神的伦敦大学学院成立，在社会上 引起了极大反响，许多发达城市相继成立地方性大学。贵族和国教 会不甘失败，为加以抵制在伦敦也成立了“国王学院”，然而，此 举阻止不了历史发展的趋势，1836年国王学院与伦敦大学学院合并 为伦敦大学，成为一个拥有50多个院、所的大学。在此形势下，牛 取消了宗教宣誓，增设近代科学专业，重视自然科学的教学、建立 了荣誉学位制和导师制等。
由于许多人文主义者都不同程度地注意教育问题，从而形成了人文主义教育思想。
二、十九世纪以后西方教育的特点 • 1、国家重视教育，建立公共教育体系。 • 2、普及初等义务教育。 • 3、实科教育迅速发展，教育与生产劳动相结 合的联系日益增强。 • 4、重视教育立法，依法治教。
三、英国近现代的教育制度 ㈠ 17世纪至18世纪中期
高等教育方面，“新大学运动”继续发展，又涌现出一大
批新型大学，如曼逊科学学院、利物浦大学、谢菲尔德大学、 雷丁大学、帝国科学技术学院等，成为英国新兴工业的科技人 才培养中心。牛津、剑桥等传统大学在这一时期也进行了一些 重要改革；扩大招收中下层阶级子弟入学，注重实用学科、职 业性学科的教育。两所大学还开始招收女性，开创了英国女子 高等教育的先河。
第三讲 西方近现代教育与当代教育的发展趋势
第二节 西方近代教育
一、人文主义教育基本特征及其意义： 由于文艺复兴时期主要的哲学思潮是以有关人的各种理论和学说为核心的， 因此，主要特征就是人文主义。它与中世纪神学相比，它的基本特征就在于：人 文是针对神道而言的，西欧封建文化以神为世界观核心，资产阶级新文化则提倡 以“人”为中心，反对以“神”为中心，主要表现在：提倡人道，反对神道；提
学实际上是专为下层社会子弟接受中等教育的学校，修业年限为四
至五年，教学内容除普通教育学科知识外，还注重职业教育和工艺 训练。综合中学是把文法中学、技术中学和现代中学的课程合并起
来所成立的一种新型学校。学制分七年和五年制两种，取消了入学
考试，学生可以广泛选修各科目。
5．高等教育。英国的高等教育在战后有了较大发展，一些新
中等教育方面，原有的公学虽未改变为贵族等上层阶级服务的
性质，但在培养方向、课程设置、招生对象等方面开始有了很大地 改进。公学设立免费生名额，收纳少量穷人家子弟，废止古典语文
的教学，增设了一些实用性学科。文法学校也增加了自然科学的课
程，办学方向倾向于实用理论与实际操作技能的培养。另外，英国 还出现了一种被称为“认可学校”的中学，它是符合一定要求的私
资产阶级革命后，英国初等教育的领导权仍由国教会掌握，一
些宗教团体为宣传教义，兴办“慈善学校’’，收纳贫家子弟，向 他们灌输宗教教义及进行宗教道德教育，也教授一些初步的读写算 知识，并教女童一些缝纫知识等。1763年，一些宗教界人士又兴办 “星期日学校”(SundaySch001)，亦称主日学校，利用星期日对儿 童及少数成人进行宗教和道德教育以及一些粗浅的读写算知识。这 种学校既以宗教宣传来麻痹儿童的精神，又聚拢了贫穷儿童和社会 闲置人员，不仅有利于稳定社会秩序也有利于扩大教育对象。
在高等教育方面，这一时期英国仍以牛津和剑桥两所大学为中
心，大学的教学内容仍以古典文科和宗教神学为主。17世纪末、18
世纪初，由于培根的唯物主义哲学和牛顿的物理学理论对大学教学
内容的改变所起的推动作用，一些自然科学知识开始走进大学课堂。
㈡18世纪至19世纪中期 1．英国教育体制的发展。教会控制教育是英国传统教育的一个 重要特征。工业革命的发展，社会要求工人必须具备一定的文化知 识，迫使英国政府在1802年颁发了一项学校法案，要求工厂主负责 对工厂学徒进行读写算方面的教育，但在国家并不参与的情形下， 此项法令成了一纸空文。1806年国会开始讨论国民教育国家化的问 题，1853年国会又决定每年从国库中拨款两万英镑作为对初等学校 的建筑补助金，但仍交由宗教团体“贫民教育促进会”和“英国及 海外学校协会”全权负责。直到1839年，英国政府才设置“枢密院 教育委员会”直接掌管经费的分配。1856年又改组为“教育局”， 最终于1899年废教育局，设“教育署”，把对初等和中等教育的领 导权集中起来，从此初步完成了教育领导体制的国家化进程。
奖学金的形式加强对高等教育控制等等。该法案在英国现代教育史
上具有重要地位，结束了原来英国学校制度混乱的状况，加强了国 家对学校教育的控制，并使由1870年“初等教育法”颁布而开始的
英国教育国有化运动最终得以完成。
2．考试制度。英国的考试制度是以1944年教育法所规定的