18《怀疑与学问》教案

一、教学设计的依据：
1、语文课程标准的相关要求：
①阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

②对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

③让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。

2、教学内容的分析：
《怀疑与学问》被安排在北京版教材的八年级上册第三单元。

这册教材的前三个单元都是有关议论文的教学。

教材的编排目的就是通过这些单元的教学，让学生能初步感知议论文的文体知识，培养阅读简单议论文的能力。

本文是这三个单元中比较规范的一篇，而且提出论点的方式和论证的思路都具特色，因而是学生感知不同的论证思路、论证形式并建构自己议论文知识的很好范文。

《怀疑与学问》在论证方面的特点是：
①引用名人名言提出中心论点；
②运用分论点层层深入地论证中心论点；
③运用多种方法从不同角度严密地证明分论点。

3、学情分析：
初二上半学期的学生刚刚接触议论文，通过前两单元的学习，他们能够初步感知议论文的语言形式，对议论文的文体知识也有了初步的了解。

但是学生的逻辑思维能力普遍较弱，难于整体把握议论文的严密推理过程。

多数学生能辨别论证的方法，但是很难准确感知不同的论证方式在文章中的表达效果。

二、教学目标：
1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对第六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。

（这三个目标体现了议论文阅读的三个不同层次：找准论点、把握论证思路及方法、获得思想启迪。

这是阅读简单议论文的一般方法。

通过教学，使学生初步形成阅读简单议论文的能力。

）
三、教学重点：
1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对文段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

（在初中阶段，阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，这是语文课程标准的明确要求。

）
四、教学难点：
通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。

（第六段的论证思路十分严密，又是多种论证方式的综合运用，学生理解起来比较困难，需要教师点拨指导。

）
五、教学过程：
1、教学流程：故事导入——合作探究——文段研读——归纳延伸
2、具体操作：
环节一：故事导入
教师讲述故事。

学生谈听后感受。

（引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。

）环节二：合作探究
（一、明确中心论点）
1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。

（从文题入手，区分议论文标题的类型，为下面的学习作铺垫。

）
2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。

（整体阅读，熟悉文章，交流阅读体验，初步感知文章的中心论点。

培养学生收集信息、提取信息的能力及概括能力。

）
3、阅读文章1、2自然段，把握本文的中心论点。

（明确论点，这是把握论证思路的前提。

研读文本，理解论点提出的方式。

）
（二、把握论证过程）
1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。

（培养学生通过主动探究、团结协作获取知识的能力，利用直观的图示法帮助学生理清文章的思路。

）
2、学生交流探究的结果，教师进行有效的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。

（对探究的成果作总结性的判断，以图示的方法来帮助学生体会论证过程更直观、易于把握，充分发挥教师的组织者和引领者作用。

）
3、要求学生总结理顺作者论证过程的方法。

①逐段阅读，概括段意；
②理解各段间的联系；
③注意过渡段（或过渡句）的作用及关联词语的意义。

（这一环节根据学生课堂反馈情况处理，如学生能够理解，则重点强调，如学生理解不到位，则由老师加以点拨。

这一环节引导学生关注阅读方法，形成规律性的认识，发展思维能力。

）
4、教师引导学生就本文的论证思路提出问题：
①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？
②能否调换两个分论点的顺序？为什么？
（课标要求，学生能对课文内容和表达有自己的心得。

教师作为学习活动的组织者和引导者，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生进行阅读探究的兴趣。

）
5、回归文本，解决问题。

（通过比较探究，体会作者从不同角度论证论点的方法及层层递进的论证思路。

）
环节三：文段研读
1、教师组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。

要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，或举出几句相关的名言警句。

（这是教学预案，在实际操作中，视学生课堂发言情况而定。

如学生有困难，即可出示一些事实或道理论据，让学生自行判断，哪些可用来证明第六自然段的论证内容。

通过此环节，激发学生对阅读积累的联想，让学生更清晰地把握用论据直接证明论点的方法。

）
2、要求学生选用新的事实或道理论据，写一个论证片段，证明第六段中论证的内容。

（学生通过片段练习，进一步感受用论据直接证明论点的方法，在片段交流中加深对这种论证方式的理解。

）
3、比较阅读：顾颉刚是如何来论述这一问题的？运用了哪些论证方法？有怎样的表达效果？要求学生进一步精细研读第六段，批注对文本的理解及本段中运用的论证方法。

（通过比较研读，更好的感知论证思路和方法的多样性及其表达效果。

）
环节四：归纳延伸
1、教师投影《谈骨气》的论证思路，引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。

（帮助学生建构议论文的知识体系，准确体会不同的论证思路和方法在论证中的作用，让学生在原有的知识基础上不断的发展和充实。

）
2、拓展延伸：引导学生阅读教师投影的文段，要求学生找准文段论点，列出论证的思路，并能说出文段使用的论证方法及其表达作用。

（是能力的迁移，也是教学效果评价方法，体现“教是为了不教”的教学理念。

）
3、布置作业（任选其一）：
①结合生活和社会实践，以“我在怀疑中成长”为题写一段话。

（联系生活实际，感受创造的价值，增强学生的创造意识，激发创新的精神。

）
②阅读了两篇与怀疑有关的文章，你一定对怀疑有了自己的看法，请你以“也谈怀疑”为话题，选择恰当的论证形式，完成300字左右的论证文段。

（学以致用，读写结合，将在阅读教学中学到的论证形式运用到写作中。

）
板书设计：
怀疑与学问
顾颉刚
建设新学说
启迪新发明
辨伪去妄 |
（简洁直观地让学生把握怀疑与学问之间的关系，两个递进式的分论点与中心论点之间的关系）
六、教法分析
在整个教学过程中，以学生自主阅读理解探究为主，教师有效的组织学生开展对本文论证思路和论证方法的学习，充分发挥师生在教学中的主动性、能动性，突出学生主体地位，同时辅助多媒体教学，促成目标达成。

（学习是学习者个体主动的行为，学习的过程是学习者建构知识的过程。

）
七、学法选择
自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。

对于本文论证过程和论证方式的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。

（新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

）。