新课程改革教学中的四种课型设计

新课程改革教学中的四种课型设计

【摘要】笔者在教学中采用的课型分为四种，即自主探究课、展示提升课、反馈巩固课和总结探究拓展课。新课的学习分为三部曲，自主合作、展示交流、反馈讲评，每单元结束以后，必须进行总结汇报。

【关键词】自主合作课展示交流课反馈评价课

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0119-01

一自主探究课课型的课堂设计

第一环节，导入设计，即设计进入新课的学习情境，时间5分钟。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。因此，导入环节可以是与本节课有关的故事、案例、新闻、生活实例，可以是与本节课相关的上一节课的内容，可以是本节课的知识框架及知识目标，支架式教学中搭脚手架，就是围绕当前的学习主题。

第二环节，自主学习环节，时间20分钟，以预习案的方式进行，全面布置任务，按照整体性原则进行，让学生有完成任务的成就感。给予学生解决问题的自主权。教师应激发学生的思维，激发他们自己解决问题。

第三环节，合作探究环节，时间10分钟，以小组合作为主，辅助以组组合作、师生合作，是以交流、协作的形式完成。解决自主学习中发现的问题，包括知识的理解、习题的解析、问题的探究。学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。应充分发挥每一个小组的主观能动性，完成学习任务。

第四环节，组组合作，时间5分钟，每组总结出知识问题、习题问题，写到黑板上，然后根据问题，跨组合作，解决问题，然后形成共性的问题，进行总结。

第五环节，形成问题反馈单并分配任务，时间5分钟，任务有三部分：一是本节课的重难点知识，要求写出提纲，讲解分析。二是本节课形成共性的问题，提出解决方案。三是本节课的知识结构总结。要求知识具有系统性，并且总结知识之间的联系，还有易错、易混点。分配给小组完成，小组通过查阅资料，向老师请教等途径解决问题，对问题进行深层次的思考，以便下一节课进行展示。这五个环节，环环紧扣，步步深入，逐步建立知识结构，把新知识同化到自己的知识体系中，而且给探究深层次的问题埋下伏笔，培养学生深入思考研究问题的习惯、锲而不舍的学习品质、互助协作的团队精神。

二合作提升展示课课型的设计

第一环节，导入展示情境，准备展示阶段，时间5分钟。教师了解每组完成任务的情况，小组对展示的问题所收集的资料、信息进行整合，并分配任务，合作完成。本环节，教师的任务是了解学情，释疑解惑。

第二环节，合作展示，按照认知顺序进行，首先展示主干知识，其次展示存在问题的解决，最后总结本节课的知识。

第三环节，展示结束之后，进行评价，小组内成员互相评价展示的效果，小组进行互评，分别评出优秀展示组，以各种特色及目标实现效果为标准进行评价。

第四环节，教师总结、评价小组展示的情况，提炼、升华本节课的内容。

第五环节，布置反馈训练题，为下节课做好准备。

三反馈巩固课课型的设计

第一环节，展示答案，自主发现问题。独立发现自己存在的问题，尽量自主解决，不能解决的标注出来。

第二环节，小组讨论，解决本组成员存在的问题，并形成本组的问题，把问题写到自己所在的黑板区域。

第三环节，跨组合作，就近原则，跨组合作解决本组的问题。

第四环节，形成共性的问题，再进行深入讨论，继续研究解决。第五环节，教师引导启发解决共性问题，进行总结评价。

四总结拓展课课型的设计

第一环节，自主写出知识结构。按照思考、回忆、看书、记忆、书写的过程进行，通过知识整合的过程，掌握知识脉络。

第二环节，小组协作总结最合理的结构，到本组黑板区域书面展示出来。

第三环节，限时训练经典题目，以研究的态度分析出题目的背景材料、设问的逻辑，考查知识点、知识范围。

第四环节，分析题目所考查的知识点，总结出选择题、主观题考查的主干知识。小组进行合作总结，展示到黑板上。

第五环节，总结解题方法。分析题目类型，做到举一反三。

在教学实践中，我采用这四种课型顺利完成教学任务，学生的成绩得到显著提高，学生自主学习的能力、合作探究的精神、展示自我风采的能力得到明显提升。在今后的教学中笔者还要继续学习完善课堂结构的细节，不断提高教学水平。

〔责任编辑：庞远燕〕