认知、情绪、人格

1、在教学活动中应怎样运用注意的规律？

2、感觉的基本规律有哪些，试举日常生活

中运用感觉规律的事例说明。

3、怎样运用社会知觉偏差有效进行人际交

往？

4、感知规律在教学中的运用。

5、怎样讲究记忆的方法/策略？

6、如何根据学生记忆的特点运用记忆的规

律组织学生进行复习？

7、在教学中应如何运用记忆的规律？

8、什么是创造性思维？如何培养学生的创

造性思维?

9、良好的思维品质有哪些？如何培养学生

良好的思维品质？

10、怎样丰富学生的想象力？

11、什么是挫折，结合关于挫折的知识谈

谈你自己遇到挫折时准备如何应对？12、如何培养青少年学生的高尚情操，调

适其不良情绪？

13、人格特征对于教育的指导作用。

14、气质与因材施教。

15、试述气质与性格的关系。

16、性格形成的影响因素有哪些，详析自

己性格形成的过程。

17、能力的特征。

18、能力和知识、技能的关系。

19、能力和智力的关系。

20、掌握知识和发展智力的关系如何，如

何发展青少年学生的智力？

21、马斯洛需要层次理论的基本观点是

什么，应如何评价？

22、学习动机与学习效率关系如何，青少

年学习动机有何发展趋势，如何培养学生的学习动机？

23、

智力：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。

注意不是一种独立的心理过程，它本身并不反映事物及其属性。但注意和心理过程紧密联系，作为心理过程的调节机制存在。

控制器

怎样运用注意的规律有效地组织教学？

无意注意是由对事物的直接兴趣引起的。

有意注意是由对活动的间接兴趣引起的，即对活动的目的和结果感兴趣。

无意注意：也称为不随意注意。

有意注意：也称为随意注意。

有意后注意：也称为随意后注意。

注意的稳定是广义的、相对的，对某一活动而非某一对象。

知觉的恒常性：看其所知，不看其所见。

Phi运动：

韦特海默：

两只灯泡相继明灭间隔时间>0.2秒，两者一明一灭；相继明灭间隔时间<0.2秒，单一灯泡往返移动（似动）。

按识记目的划分，记忆可分为无意记忆和有意记忆；

按识记方法划分，记忆可分为机械记忆和意义记忆；

按识记内容划分，记忆可分为形象、动作、情绪和逻辑记忆。

青少年记忆的特点：

1、识记的有意性随目的性增加而发展；

2、识记方法上意义识记的成分越来越大；

3、识记内容上抽象材料的识记能力发展较快。

想象：

加工改造

脑中已有的形象新形象

（表象）综合、夸张、

拟人化、典型化

癔症：又名歇斯底里症

妄想症：思维内容发生障碍

班杜拉实验：

1、攻击性行为的榜样作用

2、亲社会性行为的榜样作用：身教重于言传