说服教育学生的几种有效方法
说服教育法
说服教育法所谓说服教育法就是教师通过摆事实、讲道理，以理服人，从提高学生认识、形成正确观点入手帮助学生形成良好的品德。
说服教育的方式主要有语言说服和事实说服，语言说服主要包括讲解、报告、谈话、讨论读书指导等;事实说服包括参观、访问、调查等。
在考试中，如果一个老师晓之以理、动之以情，通过讲道理摆事实等方式对学生进行谆谆教诲，体现的就是说服教育法。
例如，语言说服：学生有早恋问题，老师循循善诱给学生讲道理，正确认识早恋问题。
事实说服：老师带领学生参观抗战博物馆，激发学生的爱国主义情怀。
说服教育的方式多种多样，一般都相互配合、综合运用。
但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求。
1．说服教育要有针对性。
这是提高说服教育实效性的前提和条件。
针对性即从中学生的思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发，有的放矢地进行说服教育。
为此要事先了解中学生情况，根据对象特点确定说理的具体内容、组织结构、时机、场合和方式。
2．说服教育要有感染性。
感染性是指能激发中学生内在的积极情感，以达到师生双方心理相容，提高教育效果的目的。
要使说服教育具有感染性，一要从爱护和关心中学生出发，抱着尊重和信任的态度，设身处地地为中学生着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点。
二要使说服富有知识性和趣味性。
说服要注意给中学生以知识、理论和观点，使他们受到启迪、获得提高；同时选用的内容、表述的方式要生动有趣，使他们喜闻乐见，留下深刻的印象。
三是使说服真诚自然，不能言不由衷或装腔作势，矫揉造作只能引起中学生的怀疑和反感。
3．说服教育要讲究科学性和艺术性。
所谓科学性，即班主任所阐述的道理必须符合客观真理、符合实际，要对中学生讲实话。
所谓艺术性，即是说要灵活运用说理的方法和方式。
这就要求班主任做到：讲的道理符合客观实际，所举事例是真实的，而不是杜撰或歪曲的；注意营造相宜的环境和气氛，注意选择合适的方式方法；加强语言修养，讲究言词和方式。
班主任工作的主要方法
班主任工作的主要方法班主任工作的主要方法有说服教育法、情感陶冶法、榜样示范法、实践锻炼法、修养指导法。
1.说服教育法说服教育法是班主任的基木教育方法。
班主任通过摆事实、讲道理、循循善诱，以理服人，提高学生的思想认识，启发学生的自觉性, 并内化为自己的行动。
说服教育有两种形式：一是由教师或其它人对学生摆事实、讲道理，进行思想政治道德品质教育。
可以由教师系统地对学生讲述符合社会规范和个体发展需要的德育内容，也可以由教师与学生个别谈话，通过讲述道理，对学生进行个别伦理谈话。
还可以请有关领导或其他人作各种专题性报告。
二是在教师组织下，由学生相互间展开讨论或辩论，通过摆事实，讲道理、弄清某个观点或问题，提高思想认识。
如关于民主问题的辩论，关于早恋问题的讨论等。
要使说服教育有效果，必须注意以下几个方面：(1)说理要联系实际说理的题目应当根据学生的思想实际来定，选择学生生活中最关心最需解决的问题。
这样才能使学生感兴趣，亦容易接受。
(2)说理要有趣味性要注意语言生动，有幽默感，溶知识性和趣味性于一体，以增强教育效果。
(3)说理要讲真话举例、数据要经过核实。
特别是联系木班、本校实际的举例更要注意真实性，不要任意夸大任何细节，以免引起学生反感。
(4 )说理要与导行结合说理时要指导学生在行动上如何体现出来，要求学生理论联系实际，养成正确的行为习惯。
(5)说理要有耐心不能要求通过一次，二次的说服教育，思想认识问题就能全部解决了。
要允许思想认识有反复，说理教育也要反复进行。
(6 )说理要精心组织，要精心设计，做好充分的准备工作说理前要进行调查研究，了解选题是否合适，是否符合学生思想实际。
教师讲解或谈话要预先备课，观点要求系统、正确、全面；事实要求清楚、适当，具有说服力。
2・情感陶冶法情感是人对客观事物能否满足自己的需要而产生的情绪体验。
道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的内心体验。
它是社会生活的反映，是人与人之间相互影响的重要方式。
从五个角度开展说服教育
如果把学生 比作产 品，那么教 育者每年都要 向社会输送许多 “ 产 品” 。这种 产 品不 同于物 质产 品 ，
学 生 到社 会 上 后 ，还 能够 认 得 曾 经 教 育 管 理培 养 过 他 们 的学 校 领 导 和
违犯的是制度 ，不是教育管理者本 人 。给学生讲清楚违犯了什么制度
强教育者对学生的爱心 ，真诚地 去 关心 、 帮助学生 ， 像朋友一样去和学
纪律 ，该制度 的具体要求和意义是
什么 ，违犯 纪律 的后果是什么。这 样 ，学生便会理解你 ，不会把你看
生平等地交流。这样老师就不会 动
辄 责 骂学 生 ， 动辄 侮 辱 学 生人 格 ， 动 辄 简单 粗 暴 处 理 学 生 ，学 生 也会 把 老 师看 成 朋 友 ， 重 和 理解 老 师 。 尊 管 理者与被管理 者能够生活在一块 ， 也 是一 种 缘 分 。 年 之后 ， 育者 就 多 教
管理者在遇到犯错误 学生时 ，
要 善 于 从 家 长 的 角 度 多 问 几 个 问
、
从 学 生 的角 度 去说 服
题： “ 如果我是学生的家长，希望 管理者怎么做 ？ “ ” 你这样 做 ，符 合 家长对你 的期望 吗？ ”从 家长 的
角度 去 关 心 帮助 学 生 ，让学 生 感 到
成 眼中钉、肉中刺 ，促使学生从 自
身找原因 ，承担责任 ，从而把 自己
的言 行 纳入 到 学 校 统一 的规 范 管 理
有血有 肉有情有感的人 ，他们来 自
不 同的家庭 ，有 着 不同 的成长 环
说服教育：班级管理的有效手段
说服教育：班级管理的有效手段班级管理是每位老师日常工作中不可避免的一部分。
一个良好的班级管理不仅可以帮助老师有效地传授知识，而且还可以培养学生的自律和团队合作能力。
在班级管理中，说服教育是一种非常有效的方法。
通过说服教育，老师可以让学生在不知不觉中接受自己的观点和规则，从而达到良好的班级管理效果。
说服教育并不是强迫学生接受老师观点的教育方式，而是通过合理的解释和引导，让学生自觉地认同和接受老师的规则和决定。
下面将从说服教育在班级管理中的重要性、实施方法和注意事项等方面进行探讨。
一、说服教育在班级管理中的重要性1. 培养学生的自主性说服教育可以培养学生的自主性和独立思考能力。
在说服教育中，老师会通过讲解和分析，让学生明白自己的行为会带来怎样的后果，从而让学生自觉地接受并遵守规则。
这样培养出来的学生更加自觉和自主，不仅在老师的监督下能够自觉守规，而且在离开学校后也能够自主管理自己。
2. 增强师生关系说服教育可以增强师生之间的信任和沟通。
在说服教育过程中，老师会尊重学生的个性和意见，给予学生足够的解释和理由。
这样的教育方式能够增加师生之间的互相理解和信任，让学生更愿意接受老师的指导和管理。
3. 促进班级秩序说服教育不仅仅是在解决问题时才能使用，它更是一种全面的教育方法。
只有在平时的教育教学中，老师才能通过积极引导和说服教育，让学生自觉地遵守规则，从而促进班级的秩序和稳定。
二、说服教育的实施方法1. 确定目标在实施说服教育之前，老师首先要明确自己的教育目标。
要清楚知道自己要说服学生接受什么样的观点或规则，这样才能有针对性地进行说服教育。
2. 提供理性解释在说服教育中，老师要提供充分的理性解释。
要向学生详细解释自己的观点和规则的合理性，让学生明白自己的要求并非单纯的武断，而是基于客观事实和理性考量。
3. 引导学生思考在说服教育中，老师要善于引导学生思考。
可以通过提问的方式，让学生自己去思考问题，找出问题的原因和解决方法。
说服教育法的方式
说服教育法的方式说服教育的具体方式：讲解、表扬和报告。
说服教育是指运用事实和科学论证以确立和改变某种思想认识的德育方法。
中国古代教育家孔子、孟子等主张循循善诱，以德服人。
社会主义学校的德育，主要靠科学真理使学生口服心服。
其方式大体可分三类：语言说服，如思想交流、讲解、报告、谈话、对话、讨论、阅读。
运用事实说服，如参观、访问、调查、学生亲身实践。
运用榜样说服，如革命前辈的崇高形象，英雄模范人物的先进事迹，教师和父母的道德行为。
1、理论教育法也叫理论灌输法或理论学习法，是有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，或受教育者系统学习马克思主义理论，逐步树立科学世界观的教育方法。
是通过基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行教育的方法。
2、比较教育法是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别，引出正确的结论，用以提高思想认识的方法。
3、典型教育法也叫示范教育。
它是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。
类型分为正面典型和反面典型。
4、自我教育法是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。
老师是否可以打学生1、我国法律对老师打学生的行为所持的态度是：老师打学生，在任何情况下都是不允许的。
《教育法》第二十九条规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
2、教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
《未成年人保护法》第二十一条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严。
不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
巧用“说服教育”
摘 要： 说康教育作为班主任常用的教育手段， 必须做到“ 言之有理”“ 、言之有法” 。具体来说， 可以将其划分为六种说
服 方法 ： 是 转 移 对象 法 ； 是静 心 聆 听法 ； 是雪 中送 炭法 ； 一 二 三 四是 同 龄话 题 法 ； 是 幽默 趣 味法 。总之 ，说 服教 育 ” 五 “ 只有 结 合不 同 的 情况 ， 时 巧 用 才 能起 到 预期 的 效果 。 适
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 之 有 理 ” 即是 要 “ ” 情 理 上 。 古 人 云 ， 非 草 言 ， 说 在 人
自内心 的 忏悔 啊 ！显 然 教育 的效 果 更 为 明显 。其 实学 生 在 老师 自我 批 评 的 同 时 ， 在 暗 自反 省 思 考 ： 的是 老 师错 也 真 了吗 ？此 时 学 生 心里 会难 过 ， 产生 负 疚 感 ， 对 不 住 老 会 产生 师 的 心 理 ， 恨 之 情 油然 而 生 ， 情绪 稳 定 后 ， 渐 地就 会 悔 待 渐 自己认 错 ， 而真 实地 达 到 了感 化学 生 的 目的 。 进
教 ”“ 因地 而 教 ” 。不 用 “ 锤 ” 重 的学 生 ， 师 可 以 以理 导之 ， 教
不 仅 于事 无 补 ， 且 只 会使 学生 不满 和 反 感 ， 来 负效 应 。 而 带 所 以我 们 不妨 试 着 先 让学 生 放 开 胆量 说 出 自己 的想 法 、 委
屈 、 由 … … 老 师 在 此 时 只 扮 演 忠实 听 众 的 角 色 ， 心 聆 理 耐
听 ， 打 岔 ， 学 生 尽 情 地说 。实 际上 学 生 在 说 的过 程 中 ， 不 让
情 绪 已经 得 到 释 放 ， 理 已经 逐 渐 平衡 ， 度 也 开 始 缓 和 。 心 态 而 细 心 的老 师 却 在 聆 听 学 生 的 诉 说 和 抱 怨 时 已 经 发 现 问 题 的 根源 ， 经开 始 寻 思破 解 学 生 心 理 疙瘩 的方 法 。学 生 已 心 平 气 和 时 ， 师 心 中 亦有 解 决 之 法 ， 话 的 时 机 也 恰 到 老 谈 好 处 。此 时 对 症 下药 ， 一语 击 破 ， 生 也乐 意 接受 ， 又 何 学 这
如何对孩子进行说服教育(课件)家长会课件
他们的行为也会文明、正确，而错误的道德认识则会使人产生错误的行为。 • 服教育是我们用得最多的一种教育，同时也是我们犯错误最多的一种教育，
• 如果家长的讽刺、挖苦被孩子接受了，那危害更大，因为这是对他们自尊 心的伤害，这种“内伤”很难医治，表面上看他们对讽刺、挖苦无动于衷， 可他们有苦往肚子里咽，心理负担很重。他们觉得连父母都看不起自己， 在任何人面前都抬不起头来。如果孩子整天闷闷不乐，烦恼不安，就会心 理阻滞，降低孩子的免疫功能，甚至形成心理疾病。
• 我们可以批评孩子，但不要有损孩子的自尊心。 • 两个要求：不要使用语言的刀子；不要向人格开炮。
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2.切忌唠唠叨叨
• 有的家长教育孩子随意性太强，张嘴就来，翻来覆去总是那么几句话，唠 唠叨叨，没完没了。孩子们对这种教育非常反感。我曾问一位家长：“你 为什么总跟孩子唠叨啊？”家长满有理地说：“我不跟他唠叨成吗？我跟 他说这么多遍他都记不住，我说一遍他能记住吗？”这个家长认为对孩子 多说点儿，孩子就记住了，其实事实正好相反。心理学研究表明：当载有 新信息的语言第一次讲出时，对大脑的刺激最大，产生的印象也最深。但 同一内容如果反复重复的次数太多，就会使大脑皮层产生某种抑制，自动 关闭接受系统。在这种情况下，再继续唠叨，所说的话只能变成无关痛痒 的废话，成为一种“精神噪音”。
测试时让教师偷偷在教室内扔些碎纸片，安排一名班干部下午早点到学校， 实际观察每个学生进教室的态度。复测与初测对比发现，单纯说教小组的 学生，主动捡起碎纸的人数提高25%；单纯训练小组，主动捡起碎纸的人 数提高31%；而说服教育与训练相结合小组，主动捡起碎纸的人数提高
说服-最好的教育
说服——最好的教育班主任工作纷繁复杂，渗透到课堂上下、学校内外等学生的各项活动之中，分布在思想纪律、生活学习等学生成长的环节之上。
在工作中，当学生做错事时，你会怎么对待呢？是批评学生？还是将学生责打一顿？这些方法我都不赞成。
因为那样会使学生产生逆反心理，起不到教育效果。
我主张“说服教育”学生，也就是通过摆事实、讲道理，提高学生的思想认识和辨别是非的能力，形成正确的方法，但前提是教师必须要了解学生，关心学生。
我常用的方法有以下几种：1、幽默含蓄法。
即用幽默的语言让犯错误的学生在大家善意的笑声中警醒，自觉改正错误。
如：一天中午自习课上，我去班内巡视，发现有的学生扯着嗓子吼歌，有的学生在练拳脚功夫，好不热闹。
我心里那个气呀，就不说了。
但我仍然笑着说：“怪不得我在楼上感觉摇摇晃晃的，还以为地震了呢？赶紧下来看你们，不看不知道，一看真热闹。
原来是这么多的武林高手在比武呀，歌唱家在给他们助威吗？”话一说完，学生们便在笑声中低下了头。
接连几天，自习课都是安安静静的。
2、反话教育法。
即正话反说，来达到正面教育学生的目的。
记得有一次，我看见我们一个学生的课桌上放着一个罐头瓶，瓶内插着几枝含苞未放的桃花花骨朵，桃枝上竖着贴着一张长字条：“中华人民共和国。
”我觉得挺可笑，就盯着看。
也许是其他同学注意到了我的神情，有个学生问我：“老师，好看吗？”我可不能纵容学生折桃枝啊，便拉长声音说：“好看，好看极了！你们课下也多折几枝，把咱们教室变成花园吧。
”不用说，你也知道后来什么样子了吧。
学生早已明白了我说的是反话，全都笑了，谁还去折桃花枝啊。
3、旁敲侧击法。
对于面子思想严重，自尊心强或错误不是很严重的学生宜采用此方法。
就是先构筑一个与学生所犯错误类似的例子，分析例子中人物的错误何在，然后警示全体学生若有类似错误应如何处理等，使学生自己醒悟，自觉改正。
以上方法并非独立存在，而是紧密相连的。
教师在做学生工作时，要综合运用多种方法细致、耐心地说服教育学生，使学生心悦诚服，下定决心痛改前非，达到真正的教育效果。
浅谈用说服教育让学生远离谎言、拥抱诚实
浅谈用说服教育让学生远离谎言、拥抱诚实作者：曹怡红来源：《科学与财富》2020年第25期摘要：作为班主任，不仅要有扎实的理论、良好的师德，更要有丰富的经验和灵活的教育方法，说服教育是班主任工作中常用的方法。
对于学生，面对自己犯下的错误，往往为了掩盖事实、逃避责任等而采用说谎来搪塞。
本文结合案例，分析了如何用说服教育让学生远离谎言、拥抱诚实。
关键词：说服教育;说谎;诚实一、说服教育案例及分析案例1：循序渐进、循循善诱法，进行有针对性的说服教育有一次晚自习期间，就听到微信里有消息，值班老师一张照片发过来，我一眼看出左边卷头发的是我们班的小五同学，“这两个人夜自习的时候跑其它楼去了，被那边的老师遣送回来了。
”而这个小五，最近是一系列的问题，虽说都是小事，但小错不断，教育谈话无数次。
这一次又是什么问题呢？他的手机还在我这里没收着，于是联系值班老师，只是说是找其它系一个班上的女生，具体不清楚。
第二天一早，我就把小五同学叫过来了。
他轻描淡写地跟我说，没什么事啊，就忘记时间了。
而凭多年班主任的经验来说，去其它系没那么简单，于是让他写下事情的经过：昨天晚自习，我去其它楼朋友那想拿东西，到了他们班级以后，发现他们不在，就等了会，后来找到他们，忘记了时间，过了一会，其它楼检查的老师抓住了我，后来我发现已经上课几十分钟了，最后被老师送到系部检查老师那。
我跟他讲了他最初进学校的时候，我对他的印象：虽常有调皮，但是做事情主动，有担当，乐于为同学服务，这次虽犯下错误，但只要保持向上的本心，积极改正就好。
经过老师的教育后，他明确表示，自己做事说话常会冲动，火爆脾气，但现在已经改正了一些了，并会继续改正，写下了反思，表示晚自习到其他系部找人是严重违反了课堂纪律的，经过这次教训，会严格要求自己，克制自己，不再犯相同的错误，保证自己在学习成绩和遵守纪律能过关的时候，多为大家帮忙，多为班级作贡献。
在谈话结束之前，我问他：“你说的是真的吗？”“是的。
中学教育学之说服教育法
中学教育学之说服教育法；(一)说服教育法的内涵说服教育法是指通过陈述事实和推理，使中学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。
说服教育法有两个特点一是强调正面教育，提高认识。
在教育中，应该注意解释真理，用理性说服人们。
二是注重启发意识，即注重对中学生的疏导和引导，让中学生有机会充分表达自己的意见和看法，从而畅所欲言。
也有必要帮助学生对具体问题进行仔细的分析，并帮助学生对错误观点的正确理解。
(2)说服教育法的方式说服教育法的方式可以分为两类第一种是用语言和文字进行说服和教育的方法。
有以下几种叙述或解释:通过向中学生叙述和描述相关事实的过程和发展来提高中学生的理解。
这种方式更活跃，更有感染力。
报告或演讲:向中学生系统地讨论、演示和分析某个话题的一种方式。
其特点是所涉及的问题既深又广，而且需要很长时间。
这种方式可以开阔人的视野，刺激人的情绪，激活人的思想。
对话:班主任与中学生就某一问题交换意见，并根据他们的思想实际进行教育的一种方式。
对话针对性很强，促进了师生之间的思想和情感交流，促进了师生之间的相互理解。
交谈是一种常见的说服和教育方式。
它不受时间、地点或人数的限制。
它可以在课堂内外进行。
讨论或辩论:在班主任的指导下，全班或小组成员围绕一个中心话题表达自己的观点并相互学习。
经过充分的讨论和辩论，最终得出了提高认识的正确结论。
这种方法可以充分调动和依靠中学生自我教育的积极性，有利于培养和提高中学生识别、判断和评价问题的能力，以及坚持真理和改正错误的勇气。
引导阅读:这是中学生阅读书籍、报纸、杂志等的一种方式。
在班主任的指导下，提高中学生的思想觉悟，补充不足的口头推理。
可以与解释、叙述、报告、谈话和讨论结合起来。
引导阅读有利于培养自觉阅读的良好习惯，从而提高中学生的评价能力和辨别能力。
第二种是用事实说服和教育的方法。
主要包括:参观、参观、考察参观:是根据班主任工作任务的实际需要，组织中学生实地观察和学习的一种方式，如参观工厂、先进单位、博物馆、展览等。
怎样才能说服学生
说服，所谓“动之以情，晓之以理”。
是班主任影响学生的重要手段。
但现在较为常见的现象是．老IJ币4f-]往往把说服看成是对学生的单向“训导”．而不是双向交流．于是教师“说服”学生的姿态就和“授课”差不多了。
而且许多班主任看不到说服的局限性．他们竟然以为：我一“说”，你就应该“服”；既然我说得对，你为什么不听?其实。
我想告诉这些班主任．您对“说服”的期望脱离实际了。
请看网上一位署名“一路追梦”的教师的发甚}口：说理教育不是万能钥匙当学生出现不良行为时．老师们习惯的做法是找学生谈话．期望通过“晓之以理”来改变学生的行为。
可谈话的实际效果往往并不理想。
有的连续谈话十几次．长迭几个星期甚至几个月．却收效甚微。
为什么许多时候说理教育难奏效呢?这涉及学生不良行为的种类问题．不同类型的不良行为．需要用不同的教育策略来应对。
一、由认识问题导致的不良行为如果学生的不良行为还处于偶发和初始阶段。
还没有形成顽固性的习惯，也没有相应的人格问题．一般只要通过改变认识就可能达到改变不良行为的目的．二、需要意志努力才能克服的不良行为学生身上有些不良行为的形成已经I茗教育仕郇有一些时日．这些行为的改变往往需要自制力、坚忍等意志品质的支撑。
比如上网成癌、打架成性、自由散漫等。
诸如此类，对于因意志力不够而难以改变的行为来说．说理的作用是非常有限的．以单向输出为主的谈话教育并不是上策。
要让学生克服这类不良行为．可尝试以下三方面的策略：自我教育策略。
(略)他律一自律策略。
(略)体验教育策略。
(略)三、由心理问题导致的不良行为在教育实践中．存在心理问题与品德问题相混淆的现象。
责成心理异常的学生写检查．甚至给予他们处分的情况在学校里经常出现。
用德育手段对待心理问题，其结果是可想而知的。
为此当学生出现不良行为时．要注意要把心理问题和品德问题区别开采．不能把由心理问题引起的不良行为当作品德问题来处理。
实践表明，学生中的有些不良行为。
与其深层的心理原因或早期生活经历相关。
中学教育学之说服教育法
; （一）说服教育法的内涵说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使中学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。
说服教育法的特点有二。
其一是强调正面教育，提高认识，教育时注意讲明道理、以理服人。
其二是注意启发自觉，即注意对中学生的疏通和引导，要让中学生有充分发表自己的意见和看法的机会，做到畅所欲言；又要帮助学生对具体问题作认真分析，对于不正确的看法要帮助学生把认识引导到正确的方向上来。
（二）说服教育法的方式说服教育法的方式可以分为两大类。
第一类，运用语言文字进行说服教育的方式。
具体有以下几种。
讲述或讲解：是通过向中学生叙述、描绘有关事实的经过、发展过程，以提高中学生认识。
这种方式比较形象主动，富于感染性。
报告或讲演：是一种比较系统地向中学生论述、论证、分析某个向题的方式。
其特点在于涉及的问题比较深、广，所需时间长。
这种方式可以开阔视野、激励情感、活跃思想。
谈话：是班主任针对中学生的思想实际，就某一问题与之交换意见，并对其进行教育的一种方式。
谈话的针对性较强，便于师生之间交流思想感情、促进师生互相了解。
谈话是说服教育常用的方式，不受时间、地点、人数的限制，课内课外均可进行。
讨论或辩论：是在班主任指导下，由全班或小组成员围绕某个中心课题各抒己见、相互学习，经过充分的讨论和争辩，最后得出正确结论以提高认识。
这种方式能充分调动和依*中学生自我教育的积极性，有利于培养和提高中学生识别、判断、评价问题的能力和坚持真理、修正错误的勇气。
指导阅读：是在班主任指导下中学生开展阅读书籍、报刊、杂志等，以提高中学生的思想觉悟，补充口头说理不足的方式。
可与讲解、讲述、报告、谈话、讨论相结合进行。
指导阅读有利于培养自觉阅读的良好习惯，从而提高中学生评价能力和辨别能力。
第二类，运用事实进行说服教育的方式。
主要包括：参观、访问、调查。
参观：是根据班主任工作任务的实际需要，组织中学生到实地进行观察和研究的一种方式，如参观工厂、先进单位、博物馆、展览会等。
教育学知识德育方法
教育学知识德育方法(一)说服教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服教育是德育工作的基本方法。
说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
1.语言说服法运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。
主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。
2.事实说服法组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验、形成正确的认识的方法。
主要包括参观、访问、调查等形式。
(二)榜样示范法用榜样人物(优秀人物)的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。
(三)实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。
1.常规训练教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。
常规训练的内容和方式多种多样，主要有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。
2.实践锻炼(专题性的实际活动)让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。
(四)情感陶冶法教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。
情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
(五)道德修养法(道德指导法、自我指导修养法)教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。
品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
(六)品德评价法(奖惩法)通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。
它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
区分一：事实说服法与实际锻炼法事实说服法偏重于道德认识层面，目的在于通过(参观、访问、调查)事实让学生明白一些道理。
小学德育实施的主要途径
小学德育实施的主要途径（一）说服教育，晓之以理说服教育是教师对学生实施德育教育的最基本的方法，这种方法学生容易接受。
通过摆事实、讲道理，动之以情，晓之以理，能够使学生受到启发和教育，提高学生的思想觉悟，对学生良好品德的形成有着重要作用。
在谈话和讲解的过程中，教师要注意方式和方法，要放下架子，和学生处于平等的位置，耐心和宽容地对待每一个学生，语言要生动、具有启发性，态度要和蔼、亲切，使学生感受到教师的关心，在交流沟通中潜移默化地受到教育。
和学生沟通交流是说服教育中最常用的一种方法。
这种谈话是双向互动的，教师可以回答学生的问题，学生也可以回答教师的问题，体现了民主和开放，不受时间和地点的限制，谈话可以结合实际情况有针对性地进行，要有说服力和启发性，真正走进学生心中。
教师还可以根据不同学生的特点进行谈话，因材施教，做好工作后及时向学生提出要求，使每一次谈话都有实质性的进展。
做好谈话要渗透到日常工作中，不能只是在学生出现问题的时候才找学生谈话。
谈话的时候，教师要明确谈话的内容；采用恰当的谈话方式，要让学生愿意和教师沟通，愿意和教师分享他们的喜怒哀乐，否则教师做再多的工作也是徒劳的。
（二）潜移默化，陶冶情操陶冶情操是通过一定的情境让学生潜移默化地受到感染和熏陶，这和说服教育相比，是一种暗示的德育教育方式。
情感陶冶可以通过教师对学生的关心、信任等，也可以通过教师自身的人格魅力，成为学生的榜样，进而影响学生，熏陶学生。
教师要营造良好的教育环境，使环境成为一种具有亲和力的道德影响源。
这样，通过多种情感陶冶，使学生在生动、有趣的环境中，产生学习的兴趣，提高想象能力和理解能力。
学校通过打造校园文化，营造良好的德育环境，把学校的办学思想、培养目标、三风建设上墙；注重更新学校文化长廊、文化橱窗和黑板报，让学校的每一个地方、一砖一瓦都发挥德育的作用。
（三）示范引领，树立榜样教师可利用别人的好思想和好品德的榜样示范作用，影响学生和教育学生。
说服教育法名词解释
说服教育法名词解释
说服教育法是一种教育方法,旨在通过说服和沟通来促进学生的学习动机和兴趣,提高他们的学习效果。
说服教育法强调学生与教师之间的互动和合作,通过激励学生积极参与课堂讨论和解决问题,帮助他们理解和掌握知识。
说服教育法的具体实施方式包括:
1. 建立积极的课堂氛围。
教师可以通过表扬学生、奖励学习成绩优秀者等方式来增强学生的自信心和积极性。
2. 提供清晰的学习目标。
教师应当明确学生的学习目标,帮助他们了解每个知识点的具体要求和意义,激发他们的学习热情。
3. 采用多样化的教学方法。
教师可以根据学生的兴趣和知识水平,采用不同的教学方法,如讲解、讨论、演示、练习等,让学生更好地理解和掌握知识。
4. 鼓励学生提问和参与讨论。
教师应当鼓励学生提问和分享自己的见解,让学生更加深入地理解知识,培养独立思考的能力。
5. 建立良好的师生关系。
教师应当尊重学生的个性和差异,倾听他们的意见和建议,与学生建立良好的师生关系,增强学生的学习信心和动力。
说服教育法的实施能够帮助学生更好地理解知识,提高学习成绩,培养独立思考和合作能力,为学生的未来发展打下坚实的基础。
但需要注意的是,说服教育法并不是万能的,教师还需要根据不同的情况和学生,采用其他有效的教学方法和方法策略,提高教学效果。
说服教育的艺术
说服教育的艺术作者：黄建群来源：《师道·教研》2010年第05期说服教育是对学生进行思想教育的最常见的方式，也是最富成效的方式之一。
可是，在日常的班级管理中，说服教育却只是一声沉重的叹息。
如何让自己的说服教育更有效力，能真正感染学生、影响学生，从而改变学生、成就学生，是每一个教育工作者都应该认真思考和深入探索的问题。
一、了解学生，理解学生了解学生和理解学生是两个不同而又有联系的概念，了解学生是前提，理解学生是目的。
了解学生是对学生基本情况和特定情况的调查、了解和掌握。
基本情况包括学生的家庭状况、生活环境、以往表现、具体成绩、朋友同学和性格特点等，都要了解清楚。
特定情况，是指与这次说服教育有关的学生的一些情况，如特定事件的前因后果、思想动态情感波动，其中有无隐情等。
只有很好地了解了这些情况，我们的说服教育才有针对性，才能有的放矢。
知道从哪个方向去突破，同时也为理解学生创造条件。
理解学生则要换位思考，站在他们的位置设身处地地替他们想一想；要伏下身子，以学生的高度和心智水平去体会学生所犯的错误和产生的困难困惑；还要回忆对比，想想自己在学生这个年龄段的表现和情形。
调整好了心态，使说服教育少一些功利、急躁、毛糙和偏激，多一些理性、智慧、从容和大度。
二、打磨说服教育的艺术决定说服能否成功的因素有很多，情和理应该是最基本的两个；说服教育的方法有很多，最基本的也不外乎是动之以情，晓之以理。
这一点也许人人皆知，人人做得到，却未必人人能做得好，这就要求我们在工作中不断探索、吸收、总结和创新，细心将之打磨成艺术。
这门艺术有三个基本原则，我将之概括为成功说服三字诀。
一曰“时”，即时机。
俗话说：“来得好不如来得巧”，对某一学生，在不同的时间点进行说服，效果会有天渊之别。
因此，我们一定要善于捕捉说服的最佳时机。
学生易被说服的时间点大体有：心情愉悦、情绪高昂时；深受感动，有向善向美之心时；受到某种触动，如碰壁后，作自我反省，想改正缺点努力发奋时；遇到困难和挫折，苦闷彷徨，徘徊无助，渴望得到别人的安慰与帮助时等等。
对学生进行说服教育的技巧
对学生进行说服教育的技巧威海水产学校--王宏伟说服教育是我们教师在教育学生过程中经常运用的一种手段。
说服是教师向学生提供对其原有态度的支持性和非支持性的诊所使学生获得与教师要求的态度有关的事实和信息，以改变他们原有的态度。
在说服过程中，我们通常没有注重被说服对象的年龄特征和场合，只顾着说出自己的要求。
实践证明这样的说服效果较差。
实际上说服也是有技巧的：（一）要根据被说服者的年龄特征决定提供单面论据或双面论据。
美国的霍夫兰德等人在第二次世界大战末期，曾根据美国政府的要求，希望说服士兵们相信对日本的战争可能要延长，以防止他们产生日本会提前投降的幻想。
霍夫兰德等人准备两种不同的说服信息。
第一种是只提供正面论据，强调日本军队人数多。
士气高，有武士道精神，还控制了不少当地资源。
而美国到太平洋盟军基地的补给线很长，不容易迅速供应补给品，因而战争可能要继续两年。
第二种是提供正反两面的证据。
除介绍上述第一种论据外，还强调了不利于日军继续作战的因素。
如“盟军的海军力量强于日本”、“在过去两次海战中，日本海军损失惨重”等等，结论还是战争要继续两年。
结果发现，对于受教育程度较高的士兵来说，提供正反两方面论据比较容易改变态度。
而只提供正面论据更有助于受教育程度较低的士兵改变态度。
这就告诉我们，教师在说服低年级学生时，主要应提供正面论据为主；而说服高年级学生时，则可以考虑提供正反两方面的论据。
在实际说服教育中，如果教师提出自己的观点之后，学生不产生相反的观点，则教师只提供正面的观点和材料有助于学生形成肯定的态度。
如果在这种情况下再提出反面的观点和材料，则会引起学生对反面材料的兴趣，进而怀疑正面观点和材料，不利于形成积极的态度。
如果学生本来就有反面的观点，就应主动提出正反两方面的观点和材料，并用充分的论据证明反面的观点和材料是错误的。
这会使学生感到老师是公正的，容易改变态度，并增强对错误观点的免疫力。
此外，还要注意是否提供正面论据还是反面论据，还取决于说服的任务。
说服式教育实践
一、引言在教育过程中，教师与学生之间的互动是教学成功的关键。
说服式教育作为一种有效的教育方法，能够促进师生之间的沟通与理解，构建和谐的师生关系。
本文将探讨说服式教育的内涵、实践策略及其在构建和谐师生关系中的作用。
二、说服式教育的内涵说服式教育，即通过语言、情感、行动等多种方式，引导学生认识到自己的错误，自觉改正，从而实现教育的目的。
这种教育方法强调师生之间的平等、尊重和信任，旨在激发学生的内在动力，培养学生的自我意识和社会责任感。
三、说服式教育的实践策略1. 了解学生，尊重个性说服式教育要求教师首先要了解学生的个性、需求和成长环境，尊重学生的个性差异。
教师应关注学生的兴趣爱好、特长和优点，以此为基础，制定针对性的教育方案。
2. 以身作则，树立榜样教师是学生学习的榜样，应以身作则，做到言行一致。
在说服式教育中，教师要以自己的言行影响学生，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 情感共鸣，建立信任教师应关注学生的情感需求，与学生建立深厚的感情。
在说服式教育过程中，教师要善于运用情感共鸣，拉近与学生的距离，使学生愿意接受教育。
4. 互动交流，引导反思说服式教育要求教师与学生进行互动交流，引导学生反思自己的行为。
教师应善于提问，引导学生从不同角度思考问题，从而认识到自己的错误。
5. 培养自我意识，增强责任感说服式教育要培养学生的自我意识，让他们认识到自己的行为对他人和社会的影响。
教师应引导学生树立正确的人生目标，增强责任感，自觉遵守社会规范。
四、说服式教育在构建和谐师生关系中的作用1. 促进师生沟通说服式教育强调师生之间的互动，有助于增进师生之间的了解，消除误解，建立良好的沟通渠道。
2. 增强师生信任通过说服式教育，教师能够尊重学生，关心学生，使学生感受到教师的关爱，从而增强师生之间的信任。
3. 提高教育效果说服式教育能够激发学生的内在动力，使他们自觉改正错误，提高教育效果。
4. 促进学生全面发展说服式教育关注学生的个性发展，有助于培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
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说服教育学生的几种有效方法
一个名副其实的班主任,不仅要有丰富的知识积累、扎实的语言基础、良好的思想品质,而且还必须掌握灵活的说服教育的方法。
在几年的班主任工作实践中,我积累了以下几种方法:
一、循循善诱法
这种方法是班主任最常用的、也是最主要的方法之一。
在教育学生时,教师的态度要和蔼,要做到晓之以理、动之以情,从而逐步引导他们提高认识、分清是非、克服缺点。
当学生听不进你的话或思想上一时转不过弯时,切不可急躁,要相信只要把工作做到家就是顽石也会变成金子。
总而言之,不仅要让思想工作如和风细雨般慢慢滋润学生的心田,还要让思想工作如涓涓细流般渐渐地冲毁学生心头的“抵触堤坝”。
二、激将法
这种方法可以在特定的环境和特定的条件下使用。
从心理学的角度来讲,激将法运用的是心理代偿能力。
其实,每个人都具有很强的自尊心,但是自尊心有时会受到自我压抑,特别是有些学生,由于经常违犯错误或其他各种原因而感到自卑,当你用其他教育方法不能使他振作时,如果你故意贬低他、刺激他,反而可能会使他的自尊心和自信心从自我压抑中解脱出来。
这就是说,教师在适当的时候运用激将法对于调动学生潜在的积极性是十分有利的。
如:我班有一名学生,在参加学校组织的演讲比赛时,虽然各方面条件都很好,但是由于缺乏经验而产生怯场心理,任凭别人怎么劝他就是不肯上场,情急间我狠狠到训斥了他一顿,没想到这一激居然把他“逼”上了台,而且还获得了第一名。
三、欲擒故纵法
我们在做“后进生”的思想工作时,由于这些学生对训斥和指责已经司空见惯,因此对待批评帮助、说服教育往往怀有抵触情绪,此时这些学生的心理特征是准备“破罐子破摔”。
这样,我们就要针对他们情绪低落、悲观失望的心理特点,尽量采取多表扬少批评、不揭短少刺激的方法。
首先要肯定他们的优点、指出他们的长处,从而增强他们的信心、消除他们的抵触情绪。
实践证明,意想不到的表扬和肯定,往往会使他们的情绪为之一振,在惊喜之间马上对你产生好感,从而可以缩短相互间的距离,这时他们会觉得你说的话也十分顺耳。
在这种情况下,你再指出他们的错误与不足,同时为他们指明今后努力的方向,那么他们就会欣然接受,从而实现你的谈话目的。
如:我在帮助一个不爱学习、顽皮好动的学生时,先是表扬了他爱劳动、爱锻炼的优点,而且为了发挥他的长处还让他担任了班上的体育委员。
由于他在组织体育活动以及为争得集体荣誉时深切感受到同学间团结友爱的温暖,因此更加勤奋努力地为班级做贡献,同时还逐步认识到了知识贫乏的害处。
最后,在大家的帮助和自己的努力下,成了一个发奋苦读的好学生。
四、以退为进法
这种方法与上一种方法有异曲同工之妙。
班主任在做学生的思想工作时,应掌握进退的尺度。
当前进受阻时,可以先暂时退让一下,而退让之间便显示了你对学生的尊重,因此也就可以赢得学生对你的好感。
但是,往往有些教师认识不到这一点,认为自己的话就是对的,学生就必须听自己的话。
其实,这样想客观上就是无视学生的存在,特别容易引起学生的逆反心理。
在学生难以接受你的观点时,不妨可以先故意同意他们的意见,使他们在心理上得到满足,感到你是“通情达理”的。
在此基础上,你可以再用具体的事例或充分的证据来证明你的意见更有道理,促使他们转而同意你的意见。
总之,作为一名班主任,一定要善于研究思想工作的有效方法以及学生的心理特点,在工作中不断提高说服教育学生的能力,为把思想教育工作做得更好而努力。