对外汉语教学导论复习资料
对外汉语教学复习资料
2、汉语水平等级标准：是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述,是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平（本质特征是规定统一的教学要求,统一的教学等级、统一的教学水平）3。
第二语言习得：通常指的是在学校环境即课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方式.4.测验效度:效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西?如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。
在选择试题时,有两个问题必须考虑:一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西.5。
测试信度：指测试结果的可靠性程度和一致性.如果测试成绩能如实反映考生的实际语言水平.那么，这种测试的信度就高。
信度是效度的前提。
6、对外汉语教学模式：是从汉语独特的用途眼特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论在汉语教学中形成或提出的教学范式.7、洋腔洋调：是指外国人说汉语时发出的一种怪异的腔调。
所谓腔调,包括语调和声调。
由于这种腔调的怪异,尽管有些外国人说出的汉语符合汉语语法，词汇运用也较恰当,可是，人们听起来仍觉得不舒服,有时令人费解，造成误会。
几乎所有的外国人在汉语口语表达时都或多或少地带有这种洋腔洋调。
8、语流教学：强调从绘画入手，一开始就教橘子、音素在绘画联系中得到纠正。
语流教学部是相对集中的语音阶段，而只在开始就是用很强的时间快速介绍《汉语言拼音方案》，将所有的声母、韵母和声调先过一遍，然后再把语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，强调在语流中学习语音,细水长流地进行语音教学。
9、对外汉语教学语法体系:是指是对外国人的汉语教学中，由语法结构规律构成的相互联系,相互制约的有机系统.三、简答题(44分）1、语音四种技能的含义是什么？（14)语音四种技能包括：听,说，读，写听：又称为听话理解能力或听话技能，是一种接受型，被动型的技能。
说：又被称为口头表达能力或说话技能,是一种表达性技能,是用户因技能综合运用的标志性技能，包括了语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。
对外汉语教学复习重点课件
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质与任务〔一〕性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进展的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进展的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系与相互作用；(4)教学规律与学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的根本原那么与方法，用以指导教学实践，提高教学效率与教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进展交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进展社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进展交际。
3)社会开展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语〔Mother tongue〕——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语〔Foreign language〕——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言〔First language〕——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言〔Second language〕——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语〔Target language〕——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识及能力构造1、语言根本知识及技能：包括汉语知识及技能、外语知识及技能2、文化及交际：包括中国文化及中外文化比拟及跨文化交际3、第二语言习得及学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试及评估、汉语教学课程、大纲、教材及辅助材料与现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业开展及职业道德。
依据?国际汉语教师标准?外语教学及研究出版社〔二〕第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文〔三〕“语言教学〞与“语言学教学〞的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
对外汉语教学复习
复习
1. 第一语言和第二语言
母语和外语
目的语
第二语言和外语
LAD
2. 对外汉语教学的性质、特点和任务
3. 对外汉语教学的任务
4. 第二语言教学的结构
5. 语言的基本特征
6. 语言习得“关键期”假说
7. 记忆的类型；第二语言记忆的过程
8. 影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示
9. 文化的分类；跨文化交际中文化的冲突和适应
10. 学习理论的两大流派
（一）行为主义学习理论（经验主义哲学）
1.桑代克试误——联结学习理论
2.斯金纳强化——联结学习理论
（二）认知学习理论（理性主义哲学）
1.认知派学习理论
布鲁纳的认知－发现说
11. 习得与学习的不同
12. 对比分析
13. 中介语
14. 偏误分析
15. 输入假说（克拉申）
16. 第一语言习得的特点
17. 第二语言习得的特点
18. 教学法流派
19. 对外汉语教材的重要性和编写原则？
20. 教材的体例和内容？
21. 语言测试的种类和评析标准。
＊几个重要的人物和相关理论：乔姆斯基（普遍语法）、索绪尔（结构主义创始人，现代语言学之父）、斯金纳（刺激—反映论）、克拉申（输入假说）、皮亚杰（认知论）、韩礼德（语言功能论）。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料对外汉语教学法复习资料随着中国的崛起和全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门语言学科，对外汉语教学法在近年来也得到了广泛的研究和应用。
本文将对对外汉语教学法进行复习，总结一些重要的理论和实践经验，以供教师和学习者参考。
一、教学目标的设定在对外汉语教学中，教学目标的设定是非常重要的一步。
教师应根据学生的需求和实际情况，确定合适的教学目标。
例如，如果学生的目标是提高口语能力，那么教师可以通过组织口语训练、角色扮演等活动来帮助学生达到目标。
二、教学内容的选择对外汉语教学的内容应当与学生的实际需求相匹配。
教师可以通过教材选择、课外阅读等方式来提供丰富多样的教学内容。
同时，教师还应根据学生的兴趣和学习能力，适当调整教学内容的难度和深度，以提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的运用在对外汉语教学中，教师应灵活运用各种教学方法。
传统的教学方法如讲授法、演示法等仍然有其重要性，但在现代教学中，交际法、任务型教学法等更受到青睐。
这些方法注重学生的互动和实际运用能力的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学评估的重要性教学评估是对外汉语教学中不可或缺的一环。
教师应通过各种评估手段，如考试、作业、口语表达等，对学生的学习情况进行全面评估。
评估结果不仅可以帮助教师了解学生的学习进展，还可以为学生提供反馈和改进的机会。
五、文化因素的融入对外汉语教学不仅仅是语言的传授，还应包含对中国文化的介绍。
教师应将中国文化元素融入到教学中，帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以通过中国传统节日的介绍、文化讲座等方式，增加学生对中国文化的了解和兴趣。
六、技术手段的应用随着科技的发展，技术手段在对外汉语教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，学生也可以通过网络资源、语言学习软件等方式进行自主学习，提高学习效率。
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章至第四章1.母语和外语的区分依据这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。
2.第一语言和第二语言的区分依据对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
3.语言能力语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。
4.语言交际能力言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。
5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义；6.交际文化所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市长安8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。
《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献9.我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（或者是哪个机构的成立标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。
）东欧交换生中国语文专修班10.建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟11.建国后的第一部对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》12.第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校外国留学生高等预备学校13.1979年钟梫《十五年汉语教学总结》提出什么教学原则“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则；用汉语进行课堂教学的直接性原则；教学内容与学生专业相结合的学以致用原则；“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则；14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。
对外汉语教学复习资料
对外汉语教学复习资料对外汉语教学复习资料近年来，随着中国的崛起和全球化的推进，对外汉语教学成为了备受关注的热门话题。
越来越多的人选择学习汉语，无论是为了商务交流、文化交流还是个人兴趣，对外汉语教学的需求不断增长。
然而，学习汉语并不是一件容易的事情，需要学习者付出大量的时间和精力。
为了帮助学习者更好地复习和巩固所学的知识，教师和学生们都在积极寻找适合的复习资料。
一、课本和教材课本和教材是对外汉语教学中最常用的复习资料。
通过课本和教材，学习者可以系统地学习汉语的语法、词汇和句型等基础知识。
同时，课本和教材还提供了大量的练习题和例句，帮助学习者巩固所学的知识，并提高自己的语言运用能力。
因此，在复习阶段，学习者可以通过反复阅读课本和教材，重点记忆和理解其中的重要知识点。
二、练习册和习题集练习册和习题集是对外汉语教学中另一种常见的复习资料。
练习册和习题集通常包含大量的练习题，涵盖了各个语言技能的训练，如听力、口语、阅读和写作等。
学习者可以通过练习册和习题集进行反复练习，提高自己的语言能力和应试能力。
此外，练习册和习题集还提供了答案和解析，学习者可以通过对比答案和查看解析，了解自己的错误和不足之处，从而及时纠正和改进。
三、网络资源随着互联网的普及和发展，网络资源成为了对外汉语教学复习的重要来源。
学习者可以通过搜索引擎和在线学习平台，找到大量的学习资料和学习工具。
例如，学习者可以通过在线词典查询生词的释义和用法，通过在线语法教程学习语法知识，通过在线阅读材料提高阅读能力等。
此外，还有一些专门的汉语学习网站和社交平台，提供了丰富的学习资源和交流机会，学习者可以通过这些平台与其他学习者交流、分享学习心得和解决问题。
四、口语练习对外汉语教学中，口语练习是非常重要的一部分。
学习者通过口语练习可以提高自己的口语表达能力和交流能力。
在复习阶段，学习者可以通过与他人进行对话练习，或者参加口语角、语言交流活动等形式，提高自己的口语表达能力。
中山大学国际汉语教育《对外汉语教学导论》填空题重点汇总
对外汉语教学导论（周小兵主编）填空、选择题要点汇总1.对外汉语教学至少有三个含义，即——————2.第二语言一般包括，——————3.习得理论包括————————（它们的理论基础分别是什么）4.学习的8种类型是：----------其中，属于行为主义心理学的是：------属于认知心理学的是---------5.对外汉语教学特指————6.第二语言的学习能力包括————————7.第二语言教学可以分为两大类：——和——8.听说法以——作为依据，认为学习是通过——形成的9.认知法以——为基础。
认为语言行为的基本特征是——10.偏误分析的内容包括——————11.语言学习偏误的心理原因有四个————————12.——是世界上第一本应用语言学杂志，标志着应用语言学的诞生。
13.对外汉语教学主要有四种类别：————————14.习惯有两个特征：——和——15.刺激-反应联系构成了第二语言习惯，——和——是重要手段。
16.对比分析假说的心理学基础是——17.对比分析的语言学基础是——它强调——描述的基础是——18.对比分析，基于语言表层的结构特征，对比程序是————————19.偏误主要有——————三大类。
20.引发学习者非干扰性偏误（非对比性偏误）的四种原因是————21.语内偏误的四种类型————和语内偏误相关的四个学习策略（也即四个原因）分别是————22.自然度是二语习得的决定因素。
考虑到自然度，二语习得可能涉及三种因素————在句法和话语领域里自然度因素起主导作用。
23.中介语的两种连续体分别是——和——24.中介语运作的五个程序是————25.中介语的三个特征是——————26.扩散理论将将中介语的发展分为两大阶段——和——27.外国是语言具有——和——输入性特征具有两种类型：——和——28.自然情景下的输入和互动分为——和——29.课堂情景下的输入和互动分为——————30.根据输入特征和互动特征可以识别三种外国语言——————31.课堂话语分析集中于一个特殊类型——由————样的交流组成，缩写为IRF.32.语言课堂里有四种语言运用————33.学习因素分为——和——34.一般因素可以从五个方面来讨论————一般因素分----和----两类35.个人因素的考察主要通过两种方式考察——和——36.个人因素和一般因素都会涉及------，--------，--------这三个方面。
对外汉语教学概论复习资料全
对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。
（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。
（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。
（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。
（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由学习者创造的语言系统。
（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。
（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。
（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。
（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
(P273)16、许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。
因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
对外汉语教育学引论复习
对外汉语教育学引论复习绪论篇第⼀章对外汉语教育是⼀门专门的学科第⼀节对外汉语教育的学科名称⼀、语⾔教学中有关语⾔的⼏个基本概念1、按⼈们获得语⾔的先后顺序区分第⼀语⾔：⼈出⽣以后⾸先接触并获得的语⾔；第⼆语⾔：⼈们在获得第⼀语⾔以后再学习和使⽤的另⼀种语⾔。
2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语⾔；外语：指外国的语⾔。
3、按⾔语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语⾔，这⼀术语与“母语”可以通⽤；⾮本族语：指本民族以外的语⾔，可能是外语，也可能是本国其他民族的语⾔。
4、⽬的语：指⼈们正在学习并希望掌握的语⾔。
5、西⽅学者们从有⽆语⾔学习环境的⾓度，对“第⼆语⾔”和“外语”两个概念作了分⼯：“第⼆语⾔”：凡是在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语称为第⼆语⾔；“外语”：不在其使⽤环境中学习的⽬的语称为外语。
6、⼴义的“第⼆语⾔”：是指任何⼀种在第⼀语⾔获得以后学习和使⽤的语⾔，包括外语；狭义的“第⼆语⾔”：①第⼀语⾔以外的本国通⽤语或本国其他民族的语⾔,不包括外语；②指在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语，包括⼀部分外语。
⼆、学科名称的讨论1、对外汉语教学优点：①基本体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产⽣了⼴泛的影响；②简洁上⼝、符合汉语习惯。
局限：①只突出了主要教学对象，未能全⾯、准确地反映学科性质----第⼆语⾔教学。
②只适⽤于中国⼈2、汉语教学定义清楚，在国际场合运⽤较多，为各国学者和教师所接受。
3、汉语作为第⼆语⾔的教学优点：从学术上较能精确地指称这⼀学科的内涵和性质，不仅能涵盖第⼀语⾔以外的所有汉语教学，还能体现出它与其上位学科----整个第⼆语⾔教学学科的关系。
缺点：名称太长，不上⼝。
4、应⽤语⾔学这是使⽤的最早、最普遍的名称。
早在19C由波兰语⾔学家博杜恩·德·库尔特内提出。
⼴义的应⽤语⾔学：与理论语⾔学相对，指把理论语⾔学的理论、规律、原则和⽅法应⽤到其他学科领域，从⽽产⽣的新的边缘学科，如神经语⾔学、病理语⾔学、数理语⾔学、计算语⾔学、词典编纂学、机器翻译学，乃⾄社会语⾔学、⼼理语⾔学等。
对外汉语教学法复习部分重点
对外汉语教学法复习部分重点第一篇：对外汉语教学法复习部分重点复习重点名词解释和大题（根据老师重点提示，有待补充与完善）名解重点整理直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。
功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
又称意念法，交际法。
功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。
功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。
自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。
教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。
教学行为：指与教学有关的行为。
有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。
认知风格：指的是个体对信息加工的方式。
它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。
认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。
习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。
态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。
它包括认知成分、情感成分、行为成为。
简答方向重点整理1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？答：留学生的学习动机有五种，分别是：（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机怎杨激发和维持？（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学3.简述教学内容导入的方式。
对外汉语教学导论(新)
专题一：对外汉语学科的再认识
②对外汉语教学研究。 应用研究和实践研究 ③中介语研究及第二语言习得理论研究。 1)一般的中介语理论； 2)第二语言教学法理论； 3)第二语言学习法理论。
专题一：对外汉语学科的再认识
④跨文化交际研究。 1)语言与文化的关系，特别是汉语与汉文化的关系，以及
如何在教语言的过程中传播和弘扬中国文化； 2)在中外文化比较基础上的当代中国文化研究，文化的共
历史 现状
c) 对外汉语教育学
刘珣《对外汉语教育引论》
d) 对外汉语学
专题一：对外汉语学科的再认识
e) 国际汉语教学 f) 国际汉学 Sinology The study of Chinese language, literature, or civilization. g) 汉语国际推广(孔子学院)
5)作为广义的对外汉语教学，其中一个组成部分是中国文 化教学，许多外国人对中国和中国文化感兴趣，是他 们学习汉语的动机之一。但是，要求他们全都先学好 了汉语再来学中国文化，这是不现实的。在这种情况 下，利用英语或学生的母语讲授中国文化往往是一套 课程的组成部分。
专题二：汉语作为第二语言教学的学科体 系及学科发展与现状
专题一：对外汉语学科的再认识
三、对“对外汉语教学”的认识 1、教学（总体设计、教材编写、教学实施、测试）
2、学科（教学、理论研究、系统研究） 3、事业（汉语国际推广）
专题一：对外汉语学科的再认识
四．“对外汉语教学”的性质： 外语教学/第二语言教学 五、对外汉语教学的任务 对外汉语教学研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的 全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教 学规律和学习规律，并由此制定出对外汉语教学的基本原 则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第一篇：对外汉语教学法复习资料1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
中山大学国际汉语教育硕士《对外汉语教学导论》重点简答题汇总
对外汉语教学导论（周小兵主编）重点简答题汇总（论述题大纲）1 简述外语和第二语言的区别。
答：⑴含义不同。
外语是指外国语言；第二语言范围很广，一般包括非本国语（外国语），非本族语（外族语）和非本地语（他方言）。
⑵学习环境不同。
外语指在母语环境中，或其他不同于目的语的语言环境中学习的外语。
第二语言指在目的语（所学语言）环境中所学的外语。
2简述第一语言习得和第二语言学习的差异。
答：⑴主体不同。
第一语言习得的主体是幼儿。
第二语言学习的主体主要是成年人。
⑵动机不同。
幼儿习得母语是出于生存本能。
成人学习二语目的不一。
⑶环境不同。
而同时在自认环境中习得母语的。
成人学习二语大多在课堂。
⑷方式不同。
⑸教育者及相关因素不同。
（6）过程不同。
⑺文化不同。
163简述语言学理论和语言教学法的关联。
4 简述对比分析在语言教学中的作用。
5 论述对比分析的发展。
答：⑴回避⑵相似等级⑶干扰使学习者的策略。
6 简要论述偏误分析的步骤及作用。
答：⑴语料选择⑵偏误识辨⑶偏误分类⑷偏误解释⑸偏误评估507 简单论述中介语的变异。
答：⑴情景变异。
①社交情景②语言情景。
⑵自由变异。
8 简要叙述一下中介语的描述。
答：变相规则/扩散理论9 心灵主义的相关论述可以概括为？10 输入和互动通过哪些方式影响二语习得？答：⑴提供套语以供记忆和分析⑵帮助学习者建立垂直结构⑶提供高频率的特殊语法形式⑷提供可理解性输入，保证输入比现有学习者的水平高一些。
⑸提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。
11 简述创造性语言学习的过程和策略。
12 生成策略分成哪几类？答：1二语生成模式2计划策略（语义简化/语言简化）3纠错策略：监控。
13 简述认知法的教学过程。
答：⑴理解阶段，约占总课时的四分之一。
⑵能力培养阶段，约占总课时的二分之一。
⑶综合运用阶段，约占总课时的四分之一。
14 简述汉语语法特点。
答：⑴词序和语序重要。
①某些语义成分的位置比较灵活②某些语序变化隐含逻辑关系的变化。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语国家或地区，为了使汉语学习者能够有效地掌握、运用汉语语言和文化，通过一系列教学手段和方法进行的汉语教育活动。
本文旨在提供对外汉语教学法的复习资料，帮助汉语教育从业者回顾和巩固自己的教学理论和实践经验。
2. 教学目标对外汉语教学的目标是培养学习者的语言交际能力和文化意识，使其能够自主学习、自主运用汉语。
同时，对外汉语教学还应注重培养学习者的兴趣和自信心，并促进跨文化交流和理解。
对外汉语教学的内容涵盖语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面。
教学内容应结合学习者的实际需求和学习目标，设置合理的学习任务和教学材料，以提高学习者的学习动机和学习效果。
4. 教学方法对外汉语教学方法包括交际法、任务型教学法、情境教学法等。
其中，交际法注重培养学习者的语言交际能力，通过真实的语言环境和情境组织教学活动；任务型教学法注重培养学习者的自主学习能力和问题解决能力，通过设置实际的学习任务激发学习者的学习兴趣和积极性；情境教学法注重培养学习者的语言运用能力和文化意识，通过模拟真实的情境和场景进行教学。
对外汉语教学评估是指对学习者学习过程和学习效果进行系统、全面、客观地评价和反馈的过程。
教学评估应结合教学目标和要求，采用多种评估手段和方法，包括考试、作业、项目、口语表达和听力测试等。
6. 教学资源对外汉语教学资源是指能够支持教师教学和学习者学习的各种教育资源。
教学资源可以包括教材、教辅、多媒体教具、网络资源等。
教师应根据学习者的需求和学习环境选择合适的教学资源，以提高教学效果。
对外汉语教学实践是指教师根据教学理论和方法，组织和实施的教学活动。
教学实践应注重教师的教学观察和反思，不断改进教学方法和策略，提高学习者的学习效果和体验。
8. 结语对外汉语教学法是一门复杂而又富有挑战性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
希望本文提供的复习资料能够帮助汉语教育从业者回顾和巩固教学理论和实践经验，提高教学水平。
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教学导论复习重点
第一章
对外汉语教学的定义:对外汉语教学的本质是”教学”,它是教师将汉语知识汉语交际技能传
授给外国学生的过程.
目标:培养出能用汉语进行交际的人才.
性质:a,对外汉语教学首先是语言教学.
b,对外汉语教学室第二语言教学.
c,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学,是第二语言教学的分支学
科.
教学过程(四大环节):总体设计、教材编写、教学实施、语言测试
三个基本问题：教什么、怎么教、如何学
四个层面：第一层面，本体论，从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
（教什么）第二层面，认识论，从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。
（如何学）
第三层面，方法论，从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。
（怎样教）
第四层面，工具论，从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究，其基础
为计算机语言学和现代教育技术。
（用什么技术手段）
对外汉语教学的基础学科：语言学（核心基础）、教育学（提供理论）、心理学
迁移：迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
跨文化交际定义：主要指有不同文化背景的人相互之间的交际。
跨文化交际中的文化差异：价值取向、语言交际、非语言交际
跨文化交际的特点：a，文化的差异与交际障碍
b,母语文化的思维定势和对异文化的成见
c，交际过程中的相互接近和求同趋向
d,交际结果：文化的相互影响。
张占一的两个理论：
第二章
（1）第一语言和第二语言
对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
（2）母语和外语
这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：母语是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。
外语：母语以外的外国语言
（3）目的语
指学习者有意识的学习并希望掌握的语言。
常与母语相对使用。
（4）外语和第二语言的关系
第二语言可能是母语，但在更多情况下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。
所以第二语言和外语的关系是一种包容的关系。
第二语言包括外语。
西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观
点强调语言环境对语言学习的重要作用。
（5）母语和外语的关系
多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。
多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族），但也有相反的情况。
因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。
（6）习得和学习
习得，指在自然状态下从周围环境中学习获得某种能力。
学习，有意识的过程。
即通过课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动。
（7）习得和学习的关系
联系：a，是获得语言的两种途径，是相互交叉的，只是主次不同。
b，体现在不同的学习阶段。
区别：a,习得的主体是儿童，环境：社会环境，动机：交际需要，方法：真实的语
言交际活动，过程：建立事物—概念之间的联系，效果：比较好。
b,学习的主体是以成人为主，环境：课堂环境，动机：职业目的、受教育目的、学术目的，方法：教师指导下大量模仿、联系，过程：不需要从建立概念开始，
效果：不确定。
（8）先天论和后天论
先天论：是心灵主义的解释。
代表人物：乔姆斯基。
观点：a，儿童生来就具有一个语言习得机制，是脱离了人类其它功能而独立存在
的。
b，普通语法，即人类语言所普遍具有的语言原则。
当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具
体语言的规则系统。
评价：优点，先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造性的过程，儿
童习得的是语言的规则体系。
问题，a，人脑中存在LAD只是一种假说，很难通过实验来证明。
b，普遍语法是否为人类所有。