教育成就测验的编制与实施心理评估方法
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （四）标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福成就测验为例
• 1.确定测验的目的 • 2.准备和编写项目 • 3.在全国范围内施测 • 4.最终测验的确定 • 5.最终测验的标准化 • 6.确定测验代表的水平
教育成就测验的编制与实施心理评估
题 • 四、常见标准化成就测验简介
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 一、标准化成就测验的历史回顾
• 始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）；
• 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克 （Edward L. Thorndike）；
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
• 二、教育成就测验的分类 • 1.按测验编制方法分 • 2.按测验内容分 • 3.按测验用途分 • 4.按测验评分的参照系分 • 5.按测验的题型分
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
• 三、教育成就测验的作用 • 1.反馈 • 2.评价 • 3.选拔和安置
• 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因 （Horace Mann）提出在一定条件下施测和 计分的书面考试；
• 1864年，英国人乔治•费舍尔（George
Fisher）编制了第一套可靠计分的客观性成
就测验；
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 二、标准化教育成就测验的编制 • （一）测验编制的方法 • （二）成就测验编制的两种取向 • （三）测验的标准化要求 • （四）标准化成就测验编制的步骤
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （三）标准化成就测验的性别差异
• 目前的多数标准化成就测验在某些分测验
上都会存在性别差异，问题在于，测验的
使用或编制者要明白，这些测验在多大程
度上显示了正常的性别角色的差异，在多
大程度上沿袭了不公正或者具有歧视性的
• （一）斯坦福成就测验系列
• 斯坦福成就测验系列（Stanford Achievement Series）是最 早的综合成就测验 。初版发布于1923年，适合于幼儿园至 13年级的学生，主要测量学生的阅读、语言、数学等领域 的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学校成就测验 （SESAT）、斯坦福学业成就测验（SAT）和斯坦福学业技 能测验（TASK）。
教育成就测验的编制与实施心理评估
第八章 教育成就测心理验测量学的编 制与实施
第
二 标准化教育成就测验的编制与
节
实施
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 一、标准化成就测验的历史回顾 • 二、标准化教育成就测验的编制 • 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问 题
• （一）测验选择的一般原则 • （二）在多种信息背景下对学业成就的评估 • （三）标准化成就测验的性别差异
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （一）测验选择的一般原则 • 1.目的性和实用性 • 2.信度、效度和常模 • 3.沃比岗效应对测验选择的启示
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准 化测验时必须考虑到测验内容的时间、社 会制度和地域的制约性问题，如课程和教 材的内容有了相应变化，就不应该再使用 陈旧测验。还要考虑到被试的经验，不要 重复使用同一个测验。另外，还应该注意
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （二）在多种信息背景下对学业成就的评 估
• 心理与教育测量的目标是用数量化的方式 对测量对象的心理进行客观描述，它仅仅 是一种有用的研究手段和测量工具，而不 是唯一的办法。要全面评估一个学生的成 绩，还要有其它的信息源，如母语、民族、 过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、 父母报告等。一些测量学者断言“心理测验 必然会向着一个新的阶段——心理评价发
节
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
• 一、教育成就测验的性质 • 二、教育成就测验的分类 • 三、教育成就测验的作用
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
• 一、教育成就测验的性质 • 1.成就测验的概念 • 2.成就测验与一般心理测验的区别与联系
差异。
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 四、常见标准化成就测验简介 • （一）斯坦福成就测验系列 • （二）4-6年级多重成就测验 • （三）Woodcock掌握阅读测验
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 沃比岗效应（Lake Wobegon effect）指的是 某些地区使用标准化成就测验时，会得到 测验分数高于常模水平的现象，而这种现 象有可能并不说明该地区学生的成就水平 是真正高于常模，而仅仅是一种虚假现象。
教育成就测验的编制与实施心理评估
第八章 教育成就测验的编制与实施
教育成就测验的编制与实施心理评估 方法
第八章 教育成就测心理验测量学的编 制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
教育成就测验的编制与实施心理评估
第八章 教育成就测心理验测量学的编 制与实施
第 一
教育成就测验概述
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （一）测验编制的方法
• 1.理论法
• 2.经验法
• 3.理论与经验结合的方法
Leabharlann Baidu
• （二）成就测验编制的两种取向
• 1.课程取向
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （三）测验的标准化要求 • 1.测验编制过程标准化 • 2.测验实施标准化 • 3.测验评分标准化 • 4.测验分数解释标准化
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （四）标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福成就测验为例
• 1.确定测验的目的 • 2.准备和编写项目 • 3.在全国范围内施测 • 4.最终测验的确定 • 5.最终测验的标准化 • 6.确定测验代表的水平
教育成就测验的编制与实施心理评估
题 • 四、常见标准化成就测验简介
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 一、标准化成就测验的历史回顾
• 始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）；
• 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克 （Edward L. Thorndike）；
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
• 二、教育成就测验的分类 • 1.按测验编制方法分 • 2.按测验内容分 • 3.按测验用途分 • 4.按测验评分的参照系分 • 5.按测验的题型分
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
• 三、教育成就测验的作用 • 1.反馈 • 2.评价 • 3.选拔和安置
• 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因 （Horace Mann）提出在一定条件下施测和 计分的书面考试；
• 1864年，英国人乔治•费舍尔（George
Fisher）编制了第一套可靠计分的客观性成
就测验；
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 二、标准化教育成就测验的编制 • （一）测验编制的方法 • （二）成就测验编制的两种取向 • （三）测验的标准化要求 • （四）标准化成就测验编制的步骤
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （三）标准化成就测验的性别差异
• 目前的多数标准化成就测验在某些分测验
上都会存在性别差异，问题在于，测验的
使用或编制者要明白，这些测验在多大程
度上显示了正常的性别角色的差异，在多
大程度上沿袭了不公正或者具有歧视性的
• （一）斯坦福成就测验系列
• 斯坦福成就测验系列（Stanford Achievement Series）是最 早的综合成就测验 。初版发布于1923年，适合于幼儿园至 13年级的学生，主要测量学生的阅读、语言、数学等领域 的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学校成就测验 （SESAT）、斯坦福学业成就测验（SAT）和斯坦福学业技 能测验（TASK）。
教育成就测验的编制与实施心理评估
第八章 教育成就测心理验测量学的编 制与实施
第
二 标准化教育成就测验的编制与
节
实施
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 一、标准化成就测验的历史回顾 • 二、标准化教育成就测验的编制 • 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问 题
• （一）测验选择的一般原则 • （二）在多种信息背景下对学业成就的评估 • （三）标准化成就测验的性别差异
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （一）测验选择的一般原则 • 1.目的性和实用性 • 2.信度、效度和常模 • 3.沃比岗效应对测验选择的启示
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准 化测验时必须考虑到测验内容的时间、社 会制度和地域的制约性问题，如课程和教 材的内容有了相应变化，就不应该再使用 陈旧测验。还要考虑到被试的经验，不要 重复使用同一个测验。另外，还应该注意
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （二）在多种信息背景下对学业成就的评 估
• 心理与教育测量的目标是用数量化的方式 对测量对象的心理进行客观描述，它仅仅 是一种有用的研究手段和测量工具，而不 是唯一的办法。要全面评估一个学生的成 绩，还要有其它的信息源，如母语、民族、 过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、 父母报告等。一些测量学者断言“心理测验 必然会向着一个新的阶段——心理评价发
节
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
• 一、教育成就测验的性质 • 二、教育成就测验的分类 • 三、教育成就测验的作用
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
• 一、教育成就测验的性质 • 1.成就测验的概念 • 2.成就测验与一般心理测验的区别与联系
差异。
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 四、常见标准化成就测验简介 • （一）斯坦福成就测验系列 • （二）4-6年级多重成就测验 • （三）Woodcock掌握阅读测验
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• 沃比岗效应（Lake Wobegon effect）指的是 某些地区使用标准化成就测验时，会得到 测验分数高于常模水平的现象，而这种现 象有可能并不说明该地区学生的成就水平 是真正高于常模，而仅仅是一种虚假现象。
教育成就测验的编制与实施心理评估
第八章 教育成就测验的编制与实施
教育成就测验的编制与实施心理评估 方法
第八章 教育成就测心理验测量学的编 制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
教育成就测验的编制与实施心理评估
第八章 教育成就测心理验测量学的编 制与实施
第 一
教育成就测验概述
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （一）测验编制的方法
• 1.理论法
• 2.经验法
• 3.理论与经验结合的方法
Leabharlann Baidu
• （二）成就测验编制的两种取向
• 1.课程取向
教育成就测验的编制与实施心理评估
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
• （三）测验的标准化要求 • 1.测验编制过程标准化 • 2.测验实施标准化 • 3.测验评分标准化 • 4.测验分数解释标准化