华东师范大学期末试卷(B)

华东师范大学期末试卷（B）
2007—2008学年第一学期
课程名称：___康复听力学__
学生姓名：___________________ 学号：___________________ 专业：___________________ 年级/班级：__________________ 课程性质：专业必修
一、填空题(22分，每空1分)
1．听觉言语评估及学习计算机导航系统中用于数量评估的声音有三种，分别是啭音和窄带噪音、滤波复合音。

2．韵母按开口特点分，可以分为开口呼、齐齿呼、合口呼_和撮口呼。

3．声母按发音方式分，可分为鼻音、塞音、塞擦音、擦音和边音。

4．语音均衡式识别能力评估的测试词出现的方式有两种，一种是‗‗按词表‗‗‗‗给词，一种是随机给词。

5．儿童音位对比式听觉识别能力评估的分数计算公式为。

6．听觉干预系统包括听觉察知、听觉分辨、听觉识别、听觉理解四大模块。

7．音位对比式（PC）听觉识别中韵母音位对比可分为相同结构不同开口、相同开口不同结构、相同结构相同开口和前鼻音与后鼻音。

8．听觉理解评估包括单条件词语、双条件词语和三条件词语三个部分。

二、名词解释（20分, 每题4分）
1．最小音位对比
最小音位对比是指将仅存在单维度差异的声母或韵母语音对（1’）作为一组材料，让患者通过听觉感知（1’）和构音运动（1’）等感知两者的差异，从而为更精细的辨别语音、更清晰地发出语音服务（1’）。

2．准合成言语声
准合成言语声是指先录真人声，然后再对语音的某一特征进行修改，通常使用计算机软件进行。

（2’）准合成音一般的处理方式有三种：时域压缩
（Time-Compressed Speech）、时域扩展（expanded speech）和滤波处理（filtered speech）（2’）。

3．韵律特征（Prosodic cues）
韵律特征是指言语声中的语调、语速及时长等特征。

当我们聆听言语时，我们不仅听一个个独立的音素，而且还关注语调、语速、时长等线索，这些信息能很好地帮助我们识别并理解词语。

（2’）例如，当一句完整的话呈现给极重度听力障碍者时，他可能仅能听到**，*****？即便如此，他也获得了一个与整体信息。

这一信息告诉他：这是一句问话，这个问话有7个词。

（2’）
4．协同构音（Coarticulation）
协同构音是指句中音位对前后语音的影响。

当词语在句中呈现时，前后的词语将会融合在一起，与本声的读音将会有区别。

（2’）例如，“海岛（hǎi dǎo）”中“海”应为三声，但由于后面词的影响应发二声。

（2’）
5．听觉能力训练
听觉技能是指通过后天学习获得的感知声音的能力，尤其是感知言语声的能力（2’）。

听觉技能训练是指在现有听力基础上，综合地、协调地调动其它一切能力，使听觉能力经过听觉察知、听觉分辨和听觉识别最后发展到听觉理解水平（2’）。

三、简答题（30分, 每题10分）
1.简述听觉功能四个发展阶段的内涵和作用。

听觉功能的发展要经过听觉察知、听觉分辨、听觉识别和听觉理解四个连续的阶段。

内涵作用
（2’）听觉察知感知声音的有无，
有意识聆听声音提高听觉反应速度，增强听觉敏感性
（2’）听觉分辨判断声音的异同，
区分不同的声音大脑真正认识声音的开始，学会比较。

（2’）听觉识别指出已知的声音，
明确声音的特性分析细节的差异，并整合为总体的特征
（2’）听觉理解实现音义的结合，
形成声音的概念
听、视觉与动觉等能力的整合
2.简述现场声的影响因素。

现场声即由评估者在评估现场直接说或通过相关乐器产生声音。

其优势在于不需要播放设备，而且评估者可以根据需要调整语速并随时暂停。

但现场声有很多不足，主要在于每一个人所发出的声音都不一样，同一个人不同状态下发出的声音也不一样，存在非常强的不稳定性。

主要影响因素有以下几个方面：（2’）言语基频（voicing frequency）的影响：女声的平均基频为230Hz，男声的平均基频为130Hz，童声的平均基频为330Hz。

从理论上讲，多数人对低频声音的感知强于中频和高频，因而对男声的低音调能更好地感知。

但一般来说，儿童日常接触更多的是母亲的声音，因此对女声更为熟悉，往往更容易感知。

（2’）语调（Intonation）的影响：同一句话，使用恰当的、有感情的语调朗读比使用不恰当的、单调的语调朗读更容易理解。

因而，在评估中，如果主试使用富有变化的感情朗读句子，被试的得分可能会偏高；反之，如果主试使用单调、无变化的语调朗读句子，被试的得分可能会偏低。

（2’）
语速（Speech rate）的影响：领导人讲话约144字/分钟，讲演的语速为170-200字/分钟，辩论的语速为450-520字/分钟，一般交流对话的语速为300-470字/分钟。

同一句话，使用适中的、较慢的语速朗读比使用较快地语速朗读更容易理解。

因而，在评估中，如果主试使用适中的、较慢的语速朗读句子，被试的得分可能会偏高；反之，如果主试使用较快的语速朗读句子，被试的得分可能会偏低。

（2’）构音清晰度（Clarity of articulation）的影响：清晰的构音比一般交流或咕哝着说出的言语更容易识别和理解。

主试的构音清晰度差异很大，因此也影响着结果的一致性。

（1’）
面部特征（physical characteristics）的影响：在视听觉同步呈现或视觉呈现的形式下，主试的下颌、唇运动明显，且没有头发等其他物品的掩盖，唇读成绩会相对高一些。

（1’）
3.简述听觉能力评估的常用的四种结果记录形式及其作用。

一般来说，在听觉能力评估方面，评估记录的结果有四种：正确率、反应时、错误走向和特征值。

（2’）
正确率是指患者正确选择的题数占总题数的比例。

这是听觉评估中最常用的计分方式，患者的正确率越高，成绩越好；正确率越低，成绩越差。

该结果可由评估者手动记录，也可由评估设备自动记录。

（2’）
反应时是指从播放声音开始到声音播放结束之间的时距，单位通常为毫秒（ms）。

这是听觉评估中辅助的记录方式。

一般来说，反应时越长，说明该题对患者的难度越高，反应时越短，则说明该题对患者的难度越低。

对于儿童而言，反应时易受注意力因素的影响，其结果变化较大，一般作为辅助指标。

该指标要求比较精确，通过使用专用评估软件记录。

（2’）错误走向是指与目标音混淆的某一音或某一组音，这是听觉评估为训练提供的最直接指导信息。

例如，在“皮（pí）”、“鼻（bí）”“笛（dí）”的识别中，若目标音是“皮”，而患者选择了“鼻”，则错误走向为“p→b”。

这表明在训练中，我们应强化“p/b”的对比训练。

该指标可以通过评估者记录，也可以通过训练设备进行记录。

（2’）特征值是指在合成声或准合成声评估中，当某一维度的声学特征变化到一个特定值时，患者将其识别为另一个音，而在该范围之内，则将其识别为本音，该值称为特征值。

结果记录为特征值的评估通常称为“量化评估。

”该结果必须通过专用的语音合成及分析软件进行分析记录，一般从时域或频域的角度进行考察。

（2’）
四、论述题（28分，每题14分）
1.论述改变训练内容难度的影响因素。

训练内容应按照训练的目标进行选择，例如，进行听觉察知能力训练时，所选择的内容应是主频特性明显、富有变化的音乐声。

（2’）进行听觉分辨能力训练时，所选择的内容应是差异较大的音乐声，如铜锣和鼓声等不同音质的乐器声分辨、或者环境声中猫、狗等叫声的分辨。

在更高级的识别和理解阶段则使用复杂的言语声。

（2’）同一个训练内容受不同训练条件的影响而发生难度的改变，主要影响因素有：备选项数量、内容呈现单位、内容相似性、上下文联系、任务情境、背景噪声、距离变化、语速、韵律、重复次数和关键字强调等。

（10’分，每个1分）
2.案例分析：某听力障碍儿童，女，4周岁，3岁佩戴助听器，康复半年后获得了一定的听觉和言语能力，能比较熟练地进行对话交流。

但由于前庭导水管扩大，
听力下降迅速，不得不决定实施人工耳蜗植入术，一个月后开机，请你为她制定一份听觉康复计划。

听觉察知（1.5’），能够有意识的通过耳蜗去听声音，听到做出反应。

举例内容（2’），听觉分辨（1.5’）：能够分辨有意义音节的相同与不同。

举例内容（2’）
听觉识别（1.5’）：能识别语音平衡式的词表。

举例内容（2’）
听觉理解（1.5’）：双条件、三条件短语的理解。

举例内容（2’）。