生态系统说课稿

《生态系统》教学设计

常宁八中李亚男

一、教材分析

（一）教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

课时安排：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态

系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

（二）教学目标

1、知识目标：

①概述生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

④阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

2、能力培养目标：

①通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

②通过阅读课文，培养学生的自学能力。

③通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

3、情感、态度、价值观培养目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

（三）教学重难点

1、教学重点：

①生态系统的组成。

②食物链和食物网的书写。

2、教学难点：

①生态系统具有一定的自动调节能力。

②食物链和食物网的书写。

二、学情分析：

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。

三、教学策略

本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，

利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

四、教法与学法设计：

（一）教学方法：

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。

2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。

（二）学法指导：

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。

五、教学过程：

（一）创设情境、导入新课

开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么?听到了什么?同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容(教师情地说)。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。

（二）合作学习、解答问题

以4人为一小组进行合作，回答下列问题。对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教师进行点拨和引导。

1.初识生态系统：

2总结生态系统的概念。

3．概念辨析：

（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

（三）合理引导、实施探究

1、探究：

(1)通过CAI课件，供学生观察，教师层层设问：①看到了什么?②想到了什么?③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?④腐烂的树桩会消失吗?

以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。教师进一步设问：人在其中扮演什么角色?

如果没有分解者，自然界会出现什么局面?启发学生积极思考、主动探究、合作学习。

(2)观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：

①哪些是生产者?消费者?分解者?

②生产者与分解者之间是什么关系?消费者与分解者之间是什么关系?

③生产者与消费者之间是什么关系?

在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。

(3)小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生

注意：①食物链从生产者开始，连到最后。②箭头指向取食者。③时间1

分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。

(4)展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：

①有多少条食物链?它们之间互不相关吗?

②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗?

学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。