初级阶段对外汉语教学特点
对外汉语语法教学
昏迷/喝醉/昏死/累 清醒/健康/不累 比如：医生把她抢救过来了。 小孩子休息一下，很快就恢复过来了。 你休息过来了吗？ 表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为： 正常状态 清醒/健康/不累 非正常状态 昏迷/喝醉/昏死/累
举例法
对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动 作演示等的办法都不很奏效，此时，我们采用事例 或例句来展示意义，让学生自己来体会。举例法比 较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具 体的语言材料中总结语法规则。在具体的教学过程 中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这 些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般 的过程。这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调 动学生，容易理解和记忆。
精讲多练原则 表达简化和浅化的原则 少用术语的原则 形式，语义和语用并重的原则 注意学生偏误的原则
语法教学的三个阶段
教学的三个阶段是从习得者的学习过程中总结出 来的。
初级阶段：句法，结构，句型，词序等形式语法模式 中级阶段：词汇意义和语法意义及使用的教学。 高级阶段：语用功能语法，着重语用的选择和词语的 运用
比较法3
汉语内部的对比：这种方法一般用于留学生比较容 易混淆或用法比较接近的两个或几个语法点的教 学，通过比较找出两个或多个语法点的异同。
练习方法
接龙练习 定向回答练习 扩展对话练习 描述法 叙述法 看图说话法
选择教学方法的原则
1。实践原则：即在同等条件（指学习阶段、学习难度、学生素质、水平等 相同）下，优先选择可以让学生多说多练的教学方法和技巧。比如能够通 过对话、提问等学生参与的方法解决问题的，决不选择老师单独讲解的 办法来解决。 2．交际原则：即在同等条件下，优先选择交际性强的方法和技巧。比如 在讲“比”字句时，用本班同学身高作比较，比看图画作比较效果要好些。 因为这样可以缩短学习语言和运用语言之间的距离，使学习过程和实际 运用建立起直接的联系，有利于学生真正学会利用所学的语法项目。 3．时效原则：即在同等条件下，优先选择节省时间的教学方法和技巧。 比如，在学生没有准备的情况下，我们不应该使用当堂造句的办法，让 学生“你说一个句子”，这样出现较长时间的停顿。在学生理解了某一语 法项目之后，老师如果让学生练习，最后是老师给出一个使用该语法项 目的语言环境。这样就可以节省很多时间。
哪些特点使对外汉语教学独特
哪些特点使对外汉语教学独特在当今全球化的时代，语言交流的重要性日益凸显，对外汉语教学作为一门新兴的学科，正逐渐受到广泛关注。
它不仅仅是教授一门语言，更是传播中华文化、促进国际交流的重要桥梁。
那么，究竟有哪些特点使对外汉语教学显得如此独特呢？首先，教学对象的多元化是对外汉语教学的显著特点之一。
与传统的语文教学不同，对外汉语教学的学生来自世界各地，他们有着不同的文化背景、语言习惯、学习目的和学习能力。
有的学生可能是出于对中国文化的热爱，希望深入了解中国；有的学生则是为了工作或商务需求，需要掌握汉语进行交流和合作；还有的学生可能是为了学术研究，想要读懂中文的专业文献。
这种多元化的学习需求和背景，要求教师在教学过程中具备敏锐的跨文化意识，能够因材施教，根据学生的特点和需求制定个性化的教学方案。
其次，汉语本身的特点也使得对外汉语教学独具特色。
汉语属于汉藏语系，与印欧语系的语言在语音、词汇、语法等方面存在着较大的差异。
例如，汉语的声调是其语音系统的重要组成部分，一个音节的声调不同，意义可能就完全不同。
在词汇方面，汉语中的汉字数量众多，且存在着大量的同音异形字和多义词。
语法方面，汉语的语序和虚词的运用较为灵活，句子结构不像一些西方语言那样有严格的形态变化。
这些特点对于母语非汉语的学习者来说，是巨大的挑战，也要求教师在教学中能够运用恰当的教学方法和技巧，帮助学生克服这些困难。
再者，文化教学在对外汉语教学中占据着重要的地位。
语言是文化的载体，学习一门语言离不开对其背后文化的了解。
在对外汉语教学中，教师需要向学生介绍中国的传统文化、风俗习惯、社会制度等方面的知识，让学生在学习语言的同时，也能够理解中国人的思维方式和价值观念。
比如，在中国，春节是最重要的传统节日，人们会在这个节日里进行一系列的庆祝活动，如贴春联、吃年夜饭、放鞭炮等。
通过了解这些文化习俗，学生能够更好地理解和运用与春节相关的汉语词汇和表达方式。
此外，教学方法的多样性也是对外汉语教学的一大特点。
初级阶段对外汉语教师课堂语言对策初探
范 的 语 言 输入 。 然而 ， 由于 初 级 阶段 学 生 语 言 水 平 有 限 ， 师 的 课 堂 语 言 在 教 语音 、 词汇 、 法 、 语 语用 等方面都受 到很 多制约 。很 多时候 ， 用 运 完全规范 的 自然语言进行初级 阶段的对外汉语课堂教学 ， 产生 会 不可理解 的语 言输入 ， 无法完成教学任务和教学 目标 。初级 阶段 教 师 课 堂 语 言 的受 限性 决 定 了教 师 课 堂 语 言 的非 规 范 性 。对 外 汉语 教学 以学生 为 中心 ， 切 为学生 理解 服务 ， 法 服从 于 目 一 方 的。必要 的时候 ， 当的输入 “ 国式 语言” 适 外 便于学生理解 ， 能更 好 的促 进 教 学 。 因此 ， 对外汉语教师只有灵 活运用课 堂语 言 ， 因时制宜 ， 因人 制 宜 ， 课 堂语 言 的 规 范 性 与 非 规 范 性 相 结 合 ， 能更 好 的 完 成 将 才 教学 任 务 。
第三章 对外汉语教学的四要素特点
2．词汇方面（4点）
(1)汉语的词是以双音节为主，也有一部分是单 音节的，音节少，便于记忆。 (2) 汉语在构词上以词根复合法为主，词根加 词根就能构成一个词，且词义与构词的语素 义密切相关，便于理解并掌握词的意义。 (3)常用词语的使用频率较高。
(4)汉语中的词缀数量极少，但很能产， 又具有很强的词性类化规律，因此可以 根据词缀的类化规律来判断词性。如后 缀“子”构成的词“桌子”、“椅子”、 “柜子”、“骗子”、“傻子”、“儿 子”、“戏子”、“燕子”、“狮子”、 “猴子”、“领子”、“袖子”、“帽 子”、“鞋子”、“肚子”、“脑子”、 “脖子”、“鼻子”、“辫子”、“李 子”、“杏子”、“桃子”、“橘子”、 “模子”、“性子”、“空子”等都是 名词。
有很多是临时量词； 有时同一个名词由于语境的不同可以使用不同 的量词； 量词运用的规范问题等。
(3)代词的活用。 代词的基本用法比较容易掌握但汉语的代 词往往可以活用： 疑问代词的非疑问用法； 人称代词的人称变指用法(第二人称用作第一 人称、单数用作复数、复数用作单数等)； 指示代词等的虚指用法。
3．语法方面（3点）
(1)语法结构简明，且句子、短语和词的结构关系 具有很强的一致性，一种规则，三处可以使用， 外国学生只要记忆同一套规则就能识别或生成不 同的词、短语和句子。 (2)汉语形态变化少，便于掌握和运用。 名词、代词不变格，没有阴性、阳性之分； 动词不按人称、性、时态变位； 表示“数”的语法形式只有一个“们” (3)汉语句式丰富，同一种意义通常可以借助多种 不同的句式来表达。
汉字的形音义之间是有一定的理据的，从汉字教学来
说，有理据的字就容易学习。
利用汉字自身的理据因素，有助于学生掌握汉字。象
形字、会意字、指事字和形声字很多都有理据可考。
情景教学法在初级汉语口语教学中的应用
情景教学法在初级汉语口语教学中的应用杨晓迷（东北师范大学国际汉学院吉林长春１３００２４）㊀㊀摘要：口语教学的目标是培养学生的语言交际能力，情景教学法在对外汉语口语教学中对提高留学生的口语交际能力十分重要㊂但在实际对外汉语教学中，由于缺乏真实的语言环境，课堂气氛比较沉闷，致使教学效率较低㊂文章以初级汉语口语教学为研究对象，探讨如何将情景教学法恰当地运用到口语教学中去㊂关键词：对外汉语情景教学法初级口语教学中图分类号：Ｈ１９５㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：１００９－５３４９（２０１８）０３－０１９７－０２㊀㊀一㊁情景教学法在初级汉语口语教学中应用的研究综述从研究现状来看，大致分为以下几类：第一类，只从理论上研究情景教学，如刘珣（２０１１）在‘对外汉语教育学引论“中总结了情景教学法的特点，认为汉语教学要创设合理的情景学习和练习新课㊂［１］第二类，针对某国学生学习汉语研究情景教学法的应用问题，如张帅强（２０１４）在‘情景教学在韩国中学汉语课堂中的应用“中认为情景教学要求教师在课堂上借助各种教学手段，充分调动各种感官，激发学生思维，培养语言交际能力㊂［２］第三类，仅在汉语口语上做一些理论研究的，如翟汛（２００７）在‘对外汉语口语教学方面的几点思考“中指出对外汉语教学很重要的目标就是培养汉语学习者口语交际能力㊂［３］第四类，只是对汉语口语应用问题上的一些研究，如刘津言（２０１２）在‘初级汉语口语课教学问题和对策研究“中提出应该加强教材的应用性，虽对初级汉语口语课堂教学应用进行了大量的案例分析，但对情景教学法并未进行从理论到实践的深入㊁系统而细致的研究㊂［４］综上所述，关于情景教学法和在初级口语课堂教学这两方面都有较深入的研究，但对情景教学法在初级汉语口语教学中的应用问题这一课题研究较少，极个别研究虽略微涉及，但并没有针对出现的问题提出有效的解决办法，本文尝试提出个人观点，希望对研究相关论题有一定的参考价值㊂二㊁情景教学法的含义和特点（一）情景教学法的含义依照霍恩贝的观点，情景教学法指 汉语教师应有意识地构建有形象意义的带有情感色彩的形象生动的场景，来刺激学习者产生某种情感态度，用这种方法来引导汉语学习者理解且掌握汉语技能和知识，帮助汉语学习者心理能够正常发展的方法 ㊂情景教学法指的是人为地创设出真实并且有效的语言环境，让学生能感觉身临其中，汉语教师用自己创设的感情去感染学生，和学习者一起进入这种环境㊂（二）情景教学法的特点情景教学法有以下几个特点：（１）十分重视情景的作用㊂它是指通过设置特定的情景，让学生在特定的情景中去学习和练习，这样汉语学习者就能在恰当的场合说出恰到好处的话语㊂（２）便于将情景教学和初级口语教学相结合，听㊁说㊁读㊁写四方面，一般先学习口语㊂汉语教师需要在课堂上运用多种手段来创设和教学内容相符的情景，这样才能让学生身临其中，一边学习一边练习，更好地帮助学生锻炼口语交际的能力㊂（３）老师任务加重，要承担多项任务㊂在课堂上，教师不单单是知识的传播者，还是情景中角色的扮演者，并作为 教练 在学生的训练中指导学生的练习，最后对学习者语句的对错进行判别㊂三㊁初级阶段对外汉语口语教学（一）初级阶段对外汉语口语教学的特点初级口语课教学任务是培养学生的基本交际能力，汉语教师教学的训练应该按照从学习语音到学习词汇然后再学习语句，最后学习段落这样的训练顺序来一一进行㊂在以上训练中，口语需先行㊂因为语音学习是其他阶段的基础㊂所以初级阶段的口语教学应该严格按照上述的四个顺序来进行对应的练习，帮助学生完成初级会话练习与交流㊂初级阶段汉语口语教材的课文在编排上有一定的情景性，教材上的对话练习几乎是在一定情景下才发生的㊂初级阶段汉语口语课重视学生的听和读，要求汉语学习者要先理解教师提供的内容，通过记忆将教师讲授的内容读出来㊂（二）初级阶段对外汉语口语教学中存在的主要问题１．教学模式初级阶段汉语口语教学在教学模式上存在一定的问题，有以下两方面：首先，教学模式比较单一㊂传统的教学模式一般采取老师口述 板书 学生记忆这样的教学手段㊂而初级汉语学习者掌握汉语能力较弱，很多时候汉语教师拥有课堂的绝对话语权，学生学汉语时比较被动，很少主动提问题，缺乏积极性㊂因此对外汉语教师有责任充分调动学生的积极性，改变机械模式，帮助学生学习汉语㊂其次，教学地点单一㊂传统的教学模式中教学地点只限课堂㊂尤其对于初级汉语学习者来说，他们自身的汉语水平较低，很少有接触真实场景的机会，所以他们用汉语交流的机会很少㊂学生过于依附课本就会降低对口语交际的兴趣㊂因此，汉语教学可以适时地改换一下教学的地点，让课外教学能够补充课堂教学㊂课外教学这种方式既可以为汉语学习者营造出学习汉语氛围，又可以为他们提供更多的机会去接触汉语和中国人㊂２．教材及教师问题汉语教材是汉语教学的一个重要参考，又决定了汉语教学的基本内容㊂但是教材的发展不能适应国际上出现的７９１情景教学法在初级汉语口语教学中的应用㊀㊀作者简介：杨晓迷，东北师范大学国际汉学院汉语国际教育专业，硕士，研究方向：汉语国际教育㊂汉语热的局面，满足不了汉语学习者的实际需求㊂下面以‘发展汉语“初级口语教材为例，谈其存在的问题㊂第一，教材缺乏真实性㊂如‘发展汉语“口语上册第４课‘在商店买东西“中 分 这种货币单位还在使用㊂而今现实生活中 分 已几乎不再使用了㊂第二，教材缺乏实用性㊂如‘发展汉语“第１２课‘家家都是新房子“，讲留学生去农村㊂即使是在二三线城市，带留学生去农村也确实是极少数，不太适合放在教材里㊂对外汉语教师的问题㊂第一，教学理论基础薄弱㊂很多高校会聘请文学院或外国语学院教师来教授留学生㊂这些教师很多是专家教授，但未接触过对外汉语教学，对相关的教学知识和理论缺乏研究，因此，对第二语言教学比较陌生，缺乏相关理论知识㊂他们在进行汉语教学时，只凭积累的平常教学经验，并不能够完成对外汉语教学任务㊂［４］第二，跨文化交际能力比较欠缺㊂学习一种语言，要了解这种语言蕴含的文化㊁不同的社会习俗和生活思维方式，才能更好地把中国传统文化传递给别人㊂四㊁初级口语教学中情景教学法应用的反思及策略情景教学法在汉语口语教学时让汉语学习者充当情景的主角，汉语学习者在角色中要完成教师布置的学习任务，来达到教学目标㊂初学者在学习时热衷模仿，想象力丰富，情景教学法通过对 情景 的设置，使教学内容在情景化故事中得以完成，情景教学法积极有效地为初级汉语学习者营造一种快乐的学习的气氛，既让他们树立了自信，培养兴趣，又提高了汉语口语水平㊂［５］但在实际运用过程中遇到了一些问题㊂（一）耗时长与实物展示法汉语教师在汉语课堂上创设有效情景耗时长，学生需要密切配合㊂学生在课堂上比较活跃，留给教学的时间减少，很多时候导致教学任务不能如期完成㊂针对以上情况，第一，采取图片展示法㊂例如讲‘快乐儿童华语“第６课‘我爱我的家“，可以利用生动形象的图片或者简笔画的教学手段进行教学，省时省力且方便快捷㊂第二，实物展示法㊂讲第１１课‘我喜欢吃水果“可以展示实物，直观且易于记忆㊂学生可以体验真实的场景㊂汉语教师可以带一些香蕉㊁苹果㊁梨等水果来教室，奖励在课堂上表现良好的学生，这样既提高了学生兴趣，又完成了教学任务㊂（二）学生积极性不高与游戏法学生学习汉语的积极性不高㊂口语课一般都会采取小组合作形式，希望全班同学都参与到活动当中，但是，同一小组学生的积极性也有很大差距㊂原因一是难度大，二是自身态度不端正，不想参与㊂有的学生在活动中过于积极，只是形式参与，并没有掌握教学内容，没有达到让全班学生都参与到情景中的目的㊂可采取游戏法，让全班都参与进来㊂例如，讲‘你的爱好是什么“的时候，先让全班１８个学生面对面站成内外两圈，每位同学都拿一张词语卡片，互相询问，Ａ同学问Ｂ同学： 你的爱好是什么？ Ｂ同学回答并在卡片上做记录，然后以此类推问下一语伴，评比出掌握句型比较熟练的同学㊂最后做总结汇报㊂通过刚刚交换语伴的结果，抽查学生告诉大家任意两个同学的爱好，利用合适的情景，复习前面学过的句型㊂（三）学生兴趣不足与多媒体教学法大多初级汉语口语学习者在学习时比较被动，兴趣不高，和教师互动较少，有时也会影响教师讲课情绪，在一定程度上影响了最终的教学效果㊂汉语教师在课堂教学中要注重课堂内容的趣味性㊂可以采取多媒体教学法㊂汉语教师可在创设情景时让他们看图片，视频，或听声效等，努力调动学生各种感官，让学生全方位置身于真实且可靠的语言环境中㊂第十三课‘她喜欢红色“介绍颜色：红色㊁绿色㊁紫色等，首先采取图片展示法让学生掌握生词的读法，然后通过多媒体播放一段视频，让学生说出视频中人物衣服的颜色㊂在教授第１７课‘可爱的小动物“中各种动物的读法时，除了带学生参观动物园外，也可以用多媒体向学生展示动物园，介绍各种动物，个别动物可以通过独特的声音来辨别，比如牛和羊㊂（四）忽视文化教学与组织文化活动很多汉语课堂还是不够重视文化教学㊂因为学生已经掌握了一些的知识，他们对中国感兴趣，渴望了解文化知识㊂汉语教师在教授学生时应结合文中的文化点有针对性地介绍一些文化常识，这样课堂教学就会变得生动有趣，在学习‘她喜欢红色“时，可简单介绍中国人喜欢红色的历史原因，既可加深学生对所学内容的理解，又可激发他们学习汉语的兴趣㊂［２］积极开设学生感兴趣的文化活动，如教学生学习中国书法㊁剪纸和编中国结㊂或举办春节㊁端午节各类节日活动，让学生感受中国文化，有利于激发学习汉语的兴趣，提高他们学习汉语的主动性和积极性㊂五㊁结语文章在前人研究基础上，分析如何将情景教学法恰当地应用到口语教学中㊂文章分别叙述了情景教学法和初级汉语口语教学的理论知识以及两者相结合的反思㊂最后说明教学中遇到的问题，提出解决办法㊂但是还有一些问题没有解决㊂例如一节口语课的时间很短，如何正确高效利用是个问题㊂初级汉语学习者汉语水平较低，能够表达清楚很难，词汇量又很少，让他们主动学习很难，这又是一个问题㊂参考文献：［１］刘珣．对外汉语教育学引论［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社，２０００．［２］张帅强．情景教学在韩国中学汉语课堂中的应用［Ｄ］．兰州大学，２０１４．［３］翟汛．对外汉语口语教学的几点思考［Ｊ］．长江学术，２００７（２）．［４］刘津言．对外汉语初级口语课教学问题及对策研究［Ｄ］．渤海大学，２０１４．［５］马慧杰．情境教学法在初级对外汉语口语课中的应用研究［Ｄ］．渤海大学，２０１４．［６］唐洁．对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析［Ｄ］．云南大学，２０１５．［７］邵莉娟．对外汉语课堂教学情景设计案例分析［Ｄ］．南京师范大学，２０１１．责任编辑：刘㊀健８９１现代交际㊃２０１８年３期。
对外汉语语法讲义.
对外汉语语法讲义.第⼀篇主题：《对外汉语教学语法》辅导⼀第⼀章为《序⾔：对外汉语教学语法与语法教学概说》，⼀共五节。
⼀、教学语法与理论语法的区别⼆、母语教学语法与第⼆语⾔教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实⽤性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．⾼级阶段语法教学：语⽤功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，⼜有能⼒的培养。
但⼆者不是孤⽴的，⽽是互相融合，紧密结合在⼀起的。
即讲语法知识时不是为了讲语法⽽讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，⽽是根据对外汉语教学的需要⽽选择我们的语法项⽬，同时还要讲该语法项⽬的教学⽅法。
讲教学⽅法时也不是单纯讲教学⽅法，⽽是把语法知识融⼊其中。
⼀．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法⽆论在教学对象、教学⽬的还是教学⽅法上都存在很⼤的不同。
关于⼆者的不同，语⾔学家和英语教学专家许国璋先⽣曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学⽤的语法，⽬的是致语法的⽤；分类不要求严格，以说明⽤途为主；例⼦⼒求翔实，本⾝就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。
理论语法是供语⾔学研究的语法，⽬的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少⽽⾜够的例⼦说明类别；对象是语⾔研究者，学习兴趣⽐较⼀致。
教学语法⼜叫“学校语法”，是根据教学需求⽽制定的语法体系，其⽬的是为教学服务的，是为了让学⽣更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运⽤到语⾔交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实⽤性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。
⽽理论语法⼜叫“专家语法”，其⽬的是要建构⼀个完美的语法体系，⾃然要注重理论的概括和概念的准确。
作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；⼆者有时会产⽣⼀定的⽭盾，但总体上具有指导和促进的关系。
对外汉语初级阶段对外汉字教学原则
浅谈对外汉语初级阶段的对外汉字教学原则【摘要】本文从初级阶段留学生的汉字学习特点入手，在汉字本体、语言教学及汉字认知规律的研究基础上，根据语言教学的一般原则，提出了几项该阶段的对外汉字教学原则。
【关键词】教学原则对外汉字教学初级阶段留学生【中图分类号】 g622 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0091-021 对外汉字教学原则的特点随着对外汉字教学理论研究的不断深化，对对外汉字教学原则的设想和实践也在逐渐清晰和细化。
汉字教学原则的细化首先体现在针对教学对象高、中、低级别时的不同。
目前，普遍的认识认为：首先，基础阶段与中高级阶段的汉字教学是有侧重不同的；其次，对外汉字教学与对内汉字教学是有本质差别的。
即，对留学生的汉字教学绝不能等同于对中国学生的文字教学。
对外汉字的教学旨在让学生了解汉字的基本特点和规律，能认读和书写汉字，最终目的是为了掌握汉语言本身。
2 针对初级阶段留学生的汉字教学原则为了进一步明晰对外汉字初级教学阶段的教学内容、方法以及模式，我们首先需要有针对性的明确该阶段的教学原则。
第一、教学对象的分流原则。
在普遍教学原则中，因材施教一直是教学的第一要则。
针对留学生的汉字教学也必须遵循这一原则。
我们可以将初级留学生大致以以下标准进行分流：（1）汉字圈与非汉字圈。
（2）长期生与短期生。
（3）男性与女性。
针对非汉字圈学生的汉字教学一定要与汉字圈学生区别开来。
以日本和韩国学生为例，日文中常用的汉字有3000左右，而韩国大致是2000左右，来自这两个国家的学生在汉字学习上的困难要远远小于非汉字圈国家的学生。
因此，对两种文化圈的学生在初级阶段实行分班教学是有必要的，因为汉字学习障碍是影响初级阶段汉语教学最重要的因素，分班教学有利于汉字教学内容的有针对性的侧重与整体汉语学习的进度。
另外针对抱有不同学习目的的学生也应该区别对待。
很多欧美学生对汉语的学习主要出于兴趣和游学，甚至是旅游的目的，学习期限也较短，一般只学习一个学期或以下的时间；与之不同的是，许多东南亚和日韩的学生学习汉语的目的是就业或者是进一步进入高校接受学历教育。
对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则
第21卷第1期2005年2月德州学院学报Jour nal of Dezhou University Vol.21,No.1Feb 12005对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则白朝霞(德州学院中文系,山东德州 253023)摘 要:对外汉语教学是一种特殊的跨文化交际。
对外汉语教学中的课堂语言是指对外汉语教师为了达到交际的目的,完成教学任务,对汉语作为第二语言的学习者在课堂上有意识使用的一种汉语自然语言的行业变体。
这种特殊的课堂语言有其自身的特点,教师在教学中要树立课堂语言意识,遵循一定的组织原则,采取相应的语言策略,才能达到最佳教学效果。
关键词:对外汉语教学;跨文化交际;初级阶段;课堂语言;目的语;组织原则中图分类号:H 195 文献标识码:A 文章编号:10049444(2005)01008204收稿日期:20041026基金项目:德州学院人文社科基金项目(04012)作者简介:白朝霞(1963),女,山东商河人,学士,副教授,主要从事现代汉语及对外汉语的教学与研究。
对外汉语教学(the Teaching of Chinese to For eig ner),是/对外国人的汉语教学0的简称,本文特指在中国境内的/对外国人的汉语教学0,是/汉语作为第二语言教学0(T eaching of Chinese as a Sec -o nd Lang uag e)的组成部分。
对外汉语教学是一种特殊的跨文化交际。
对外汉语教学中的课堂语言(以下简称/课堂语言0)是指对外汉语教师为了达到交际目的,完成教学任务,对汉语作为第二语言的学习者在课堂上有意识使用的一种汉语自然语言的行业变体,包括课堂用语、教学内容及对教学内容的讲解。
这里要明确一点:课堂语言不是学生的母语或其他媒介语,而是第二语言学习者的目的语)))汉语,这是本文讨论课堂语言的基础。
以联想主义心理学为基础的直接教学法强调,在第二语言教学中,目的语与客观事物直接联系,无论是言语的理解或表达,都应避免依赖母语的翻译过程,强调培养学生用目的语思维的习惯。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。
通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。
2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。
同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。
3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。
这有助于学生更好地理解和运用汉语。
4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。
通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。
5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。
这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。
对外汉语教学课程的特点
对外汉语教学课程的特点
对外汉语教学的性质决定了其特点为:
(1) 以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的
本族人掌握更多的语言和文化知识,而是让作为第二语言的学习者掌
握用汉语进行听说读写交际活动的能力。
(2) 以技能训练为中心,将语言转化为技能——语言作为技能和能力,只有通过练习和实践才能掌握。
(3) 以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要;基础
阶段总是拥有最多的学习者,也最能体现第二语言教学的特点和规律。
(4) 以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学
的难点与重点,分析并纠正学习者的错误。
(5) 与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学,语言教学本
身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。
(6) 集中、强化的教学——相对来说,课程较为集中,课时较多,内容
较密集进度较快,班的规模较小。
对外汉语词汇教学的特点
对外汉语词汇教学的特点
对外汉语教学不同阶段的学习有不同的特点。
初级阶段，学生的词汇量和汉语水平十分有限，主要是学会理解词义、正确地读、写生词并学会运用，词汇学习一般局限在单个生词的学习和积累上。
到了中级阶段，学生已经学习了2000多个词汇，并学习了基本的语法，能够理解和使用简单的句子。
针对学生的这一特点，中文堂对外汉语教师认为中级阶段的词汇教学应该有以下三个特点：
（一）注意与初级阶段词汇学习紧密联系，形成初中级连贯的教学
中级词汇教学不是孤立的，不是与初级阶段割裂开的。
在中级词汇教学中，要积极地引入学过的初级词，为我所用，用它们来解释词义、组成例句，这样新旧词语相互作用，既有利于中级阶段的教学，又激活了学生储存在记忆中的初级词，使初级词得到巩固和加强。
（二）注意词语之间的联系，形成词汇场的学习
中级词汇教学不是孤立的生词讲解，不是简单的积累；在学习中，学生很自然地注意到词与词之间的关系，如近义词、多义词、多音多义词等，这些词语常常使他们感到困惑并出现失误。
此时的词汇教学应当针对这一点，注意讲解词与词之间的联系，要让学生融会贯通，形成词汇场的学习，使词汇的学习更深入更丰富。
（三）词汇教学量大，教学方法和技巧多样化
中级阶段课型增多，且以自然语料为主，生词量自然会增多，此时学生已经有一定的汉语基础，有接受大量词汇的能力。
因此，中级阶段词汇的扩展是教学的重点，在词汇教学的数量上要加大。
同时，词语教学的方法和技巧也需要更加多样化。
对外汉语教学法——教学法3：语法教学
运用 不同的语法成份和语法规则的结果
我吃牛肉，你呢？ 我要吃牛肉，你怎么不买？ 我吃了牛肉，不好吃。 我吃完了牛肉，可以走了。 我明天吃牛肉，你去买点儿来。 牛肉我吃，羊肉我不吃。 牛肉吃完了，还有别的吗？
不同的句子在连接成段（篇）的时候有不同 的选择要求，它是语法规则在篇章的表现。
眼睛红 肿
看电影 动宾
人民心 愿
偏正
说清楚 补充
上下左 右
联合
5种结构关系是现代汉语复合词和短语的主 要 句法类型，体现汉语词法和句法之间高 度的平行性和一致性。 词法的掌握有助于句法的学习，句法结构 的理解会帮助认识词语内部的结构关系， 加深对词义的 理解。 会造成学习者对汉语词和短语难以区别的 局面，导致句法错误的出现。
复习结果补语： 昨天的作业你做完了吗？ 我_____。
今天早上你吃早饭了吗？吃饱了吗？ 我______。 吃饱了—没有吃饱 动词V.+结果补语
复习趋向补语： 昨天晚上你的同屋回来了吗？ 他____。（回来—没有回来） 我想要的那本词典你买来了吗？ 我_____。（买来—没有买来） 动词V.+趋向补语
动词+可能补语 结果补语 趋向补语
肯定：动词V.+得+结果补语/趋向补语
1.黑板上的字你看得见吗？ 2.今天老师讲的语法我听得懂。 3.明天你回得来吗？
否定：动词V.+不+结果补语/趋向补语
老师讲的语法我听不懂。 京剧我听不懂。 你写的汉字我看不懂。 我回不来。
疑问句式：肯定式+否定式？
2） 机械练习：把下面的句子改成比较 句
（1）小张27岁，小王25岁，小李18岁，小赵17岁。 （2）老王50公斤，老张55公斤，老刘80公斤，老李81 公斤。 （3）红毛衣55块，黄衣服60块，蓝毛衣120块。黑毛 衣150块。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点第一，注重实用性。
对外汉语教学旨在帮助学习者提高在实际交流中使用汉语的能力。
因此，教学内容和教学方法都注重实用性。
教学内容包括日常生活用语、商务用语、文化背景知识等，以满足学习者的实际需求。
教学方法注重口语交际能力的培养，通过学习对话、角色扮演、实际情境演练等方式，帮助学习者掌握日常交际所需的汉语表达能力。
第二，注重交际能力。
对外汉语教学强调培养学习者的综合交际能力。
除了语言表达能力外，还包括听、说、读、写四项技能的培养。
通过听力训练、口语对话、阅读材料和写作练习等，帮助学习者在各个方面都能够流利地运用汉语与他人进行交流。
第三，注重文化传播。
对外汉语教学不仅仅是语言教学，还涵盖了传播中国文化的内容。
学习者除了学习汉语表达外，还会了解中国的风俗习惯、历史文化、文学艺术等。
通过学习中国文化，学习者能够更好地理解汉语的语言背景与文化内涵，从而增进与中国人的交流和理解。
第四，注重个性化学习。
对外汉语教学注重根据学习者的个体差异进行针对性的教学。
教师会根据学习者的语言背景、学习习惯和能力水平等因素，制定个性化的教学方案和教学方法。
通过针对性的指导，帮助学习者克服困难，提高学习效果。
第五，注重任务驱动。
对外汉语教学注重任务驱动式教学，即通过解决实际任务来推动学习者的语言学习。
学习者会被赋予一些实际情境中的任务，如购物对话、饭店预订等，通过完成这些任务，学习者能够在实践中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。
总之，对外汉语教学的特点是实用性、交际能力、文化传播、个性化学习和任务驱动式教学。
这些特点旨在帮助学习者更好地掌握和应用汉语，提高在实际交流中的表达能力，并了解中国文化。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教学的教学法)
第4章对外汉语教学的教学法4.1 复习笔记一、对外汉语教学法回顾与展望（一）对外汉语教学法的历史回顾1．第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（1）时间：从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。
（2）特点①教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
②教学法的另一个特点就是语言综合教学的直觉意识。
这一意识首先体现在教学的指导思想上。
对外汉语教学从教学初期开始就具有了综合教学法的痕迹，只不过未能全面完整地贯彻而形成系统的教学法。
（3）教学法：语法翻译法，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识。
（4）教材：由北大中国语文专修班于1958年编写出版的《汉语教科书》，这是我国第一部正式出版的对外汉语教材，是对外汉语教学从母语教学中分离的一个重要标志。
2．第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段（1）时间：从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。
（2）特点：强调对外汉语教学的实践性这个阶段的教学法在教学指导思想上对上个阶段的教学法指导思想进行了深刻的反思，针对教学过分注重理论的倾向，提出了实践性教学原则，把这一原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。
（3）教学法：“相对直接法”“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与过去语法教学法相结合的产物。
（4）教材：这一阶段的标志性教材是由赵淑华、王还、许德楠、张维等人于20世纪60年代编写的《基础汉语》和《汉语读本》，这是两套相互衔接的教材。
是贯彻实践性教学原则、改进传统教学法的典型代表。
3．第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（1）时间：从20世纪70年代初到80年代初是对外汉语教学法发展的探索阶段。
第四章 对外汉语教学阶段论
2、内容及手段
听力课的内容主要是配合综合课进行 语音、词汇、语法方面的训练， 语音、词汇、语法方面的训练，所听 的话语主要是关于日常生活和学习等 的简单场景，形式主要是简单语句、 的简单场景，形式主要是简单语句、 对话和短文。 对话和短文。 这门课的主要教学手段是在教师的指 导下让学生听录音做相应的练习。 导下让学生听录音做相应的练习。
具体说， 具体说，初级阶段听力课要通过对学 生进行声、 音节、语调、 生进行声、韵、调、音节、语调、语 对话及短文等的辨音能力的训练， 句、对话及短文等的辨音能力的训练， 培养对语句形式、 培养对语句形式、结构及意义的领会 能力，使学生逐渐形成抓细节的精听 能力， 能力， 能力，捕捉主要信息的泛听能力以及 快速反馈、联想和预测能力。 快速反馈、联想和预测能力。
初级阶段阅读课主要是精读， 初级阶段阅读课主要是精读，通过对 阅读材料的仔细阅读， 阅读材料的仔细阅读，正确理解材料 中的重点词语、语法点以及语句、 中的重点词语、语法点以及语句、段 落的意义，巩固语言基础， 落的意义，巩固语言基础，逐步过渡 到泛读并要求一定的速度。 到泛读并要求一定的速度。
（五）初级汉语写作课
在语言知识和技能水平要求等方面 制定具体的分项目标
语音方面， 语音方面，初级阶段必须使学生掌握普 通话的全部声、 调及其配合规律， 通话的全部声、韵、调及其配合规律， 发音基本正确。 发音基本正确。 词汇方面，掌握《汉语水平词汇与汉字 词汇方面，掌握《 等级大纲》中的甲乙两级词语3051个 等级大纲》中的甲乙两级词语 个 甲级词1033个），基本要求复用式掌 （甲级词 个），基本要求复用式掌 握。
通过基本的书面练习， 通过基本的书面练习，使学生熟练掌握并在 书面表达时运用学过的汉字、词语和语法， 书面表达时运用学过的汉字、词语和语法， 逐步培养学生写简单记叙文和应用文的能力。 逐步培养学生写简单记叙文和应用文的能力。 在初级阶段的不同阶段，写作课的安排可以 在初级阶段的不同阶段， 有所侧重。 有所侧重。 初级阶段写作课教学，要加强正确、 初级阶段写作课教学，要加强正确、规范的 书写习惯训练，注重正确使用词语和语法， 书写习惯训练，注重正确使用词语和语法， 适当注意书面表达的得体性。 适当注意书面表达的得体性。
从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点
从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点请下载后阅读；）每个对外汉语的教学课型都有不同的要求，综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重，教师一般从语音、词汇、语法和汉字等方面进行教授，尽可能给零基础的留学生打下扎实的汉语基础。
对外汉语课堂要求是以学生为中心，但综合课一般是以教师讲授为主，学生听课为辅的，由于教学任务很重，而课堂时间又有限，使得学生口头练习的机会并不是很多。
所以，这成为综合课的特点之一。
而口语课作为培养学生口头表达技能的课型，它要求学生在听懂的基础上，可以开口说话，然后表达出自己的想法，口语课也就在一定程度上弥补了综合课的不足。
由于课型的侧重点不同，所以对于不同课型的课堂设计也会相应地有不同的要求。
综合课和口语课这两种课型的分别尤其明显，下面是先根据北语的教学示范课对两种课型的教学方法进行分析，然后再对两种课型的不同进行总结。
1．初级综合课刘希明讲综合课一般从语音、词汇、语法和汉字等方面入手，力求给零起点的留学生打下扎实的汉语基础。
从示范课堂综合课的语法教学分析就能够了解其目的是要兼顾学生各种语言能力的同步发展。
示范课上，刘老师一开始是从一个听力练习导课：老师用较慢的语速念出一段文章，学生边听边做笔记。
而在学生回答问题时，老师要求学生用完整的句子回答，训练学生的听说能力。
而综合课堂中必不可少的就是教词汇。
这个示范课堂是通过让学生听写然后老师和同学一起纠正来预习生词。
这是课堂开始时常用的方法，听写可以检查学生课外的预习情况。
而由师生互动纠正，更能加深学生印象，减少以后再次写错的可能性。
在学生课前有预习过生词的情况下，老师要讲解词义可利用提问来引导学生的思路，如刘老师问学生“收拾”后应该接什么词；学生则透过回答学会词义，并同时学会生词的语义搭配。
当然，对于某些用实物或动作就很好理解的生词来说，老师就可以直接展示，不用多费口舌，如“挂历”和“递”。
另外，刘老师在教新词时边讲边练，但采用较多的是记忆练习。
对外汉语初级阶段的词汇教学
对外汉语初级阶段的词汇教学近年来词汇教学在第二语言教学中起着越来越重要的作用，掌握词汇也成为了掌握第二语言的基础。
从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于汉语学习者今后的学习起着极为重要的铺垫作用。
对于把汉语作为第二语言来学习的汉语学习者们来说，学好词汇是非常重要的。
词汇教学特点重要性一、词汇教学的概说词汇教学是第二语言教学的重点，许多语言学家和外语学习研究者们对词汇教学的重视程度也在逐渐加大。
陈桂德（2018）《关于词语教学的思考》一文从词语教学在对外汉语教学中的地位以及词语教学中存在的问题入手，阐述词语教学的重要性，提出词语教学的原则和主要方法以期提高对外汉语教学的水平。
王吉辉（2000）《对外汉语词语教学的几个问题》一文中指出词语教学是对外汉语教学中的重要方面。
词语教学教什么应服从于语言学习的目的，同时文章还详细阐明了词语教学所应包括的内容等。
王小宁（2018）《对外汉语词汇教学初探》指出词汇教学是语言教学中一个极为重要而又复杂的问题，词汇教学的效果直接影响着语言教学的效果。
因此，本文试图对如何扩大学生的词汇量，如何使学生在有限的时间里记忆、理解并掌握词语等这些关键问题作一探讨二、初级阶段词汇教学的特点（一）以对话为词语掌握和运用的主要方式在词语教学过程中，最好设计情景，让学生在对话中理解并且掌握词义。
这样不但能加深对新学词语的记忆，又能培养学习者的交际能力。
对话的设计最好选取汉语学习者日常交际时使用的句子，这样学习者在运用时就不会觉得想说却说不出来了。
比如教“常常”这个词的时候，就可以设置下面的语言环境老师你星期一早上八点起床，星期二早上八点起床，星期三早上7点起床，星期四早上八点起床，星期五早上7点起床，星期六早上十点起床，星期天早上十点起床。
这时就可以说……学生我常常八点起床。
老师你9月1号晚上吃的米饭，你9月2号晚上吃的米饭，你9月3号晚上吃的米饭，你9月4号晚上吃的馒头，你9月5号晚上吃的米饭，你9月6号晚上吃的面条。
对外汉语教学的课堂语言特点
对外汉语教学的课堂语言特点徐淑敏[摘要] 在对外汉语教学中, 教师对学习者的教学途径首先是语言, 尤其是语言学习, 汉语教师在进行第二语言的教学时更要以语言教学为主, 语言教学在对外汉语教学中占有重要地位.对外汉语教学的独特性(教学对象,教学目的,所处语境等) 势必影响到对外汉语教学的语言.本文从对外汉语教学的角度对对外汉语教学的课堂语言的特点做了客观的分析. [关键词] 对外汉语; 课堂语言; 目的语; 文化背景[中图分类号] H09 [文献标识码] A [文章编号] 1004 - 0633 ( 2009 ) 6 月- 284 - 2对外汉语教学课堂语言是指对外汉语教师在与学生进行实际交流时所用的" 二次"语言, 也就是在原自然语言基础上经过加工的语言, 其目的是顺利地完成对学生的主要信息的传递工作.对外汉语教学独特的教学对象,教学目的和所处的语境, 使课堂教学语言有其自身的特殊性, 课堂语言既有讲授语言的作用, 又有语言示范的作用, 既是帮助教师传递信息,完成教学任务的媒介语, 又是学生需要掌握,习得的目的语.教师能否与学生进行有效地相互沟通, 化解教学难点, 让学生获得学习的成就感, 并能较为持久地保持学习动力和兴趣, 是教师组织课堂教学语言必须考虑的因素.因此, 教师的课堂教学语言质量常被用来作为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准. 下面, 我们就从语速,词汇和句子这两个方面讨论下对外汉语课堂语言的特点.(一) 语速培养学生的语言能力和语言交际能力, 这不同于语言学教学.因此, 对外汉语教师在教学过程中, 特别是在零起点阶段, 应尽量使用通俗易懂的语言讲授, 少使用语言学术语, 用简单的词语解释抽象复杂的词语. 为了让学生更好的理解,记忆课堂上教师所讲的内容, 教师可以先给学生一个字形上的感性认识, 使复杂的词语浅化,简化.然而, 随着教学对象的汉语水平的不断提高, 对外汉语教师使用的课堂教学语言中的术语会逐渐增多, 这是因为适量使用术语既用词经济, 又语义明确, 符合教学语言的科学性和简明性的原则. 由于学生对目的语的语言材料掌握有限, 而且对目的语词汇的文化背景的了解也很有限, 所以, 对外汉语教师在教学中应有意识地尽量使用表示具体概念的名词和表示具体动作或性状的动词或形容词. 第一, 回避,迂回法.由于语言教学对象对目的语的某些语言材料和语言材料之间相互搭配的语言知识掌握很少, 为了使师生间的交际能够顺利进行, 教师在表达某种内容时, 应该使用教学对象已知的语言材料及语言知识, 这往往就要采取回避和迂回的手段修正教师所使用的自然语言.回避的对象是学生尚未学习过的词语.如果教师在教学中一定要表达某种意思时, 往往使用迂回的方法.如" 看从下面数第十请行" 是因为学生的记忆库中没有" , 倒数"这个词, 而迂回成了" 从下面数" . 第二, 替代法.替代主要指对教学对象尚未学习到的词语, 用同义或近义关系的词语之间的换用.同义,近义词语之间有难易的差别, 也有习得顺序的先在对外汉语课堂上, 一般而言, 有经验的教师语速会相对较慢.尤其在学生语言水平较低的情况下, 教师课堂教学语速慢的特点更突出.学生的语言水平是影响教师语速的最主要因素.语速过缓, 会影响教学进度, 缺乏效率, 不能按时完成课堂进度; 语速过快, 学生将很难理解教师所讲的内容, 大大降低课堂的效果.教师应以学生能理解语句的速度为基准, 逐渐加快达到正常语速.(二) 词汇1,多用通俗易懂的词语, 尽量少使用语言学术用语.对外汉语教学不是语言学教学, 它的目的是为了[作者简介]徐淑敏, 西南民族大学文学院汉语言文字学专业硕士研究生. 四川成都6100412841994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 后不同.教师在不能确定学生的记忆库中是否有这个词时, 以一个学生记忆库中已有的且意思基本能代替的词来替换.如" 除了这些内容, 想想还丢了什么" 用在学生复述课文时, 因为学生不懂" 落下" " , 遗漏" 等词, 所以用" "这个很早学习过的词. 丢2,使用英语或者学生的母语.目前, 多数对外汉说的基础上再换一种说法进行表述.其主要作用是通过互补来突出语义, 以加深学生的理解.如: " "字把句中的名词必须是特指的.也就是说, 这个名词可以用指示代词" " 那"加量词限制, 但不能用数量这," 短语限制.如, 我们可以说"我把这本书看完了" , " 我把那本书看完了" 但我们不能说" , 我把一本书看完了" .如果名词前没有限制成分, " 我把书看完了" , 通常是表示会话双方都知道指的是哪一本书, 于是就省略了限制成分.在课堂教学中, 教师提问十分必要. 疑问句既可集中学生的注意力, 启发学生思考, 还可用来调控课堂教学.因此, 它的使用频率也很高, 仅次于陈述句.2,多用结构简单的单句, 少用结构复杂的复句,语教学的班级都是混合班级, 一个班上甚至既有欧美学生, 也有日韩学生, 很少能做到针对学生的母语背景编制学习班的.但是在这种混合的班级里, 学生或多或少的都是懂英语的.因此, 在对外汉语教学课堂上, 当教师很难找到一个目的语中的替代词时, 尤其是在初级对外汉语教学课堂上, 为了使学生更好的理解掌握目的语, 在讲解的过程中, 教师经常会使用英语对汉语进行解释, 偶以学生母语或世界通用等义或基本等义的词代替目的语中的词, 形成一种Pidgin (混杂语) 式的课堂教学语言.如" 是verb 的comp le2 这ment" 这在对外汉语教学的初级阶段较为普遍.但教,特别是多重复句.为了课堂教学语言语义明确,用语经济,易于理解, 在对外汉语课堂教学中, 教师会自觉地使用结构简单的单句, 如果表达确实需要, 则少用一些复句, 一般不使用多重复句.3,多用重复句.重复句在教师课堂教学语言中的此种语言越少越好.因为在课堂教学中, 为学生营造一个良好的语言环境十分必要.3,适时适度使用新词新语.这点对教师的要求非使用频率很高, 是教师用来突出教学重点,强化语义信息,增强学生的理解和记忆的重要手段.如: " 旅游" (板书后) , 再重复一次" 旅游" .重复句的运用, 既肯定学生的正确回答, 又突出表达重点, 强化语义, 起到了很好的表达效果.4,同义异构句间的替换使用.由于教学的需要,常高, 要求教师时刻关注新词语的产生.例如, 在中级汉语教学中, 讲解" 解雇"这个词语时, 可以顺便把" 炒鱿鱼"也告诉学生.在目前的教学中, 对新词的教学, 无论是教学大纲,教学计划, 还是课本编写和语言测试, 都找不到应有的明确而定量的说明.这种现状不能满足外国学生能够学习到最鲜活的语言, 学习到与时俱进的新词语的需要.4,多用礼貌用语及褒奖性词语.特定的交际场所在教学对象还没有习得某些特殊的句法结构之前, 对外汉语教师在课堂教学时用学生已经习得的意义相同结构不同的句子来替换, 以消除课堂交际障碍.如" 我踢球, 球进了"和" 我踢进了球"有变换关系, 在学生的汉语能力不足以输入并理解后者的复杂性时, 教师考虑选择前者. 对外汉语教学的根本目标是培养学生运用汉语进行交际的能力.而目前存在的问题是, 很多教师运用课堂教学语言只是为了教学的需要, 没有把课堂教学语言和学习者课外交际时对目的语的使用结合起来, 从而使课堂教学与现实交际脱节.尽管课堂环境有它的局限性, 但教师应在有限的条件下模拟自然环境里各种交往活动的语言操练从而提高学生的语言应用能力.对外汉语教学这门新兴学科的发展, 使我们越来越感到对外汉语教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏, 因此, 研究对外汉语教学课堂语言的特点, 对对外汉语教学的语言进行有效的编制, 对其实现良好的对外汉语教学效果是非常有帮助的.———课堂, 特定的交际双方———教师与外国学生, 决定了教师在课堂教学时要较多地使用礼貌用语及褒奖性词语.如: " 很好, 你的答案很正确, 很完整" " , 谢" 谢谢" " , 对不起"等, 能够营造出一个和谐有助于教学活动的进行.教师使用褒奖性词语, 经常夸奖赞美学生, 会增添学生的自信, 让其产生一定的成就感, 促使学生自觉,努力地学习. (三) 句型句式特点谢, 请坐" .教师在课堂上使用礼貌用语, 如" " 请,1,多用陈述句,疑问句和祈使句.这三个句型都是学生比较容易接受和理解的句型.陈述句在课堂教学中是最基本的一种句式, 使用得最为广泛, 也是使用频率最高的句式.在对外汉语教学中, 教师常常根据多角度地,详尽地表情达意的需要, 在上文已经叙〔参考文献〕刘珣. 对外汉语教育学引论〔〕北京语言大学出版社, 2008. M . 周小兵. 李海欧对外汉语教学入门〔〕北京大学出版社, 2006. M . 张婧. 对外汉语课堂教学语言中的词句特点〔〕语言文字应用, 2005, ( S1 ) . J .285。
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初级阶段对外汉语教学特点探究
【摘要】对外汉语教学初级阶段采用以结构为主，以功能为辅的教学方式，本文从课堂教学和课外教学入手，从不同方面分析初级阶段教学的特点。
其中，课堂教学涉及教学的四要素：教师、学生、教材和环境，课外教学涉及语境和交际应用等因素；通过对初级阶段的教学特点进行分析，以给实际教学提供一定的理论基础和启示作用。
【关键词】对外汉语教学初级阶段教学特点
一、引言
随着21世纪中国的崛起，越来越多的外国留学生走出国门，在中国这片神奇的土地上学习汉语和汲取色彩斑斓的文化。
如今的对外汉语教学，已呈现枝繁叶茂的趋势。
越来越多的学者将心血倾注在对外汉语教学实践和研究上，并取得了骄人的成果。
鲁健骥的《对外汉语教学思考集》从教学实践出发，指出对外汉语教学中所存在的问题，以求对教师有一定的启发。
王德春的《对外汉语论丛》也从语言迁移等方面分析了对外汉语教学中应注意的地方。
因此，以汉语为第二语言的对外汉语教学，虽然起步晚，但发展迅速，从某些方面来说也存在很大的不足，如教材和实际联系不紧密，不能满足学生日常所需和激起他们的兴趣，教学中老师的主导性发挥的不够恰当或充分，等等。
所以，对外汉语教学还需要很大的实践支撑，这就要求学者还需在各个方面投入很大的精力。
二、初级阶段对外汉语教学中的课堂教学
初级阶段的留学生指汉语零起点或学习汉语时间不足一年的学生，此类学生汉语基础知识比较薄弱，学习主动性普遍不强，需要老师的引导。
由于对象主体的特殊性，这个阶段的课堂教学和课外教学采用以结构为主，以功能为辅的教学方式。
影响课堂教学的因素有：学生、老师、教材和环境等。
（一）学生
对外汉语初级阶段的学生因学习汉语的时间比较短，需加强汉语语音和词汇方面的知识，因此，听和说是这个阶段教学的重点。
这个阶段的学生基础知识也呈现参差不齐的现象，普遍反映在亚洲学生有过学习汉语的经历，而欧美学生则一般没有汉语语言基础。
另外，欧美学生因母语（拼音文字）和汉语（语素文字）存在很大不同，有很大的读写障碍，这主要反映在汉字的拼写上，而亚洲学生由于和汉语相似的母语文字系统和文化背景，一般接受能力较强。
在同一班级中，学生会呈现不同的特点。
而且，每个留学生到中国来学习汉语的目的都有很大不同，工作需要、旅游、纯粹个人爱好……目的不同，学习的效果也会有很大的不同。
针对不同的学生和文化背景，需要采取不同的教学方法。
（二）教师
基于初级阶段学生的特点，教师在教学时需要调节自己的教学方法，最大限度的发挥自己的主体性，以对学生进行正确的引导。
在对外汉语教学中，我们发现母语对目的语的学习会产生一定作用的影响，这就是正迁移和负迁移作用。
初级阶段的学生受母语迁移的
影响很大，教师应该对学生的母语和汉语进行对比，以提高学生母语正迁移，避免负迁移的产生。
同时，教师在传授汉语基本知识的同时，还应贯穿交际方面的技能。
（三）教材
初级阶段的教材也贯穿结构和功能两大主线。
在口语和听力教学中，可以设置一定的语音和词汇知识，可以进行语音的反复性操练，如句子重音、语音、语调的练习，以及最大限度地扩大学生的词汇量，以期对日常交际有一定的促进。
在话题方面，应选取留学生感兴趣或贴近他们生活方面的话题，因初级阶段的留学生刚到中国，在生活方面会存在很大的语言障碍，如选取实用性的话题可以激发他们学习汉语的兴趣。
当然，一定数量的文化补充也很必要。
而现今的教材存在交际的涉及面很小以及话题不贴切等缺点，值得学者更多的关注。
（四）环境
在教学中，教师可以采用模拟真实语境的场景和预设场景的方法，使学生可以达到身临其境的感觉，这样学生可以很快地将所学的知识与实用交际联系起来。
多媒体和网络教学的使用可以给此阶段的教学以很大的帮助，多媒体技术是集文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种媒体信息于一身的教学资源，有很大的生动性和实用性。
其也可对真实场景提供预设，是很好的教学辅助工具。
三、初级阶段对外汉语教学中的课外教学
课外教学是指除课堂以外的辅助教学，如在课外教学中能够最大
化的利用语境，以满足交际应用的目的，将能收到很好的教学效果。
为了提高学生的听说能力，教师可以给学生布置一定的任务，以期在课外的真实语境中完成，如让学生到银行开办业务、到图书馆借书、到街上购物等等，这样学生可以在现实环境中学习到纯正的汉语。
对于汉语基础知识的学习，可以让他们最大限度地利用互联网的材料，以补充时间有限的课堂教学。
总之，课堂教学和课外教学必须相辅相成，互相补充。
四、结语
对外汉语教学涉及面非常广泛，一名合格的对外汉语教师应该具备多方面的知识：语言学、文学、文化、教学法以及第二语言习得等等。
对外汉语教学初级阶段采用以结构为主，功能为辅的教学方式，此阶段学生的基础较为薄弱，对教师的要求比较高，教材的设计需满足趣味性和知识性相结合的原则。
在课外教学中要充分利用语境，达到交际性的目的。
对于对外汉语初级阶段教学特点的研究具有一定的意义，值得我们做深入的研究。
【参考文献】
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