《教育研究方法概述》PPT课件

3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。这一特点突出表现在先哲们关于文 与道、言与行、知与行、学与思、师与生等辩证关系的分析论述中。对教育 现象的研究偏重整体而忽视部分，偏重综合而忽视分析。
4.各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教 育研究方法思想观点。
（二）分析为主的方法论时期
4.反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自 然科学中移植“实验方法”。裴斯泰洛齐创办的 “新庄孤儿院”，进行初等教育新方法的实验研 究；梅依曼、拉伊创立“实验教育学”，首先把 心理实验的方法直接应用于教育研究中。
（三）形成独立学科时期
20世纪初至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部 分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的 两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的 与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发 展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思 潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科 研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受 到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的 发展两个方面因素的直接影响
有些研究人员把实证方法推崇到极端
三、教育研究的趋势
自然化、生态化 综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计） 多文化 现代化
2.定量研究:则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广 到特殊的情境中
三、教育研究的原则
客观性原则 创新性原则 理论联系实际原则 伦理原则 定性与定量相结合的原则
第二节 教育研究的历史、现状和发 展趋势
一、教育研究的历史发展
（一）直觉观察时期（从古希腊至16世纪） （二）分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初） （三）形成独立学科时期（20世纪以来） （四）现代教育与现代教育研究方法的变革
“万有引力”
例如：学习的研究
教育者很早就注意到学习的问题，像如何有趣地 呈现学习材料、如何针对不同情况采取有效的学 习方式等。但是学习研究中有一个根本性的问题 是所有人都无法回避的：“学习者如何理解某些 新的事物”。
假设有个人，他是彻头彻尾的无知者，那么他是 如何能认识、学习那些全然不可理解的事物呢？
【修改方法】 1．重选样本 2．设计测量工具
从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的， 有很多因素会影响最终研究结果的真实、准确， 也有很多因素会影响研究成果的推广应用。
本课程的目的，就是要向大家掌ຫໍສະໝຸດ Baidu该如何进
行研究的设计，如何控制研究的实施，如何进行
数据的分析，如何撰写清晰明了的研究报告。
第一章 教育研究方法 概述
可能性一：第一单元容易 可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容 可能性三：教科书写得好
可能性四：教学片乏味 ……。
因为每个单元学习的成果只可出现一次，没有重 现的可能，因此，所得到的只能是随机偶尔产生的不 稳定成果，也就不能甄别出哪种教学方式更为适宜。
【修改建议】 1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材
（一）价值研究与事实研究（依据所研究问题的不同对象分） （二）基础研究与应用研究（根据研究的不同目的分） （三）定量研究和定性研究（根据分析方法的不同分）
（一）价值研究与事实研究
1.价值研究是一种“应然”研究 2.事实研究是一种“实然”研究
（二）基础研究与应用研究
1.基础研究：基础研究的主要目的在于发展和完善理论，提示教育活动本身 所固有的法则或一般规律，建立具有普遍性的理论，也称“纯研究”或“理 论研究”
（一）直觉观察时期
从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论 基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、 演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用 以及朴素的系统观；
故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言， 不知学问之大也。干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。 （《荀子·劝学》）
出现要么全盘肯定，要么全盘否定，在纠正某一种片面时又出现另一种片面 的情况
对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结
对国外教育理论及学派观点鉴别、反思不足，往 往走向两个极端。或者因循守旧，一概排斥，或 者不加分析，全盘照搬。
教育研究方法中有不少方法是从其它学科移植而 来的，所以缺乏自身的规范和标准，研究方法的 理论基础相对薄弱。
问题：
青少年犯罪率越来越高？ 未来十年山东省需要需要多少幼儿园/小学教师？ 绘本教学如何开展更有实效？
思考一：
一 位中学物理教师新设计了一套教 学方案，并配备了教学中所要用到 的录像、教科书、讲义和实验用书。
【研究问题】采用什么样的教学方 法最合适；如何组合使用这些教材
【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元 “运动”，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？
柏拉图在其对话录中的《美诺》一章里曾讨论过这个问题：
美诺，知道你的意思，……一个人既不能试 着去发现他知道的东西，也不能试着去发现 他不知道的东西。他不会去寻找他知道的东 西，因为他既然知道，就没有必要再去探索； 他也不会寻找他不知道的东西，因为在这种 情况下，他甚至不知自己该寻找什么
针对这个问题不同的研究者给出了不同的答案：回忆说、白板说、顿悟说、 条件反射说、建构说。
【做法】从参加暑期训练班的老师 和学生中各选150名，面谈，自由提 问，观察得出结论。
【分析】 1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广
大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价 值观上就有差异，结论不具推广性。
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心 目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不 同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的 结果，所以会出现偏差。
2.教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉和在一起的， 并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式 和研究风格，这就是归纳法和演绎法。
3.心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理 论基础之一。尽管这时的心理学思想还局限于经 验论、联想论和感觉论等主要形式，在方法上片 面地以力学规律来解释心理现象，但它毕竟将教 育研究方法论朝科学化的方向推进了一大步。
这一时期的特点
1.考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从 当时社会发展的要求和统治阶段的根本利益出发， 在教育内容和教育方法上，即以伦理道德教育为 主
2.采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式 对教育现象进行研究并形成理论。教育理论观点 的表达方法以描述性的记述为主，较分散零碎， 没有形成严谨的理论体系
第一节 教育研究的界说
一、教育研究的概念
（一）研究的含义 1、研究 是一种系统的探究活动，人们探求事物真相、性质或规律以便于发现新的事
物、获得新信息的活动。
（二）教育研究的含义
以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制， 以促进一般化原理、原则的发展
二、教育研究的类型
内容难易度影响 2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片
教另一组学生学同样的两个单元，有助于抵消教 学片特别适合某一单元内容的现象
3．做实验的两组学生具有基本相同的水平 4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容 5．两组采用同样的测验内容
思考二：
【研究问题】某研究生想研究教师 与学生在某问题(例如未成年人上网 的问题)价值观上的异同
教育研究方法
评价方法
出勤：10％ 作业平时学习和讨论：20％ 期末考核：70％
参考教材
1.《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社， 2007
2.《教育研究方法导论》威廉.维尔斯曼 袁振国主译 ，教育科学出版社， 1997
3.《教育研究方法初探》叶澜 ，上海教育出版社， 2001
4.《心理与教育研究方法》董奇，北京师范大学出 版社，2007
二、我国教育研究的现状及问题
特征： 重经验描述，缺乏理论概括 重先王之道，遵循历史传统 教育和科学技术的发展脱节 思维方式整齐划一、整体直观；
2.现状
研究的主体在不断地扩大； 研究的范畴在不断拓展； 研究的问题意识增强； 研究角度和方法多元化；
问题：
重思辨、轻实践、少实验 在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化、形而上学的思维方式，常常
笛卡尔认为，数学是理性能够清楚明白理解的，所以要以定量实验和数学演 绎为主，强调科学方法的演绎性质，强调科学知识体系应该建立在理性的直 觉与演绎方法基础上。
1.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展 过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间 的联系和发展历程。教育学开始从哲学中分离出来
2.不同学科的相互渗透。 3.科学研究课题的复杂性、综合性在日益增强，
随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学 研究日益成为集体的、综合的事业。 4.教育研究方法出现了融合。
以培根和笛卡尔理论为基础，形成了教育学研究的两种路径： 1.赫尔巴特：以概念思辨为主要研究方法 2.梅伊曼和拉伊：以实验为主要研究方法
17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合 起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征； 采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础； 主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；
培根：认为后天获得的对外部世界的感觉是认识的来源， 感觉是完全可靠的，是一切知识的源泉，科学理论的发现 是从经验事实出发逐步归纳上升到普遍性的理论知识，从 而提出了经验论的归纳法。
2.应用研究：应用研究的目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际 问题中的作用。即将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以 直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。
如：探究教学对学习成绩的影响
（三）定量研究和定性研究
1.定性研究:一般是用文字来描 述现象，基于描述性分析，本 质上是一个归纳的过程，从一 般的特殊情境中归纳出一般性 的结论。在开始研究时并不强 调对所研究的问题有一个理论 基础，理论可以在研究的过程 中形成，并在研究进行中被改 变，或放弃，或进一步精炼。
归纳法是一种寻求现象间因果关系的归纳方法，由不同的 事物中归纳出共性的法则，并进而归纳出更具普遍性的共 同法则，然后在新的情况下加以运用和检验。
夸美纽斯据此，提出了“感觉——记忆——理解——判断” 的教学过程，并且十分强调直观教学。
笛卡尔：提出理性的演绎法。他认为，一切真知都是由简 单自明的观念演绎出来的，感觉经验常常导致错误，理性 才是知识的唯一可靠的来源。但是理性必须借助正确的方 法论规则，这就是（1）只把那些引起十分清楚明白地呈 现于我们心智之前的东西放进我们的判断之中；（2）把 所考察的难题，尽可能分成细小部分，直到可以而且适于 加以圆满解决的程度为止；（3）按照次序引导思想，从 最简单、最容易的认识对象开始，逐步上升到对复杂对象 的认识；（4）把一切情况尽量列举出来，普遍地加以审 视，确信毫无遗漏。
20世纪初，不仅在一些国家的大学开设了教育研究方法课， 而且相继出现了一批教育研究方法的专著。
1、1909年，芝加哥大学开设“教育入门”与“教学法”， 以实际问题为材料，以研究方法为内容。
2、1917年，古特（Juld）出版《教育之科学的研究》一 书。
3、古德（ Good）的《教育研究法》、科斯（Koos）的 《教育问卷法》、麦克尔（Mecall）的《教育实验法》、 怀特（Whituty）的《教育研究的方法》。
（四）现代教育与现代教育研究方法论 的变革
20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲 破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联 系起来。
特点
1.对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科 学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高， 产生了逻辑思维方法高度发展的必要性。