小步子程序教学
程序教学法简介----教改探讨(642)
程序教学法简介一、程序教学及其理论背景程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
斯金纳(1938)通过大量的动物学习实验提出了操作性条件反射的强化理论。
他认为人和动物的学习主要是操作性条反射的形成过程，通过操作性条件反射进行的学习称为操作学习式操作行为。
操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应再次发生的概率)就增加。
比如，儿童因说出礼貌用语而得到父母的表扬和巧克力(强化)，那么，该儿童倾向于再次说出礼貌用语；一个学生因努力学习而得到好成绩和老师的表扬(强化)，该学生倾向于继续付出努力去学习。
斯金纳认为，学习和行为的变化是强化的结果。
控制强化就能塑造行为。
教育就是塑造行为的过程，只要安排好强化程序就可以随意地塑造人的行为。
1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，指出：(1)传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化(如发脾气、惩罚、训斥等)；(2)行为和强化之间的时间间隔太长；(3)缺乏连续的强化程序；(4)强化太少，传统教学的最主要缺点就是强化太少。
一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。
由此，斯金纳竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。
学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
二、程序教学的编程原理程序学习的关键是编制出好的程序。
斯金纳对教学的启示
斯金纳对教学的启示
斯金纳是美国行为主义心理学的代表人物，他提出了程序教学理论。
程序教学是一种系统化地设计教学内容和步骤，让学生按照一定的程序进行学习的方法。
以下是斯金纳对教学的启示：
小步子学习：程序教学将学习内容分成小步骤，按照一定的顺序逐步学习，每个步骤都要给予及时的反馈和强化。
这样可以帮助学生逐步掌握知识，提高学习效果。
及时反馈和强化：程序教学强调及时反馈和强化，让学生及时知道自己的学习成果，从而增强学习动力和信心。
自定步调：程序教学允许学生按照自己的速度进行学习，让学生自主选择学习内容和步骤，这样可以满足学生的不同需求，提高学习效果。
积极反应：程序教学鼓励学生积极反应，让学生主动参与学习，提高学习积极性。
避免错误：程序教学强调避免错误，让学生在逐步学习的过程中逐步掌握知识，避免出现错误。
这样可以帮助学生正确掌握知识，提高学习效果。
分层教学：程序教学可以根据学生的不同能力和需求，设计不同层次的学习内容和步骤，满足不同学生的需求，提高学习效果。
循序渐进：程序教学强调循序渐进地学习，让学生逐步掌握知识，逐步提高能力，避免急于求成。
总之，斯金纳的程序教学理论提供了一种系统化的教学方法，可
以帮助学生在逐步学习的过程中掌握知识，提高学习效果。
在现代教育中，我们可以结合实际情况，将程序教学理论应用到实际教学中，提高教学效果和学生学习的积极性。
程序性教学小步子快反馈
程序性教学小步子快反馈
“小步子快反馈”教学初析
实践表明：课堂教学是在新课改精神指导下实施素质教育主渠道。
随着教改深入，如何优化课堂教学，大大提高课堂教学质量，仍然是摆在每一个教师面前重要课题。
近几年来，笔者对地理课堂教学进行了剖析与实践，开展了“小步子、快反馈”教学方式尝试，取得了一定成效。
现就这一课题提出来与同行进行剖析。
根据多年教学实践与剖析，总结出了“小步子快反馈”课堂教学方式。
所谓“小步子”就是把一个知识单元，分成若干个小单元进行教学,使学生更容易接受地理基础知识与基本技能。
所谓“快反馈”就是及时地让学生反馈所学知识，如采用当堂提问，下课前小测，第二节课讲新课前提问或小测，一个小单元学完后小测，一个大单元学完后考查，周考、月考等等。
笔者认为“小步子快反馈”教学在高中地理教学中具有普遍适应性、针对性与可行性，它对调动学生学习地理积极性与主动性，并使其树立学好地理自信心，都具有积极作用。
“小步子快反馈”教学就是针对他们底子薄，起点低，意志薄弱等特点来设计。
“小步子”能够帮助他们较快地接受知识,“快反馈”能够帮助他们及时了解自己掌握知识情况，及时补缺漏，不要等问题成堆之后再唉声叹气。
这样就能有效地帮助他们树立自信心。
学生有了自信心，就能为学习奠定必要思想基础,提高学习积极性与主动性，自觉探
寻学习切入点，也就不会在上课时感到“不知所云”，从而克服诸如在课堂上想睡觉、看课外书等不良行为，也会比较容易与老师交流。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
➢学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳程序教学法的五个原则斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远。
这个教学法有以下五个原则：第一：小步子原则小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。
通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二：积极反应原则我在前面提到了“听课”为何是低效的。
这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
第三，即时强化原则电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。
上文中那两个老师做得也很不错，孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。
实际上，孩子就像那个小老鼠一样，如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。
按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
第四：自定步调原则这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。
而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。
”这的确是深谙教育之道的说法。
孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
怎样避免错误连连？实际上还是要把握好最近发展区的理论，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半会错误连连。
学习效果会大打折扣。
程序教学
1、程序教学的定义：程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
2、代表人物：F·斯金纳是美国著名的教学心理学家，程序教学创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。
3、编制程序教学的原则：其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等。
(1).积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。
也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。
(2).小步子原则程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。
(3).即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。
一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。
(4).自定步调原则程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。
这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。
程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。
由于有自己的思考时机，学习较容易成功。
程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。
4、其程序教学模式可分经典型直线式程序、优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。
5、程序教学的发展1925年美国心理学家普莱西（Sidney Pressey)设计了第一台自动教学机，主要用于对学生的测试总动画，但也包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反馈等原则的运用。
程序教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法的创新成为提高教育教学质量的关键。
程序教学法作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
本文旨在探讨程序教学法的基本原理、实践策略以及在我国教育教学中的应用，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、程序教学法的基本原理1. 基本概念程序教学法是一种以学生为中心、注重学生主体地位的教学方法。
它以学生个体的认知发展为基础，通过设计一系列有针对性的教学程序，引导学生主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 基本原则（1）循序渐进原则：程序教学法强调根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容，使学生在学习过程中逐步提高。
（2）个性化原则：程序教学法关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和需求，制定个性化的教学方案。
（3）情境化原则：程序教学法注重将知识与实践相结合，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（4）探究性原则：程序教学法鼓励学生主动探究、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
三、程序教学法的实践策略1. 教学程序设计（1）明确教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，确定具体的教学目标。
（2）划分学习单元：将教学内容划分为若干个学习单元，每个单元包含一定的知识点和技能。
（3）设计教学活动：针对每个学习单元，设计一系列教学活动，如问题探究、小组讨论、实践操作等。
（4）制定评价标准：根据教学目标，制定相应的评价标准，对学生的学习成果进行评估。
2. 教学实施（1）创设情境：通过多媒体、实物展示等方式，为学生创设真实、生动的教学情境。
（2）引导学生探究：在教师引导下，让学生自主探究、自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
（3）小组合作：组织学生进行小组讨论、实践操作等活动，培养学生的团队协作能力。
（4）反馈与评价：及时对学生的学习成果进行反馈和评价，帮助学生总结经验、改进不足。
3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、创新思维等。
行为主义的教学理论
1.行为主义的教学理论张大均郭成（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。
在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。
因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。
以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。
教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测学生的学习结果。
为此，研究者对教师教学过程中的具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果的影响。
这种取向的教学理论强调从以下几方面来促进学生的学习行为的建立。
（姚梅林、王泽荣、吕红梅：《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，载《北京师范大学学报》（社会科学版），2003（5）。
）1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。
为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。
由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。
程序教学的基本原则
程序教学的基本原则程序教学的基本原则包括：第一，小步子原则。
将学习内容分成小步子，每完成一步就给与一次强化，这样学生的学习就可以得到比传统教育更多的强化，使其积极性得以提高。
同时，小步使学习的难度降低，学生在学习每一步时给出正确答案的可能性增大，因此整个学习过程中，积极强化起着更充分的作用。
进而改变传统教学中消极强化起主导作用的现象。
第二，积极反应原则。
在传统教学中，教师以传授知识为主，学生则被动接受知识，而程序教学必须让每个学生有一套程序课堂或机器，这样学生才能真正开动脑筋学习，通过选择、书写答案、填充、解题或者按键回答问题，做出积极反应。
第三，即时强化原则。
这一原则要求学生在做出反应后教学程序必须使学生立刻知道其反应是否正确，也就是要立刻给予确认。
当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作力量就会提高。
然而在传统教学中，强化通常在学生反应后的几分钟甚至几十小时才能出现。
这样的做法对于塑造行为极其不利。
所以强化必须立即进行，这样能提高学生的自信心，增进学习效果，保持和巩固已有的知识。
第四，自定步调原则。
学生的学习能力和学习速度是各不相同的，因此程序教学应该让学生根据自己的速度和学习潜力来学习。
也就是要求程序教学以个体化的学习方式进行，不要求统一的进度。
这样能够较好的解决因材施教的问题，激发学生的学习兴趣。
第五，低错误率原则。
与小步子原则相适应，在程序教学的过程中，要尽量避免学生出现错误的反应。
因为，错误行为往往导致惩罚，而惩罚并没有告诉学生正确的答案，是令人反感的刺激。
错误太多，会影响学习的进度、影响学习兴趣等，所以在程序教学过程中应尽可能避免出现错误反应。
这样可以提高积极强化的比例，提高教学效率。
5-4 教学模式与方法
第四节教学模式与方法外国常用的教学方法：1、程序教学模式（与行为矫正有关）：代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论；这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。
2、发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习；发现教学的过程可分为：①、创设问题情境；②、利用材料，树立假设；③、验证假设；④、做出结论；在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教学情境的设置要符合儿童的认知发展特点；教学方法主要是启发式；因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。
3、范例式教学法：由德国教育家瓦·根舍因等人创立，是指教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，以此来培养学生形成独立和主动学习的能力。
其由四个阶段组成：1、范例地阐明“个”的阶段。
2、范例地阐明“类”或“属”的阶段。
3、范例地掌握规律范畴的阶段。
4、范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段。
通过以上四阶段的学习，学生对知识继续进行加工，从而获得关于世界的经验和生活经验。
教师在使用这一方法时，应注意：1、帮助学生形成主动学习的习惯。
2、激发学生学习的动机。
3、帮助学生认清知识间的结构。
4、引导学生发现问题、解决问题。
4、掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为：①、准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈/矫正程序和“非掌握者”的学习方案；②、学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导；③、实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结束时对全班同学进行终结性测验评价。
斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳的程序教学法的五大原则分别时小步子原则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则、自定步调原则。
斯金纳的程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。
程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。
斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。
他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。
他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。
其基本图式是：刺激——反应——强化。
一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。
程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。
如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的.强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
程序教学原则百科
程序教学原则百科
程序教学原则包括以下几个方面：
小步子原则：把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化的教材或课件。
学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行。
积极反应原则：要改变消极的学习状态，就要求对每一单元的学习内容都让学生做出积极反应，使学生通过选择、填空和输入答案等方式做出反应，以保持积极的学习动机。
及时强化原则：当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。
自定步调原则：为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点定制学习进度和速度。
学生在以适宜的速度进行学习的同时，通过不停的强化得到了进一步学习的内动力。
低错误率原则：使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。
2018广西教师招聘考试：教育心理学知识点——程序教学
2018广西教师招聘考试：教育心理学知识点——程序教学广西教师招聘考试是一个角逐的过程，是能力与能力、细节与细节之间的较量，因此考生在备考期间一定要考虑到各个方面的细节，争取全面攻克。
同时，广西中公教育密切关注2018广西教师招聘考试相关信息，为各位考生提供有用的备考资料。
程序教学是个别化教学的典型代表。
程序教学是20世纪50年代具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其他国家的中小学教学实践。
其创始人是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。
1925年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机，主要用于对学生的测试总动画，但也包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反馈等原则的运用。
这种机器可以自动测试和记分。
但是由于设计上的问题以及应用于教学上的客观条件不够成熟，普莱西的自动教学机对程序教学的发展影响很小。
一直到20世纪50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献方为人知。
所谓程序教学，是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。
程序教学遵循小步子、积极反应、及时强化、自定步调和低错误率等原则，把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。
因此，程序教学又叫做小步子教学。
学生通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后及时反馈，学生马上知道自己的学习结果，然后按顺序进入下一步的学习，知道学完一个个单元。
在学习过程中，学生可以按照自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。
程序教学包括直线式程序和分支式程序两种。
直线式程序，这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。
在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。
分支式程序，是由于各个学生的学习能力及已有知识的基础是不一样的，另外，学习材料本身也有难易程度的区分，因此有人便在经典程序的基础上提出了变体。
程序教学模式
程序教学模式行为塑造斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。
在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。
系列的安排由浅入深，由简到繁。
以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：①电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；③电灯变亮的原因是电流强度（增大）；④电灯变暗的原因是电流强度（减小）；⑤当电压增大时，电流强度就（增大）；……括号里是正确答案。
一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。
如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。
行为塑造法是根据斯金纳的操作条件反射研究结果而设计的培育和养成新反应或行为型式的一项行为治疗技术，是操作条件作用法强化原则的有力应用之一。
许多人都从电视上或亲眼观看过动物表演，许多动物的精湛表演令人惊叹不已。
例如，海豚钻火圈，鸽子会按观众的要求啄击写有相应文字的木牌，黑猩猩能在电子计算机的面板上回答提问者提出的简单问题，并能用聋哑人的手势语表达自己的要求、判断和情绪体验等。
这些复杂的行为反应并不表明这些动物真正懂得人的语言，更不意味着这些动物生来就有或可以在其生活中自然形成它们；，而是在特殊环境中经过人的精心训练而学习得来的。
训练这些动物所采用的基本方法便是行为塑造法，或称作“连续逼近法”。
例如，要训练一只鸽子按训练者开亮的色灯颜色去啄击标有相应颜色字样的木牌，训练者通常要设置这样一个特殊的环境：在一个小房间的天棚上安装不同颜色的色灯(如红、黄、绿和兰色灯)，在房间的一侧立放着一块木板，木板的后边的木槽中盛着食物。
还要准备四块白色小木牌，上边用黑墨水分别写着红、黄、绿、蓝四个字。
训练者可以通过下述步骤使鸽子学会按出示的灯光颜色啄击标有相应字样的木牌：(1)将一个小木牌(如写有“红”字的木牌)挂到木板上，把一只禁食8— 12小时的鸽子放人小房间内。
经过尝试错误的学习过程，使鸽子学会通过啄木牌而获取食物。
34.程序教学法
34.程序教学法程序教学法，是在斯金纳创立的“操作性条件反射”理论基础上创造出来的一种教学方法。
在这种教学中，广泛使用学习程序。
所谓学习程序，就是将学习内容分成“小步子”，并把它们系统地排列起来使学生便于学习的材料。
采用逐步测量与评价方法，其“小步子”推进中的评价，具有一定的诊断性质。
因此，在关照学生差异性和循序渐进地掌握教材的考虑上，程序教学与掌握学习思路相通，当然在具体评价思想或观念上会有差异。
基本方法是把根据教学目标确定的教学内容预先分成若干小步骤，并且将这些小步骤组织成具有逻辑关系的顺序，使每个小步骤都建立在其前面步骤的基础上。
课堂教学中，由教师引导学生按照小步骤的顺序自己一步步地去解决问题。
学生在对第一个小步骤的问题获得正确解答之后，再循序渐进地进入下一个小步骤的自我学习中。
程序教学的基本原则：1.小步子原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
2.积极反应原则。
这要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。
使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
3.及时强化原则。
要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。
4.自定步调原则。
必须由学生根据自己的特点自定学习进度和速度。
学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。
5.低错误率原则。
在教学中应由浅入深，由已知到未知，使学生尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低，提高学习效率。
程序教学法的基本模式主要有以下三种：1.直线式程序教学。
这种程序教学是将教材分成许多连续的步骤，制定合理的学习序列，每个学生按其程序进行严格学习。
学生阅读一个单元教材之后，立即进行直观的测试，根据测试结果来决定是否进入新的单元学习。
程序教学的名词解释
程序教学的名词解释
程序教学是一种教学方法，它是由美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）在20世纪中叶基于行为主义心理学原理提出来的。
这种教学方法强调学习是一个逐步积累的过程，通过将复杂的学习任务分解成一系列简单的、可管理的步骤，让学生按照这些步骤进行学习。
每一个步骤学习完成后，学生会得到及时的反馈和强化，这种强化有助于增强学习行为的发生频率，然后学生方可进入下一个学习步骤。
程序教学的四个基本原则被称为“小步子原则”、“自定步调原则”、“及时强化原则”和“积极反应原则”：
1.小步子原则：将学习内容分解成许多小步骤，每个步骤都是简单的，学生可以轻松完成。
2.自定步调原则：学生根据自己的学习能力和速度来决定学习的步子和顺序。
3.及时强化原则：学生在完成每个小步骤后都能得到反馈，这种反馈可以是教师的肯定、分数或者是对错误的纠正。
4.积极反应原则：鼓励学生积极参与学习，确保他们通过正确的步骤得到强化，从而保持学习的兴趣和动力。
程序教学模式在教育实践中得到了广泛应用，尤其是在计算机辅助教学和远程教育中。
它帮助学生更有效地掌握知识，对于自主学习和个性化学习有着重要的促进作用。
在实
施程序教学时，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习过程的辅导者和指导者。
简述斯金纳程序教学的基本原则
简述斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳程序教学的基本原则包括以下几个方面:
1. 小步子原则：斯金纳认为，学习的进程应该按照循序渐进的方式展开，每一步的学习都应该是小步子式的，使得学生能够逐步掌握更多的知识和技能。
2. 自定步调原则：斯金纳认为，学生的学习进度应该是自我控制的，教师应该让学生自主地掌握学习进度，从而更好地促进学生的自主学习能力。
3. 积极反应原则：斯金纳认为，学生的学习应该是积极反应的，他们应该能够在学习中不断地获得成就感和自信心，从而更好地激发学习的积极性。
4. 及时强化原则：斯金纳认为，及时的强化是促进学习的重要因素，教师应该及时给予学生正确的评价和奖励，从而帮助学生更好地掌握知识和技能。
5. 低错误率原则：斯金纳认为，错误率是影响学习的重要因素，教师应该尽可能地减少错误率，从而帮助学生更好地掌握知识和技能。
斯金纳的程序教学原则对于现代教育教学有着重要的启示和借鉴意义，它强调学生的学习应该是自我控制的、积极的、及时的、低错误的，这些原则为学生的学习提供了良好的支持和发展环境，促进了学生的学习效果和学习积极性。
小步子教学在中职工程测量课堂中的有效尝试——以《水准仪的基本操作》为例
小步子教学在中职工程测量课堂中的有效尝试——以《水准仪的基本操作》为例摘要：工程测量是一门基础课程，也是一门实操比重较大的课程，是后续专业核心课程学习的基础，学好工程测量对学生的意义重大。
“小步子教学法”对实训操作课程非常有效，合理地将该教学策略应用于中职工程测量课堂中，将“小步子教学法”具体化、特色化，使教学效果有了很大的提升。
关键词：小步子教学；工程测量；中职课堂一、必要性阐述建筑工程测量是中职建筑施工专业的一门基本必修课，是建筑施工专业学生提升专业实践技能的重要课程。
教学实践可知，中职学生学习基础较差，对他们实施“小步子” 教学法非常有必要，避免传统教学过程中不顾及实际，一味灌输知识使学生容易对稍难的新知识“ 望而却步”的情况。
笔者通过水准仪的基本操作为例，来谈谈小步子教学法对学习建筑工程测量这门课的教学效果。
二、概念厘定斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
小步子教学是将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。
三、小步子教学法在中职建筑工程测量课堂中的有效尝试水准仪作为建筑工程测量这门课中最早接触的测量仪器，也是今后在工程实践中运用的最频繁的仪器。
笔者以水准仪的基本操作为例，讲述小步子教学法对工程测量课堂教学的实际效果。
梳理教材，并将本课程与实际建筑施工行业接轨，全面了解任课班级学生的个性特点，这是进行小步子教学的前提。
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小步子程序教学
一、研究对象：全校八年级学生
二、研究人员：全校八年级科任教师
三、提出
学情分析
八年级学生自尊、自信、好胜心理增强，学生之间的学习差距会更进一步拉大。
基础不好的同学经过一年的学习可能更糟，可能有“无论自己怎样努力，学习也不行”的想法，甚至出现自暴自弃的情况。
学习上的落后又影响学生本身的行为习惯，形成恶性循环。
怎样来教育这部分学生呢？由于八年级学生自由、平等、民主意志逐渐增强，教师要从关心学生、爱护学生、鼓励学生的角度教育学生。
四、研究目标
小步子程序教学遵循循序渐进的原则。
教师可把学习内容分为许多具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步。
最初的步子很容易，逐渐增加难度。
学生学完一个小程序，教师要给予肯定。
接着学习下一程序，教师要及时了解情况，帮助学生树立自信。
这样小目标的实现，会让学生获得成功感，成功更能激发学生的学习动机。
从而有效地让学困生完成学习的三维目标。
五、实施原则
1、全面了解学生的心理，保持师生之间的零距离。
教师可以与学生多谈心，了解学生爱好以及志向等。
学困生是一个特殊的群体，经常受周围同学的嘲笑。
他们更需要温暖，需要关爱。
一个灿烂的微笑，一个鼓励的眼神，一个温柔的抚摩，一句关怀的话语……往往让他们非常感动，从而有助学生的学习。
2、努力挖掘学生的闪光点，激励学生。
教师让学生感觉到自己还是有值得赞赏
的地方，并不是一无是处。
比如，有的同学打得一手漂亮的乒乓球。
教师对学生这方面的才能应给予真诚的赞美，要用欣赏的眼光看待学生。
同时，教师要暗示学生：你乒乓球之所以打得棒，是因为你喜爱它，苦练的结果。
那么，如果你将满腔热情注入学习方面，你也会学得很出色。
3、创造机会让学困生取得成功。
即让学生尝点甜头，哪怕是很小的甜头。
苏霍姆林斯基指出：“只有办学生获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习兴趣。
”学生小目标实现后，会对更大的目标努力，自信心增强，克服困难的毅力增强，从而更有利于目标实现，这样，学生会逐步的提升自己。
六、实施方法
1、收集资料，分析个案，了解学困生的心理。
2、采取多种方式拉近教师与学困生的距离，让学困生感受到老师的关心和爱护，激发学生求知的欲望。
3、针对各学困生特点，指导学困生制定切合自身特点的学习目标。
起初，目标要小，要求容易些，教师估计学生稍经过努力能够实现，能在较短时间完成。
4、学生目标实现后，教师应给予肯定，并引导学生制定更高层次的目标。
5、学生学习过程中，教师要尽量掌握学生学习情况；特别要及时排除学生的心理障碍，帮助学生树立战胜困难的勇气、树立自信。
6、学生通过努力，获得成功，激发学习动机，再确立学习目标，再努力，再成功……由于这是一个漫长的过程，学生学科学业成绩是成曲线逐步上升的。
案例简述：在作文教学中，教师要让学困生喜欢写作文，写真实的作文，要达到这个目标是一个长期而复杂的过程。
教师可采取这样的办法：让学生首先确定一个小目标，如：每天写一句自己最想说的话，尽量力求有意义；每周写一个自己感受最深的片断，阅读一篇作文；写周记；写随笔。
一个目标达到后再进行下一个目标。