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《8和9的认识》的教学反思4篇
《8和9的认识》的教学反思4篇《8和9的认识》的教学反思4篇身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《8和9的认识》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《8和9的认识》的教学反思1《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。
虽然在设计环节比较细，但也显示出教学步子比较小，内容上没有体现出一定的深度。
这可能和当时构思这节课的时间比较早有关系，根据当时的学生在课堂上回答能力、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。
因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。
不过因为自己的惰性，也没有及时去了解学生现在的实际水平，就只是在小范围作了调整。
所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点单薄，因为学生各方面的知识及能力是天天变化的，我应该及时作出调整。
《8和9的认识》的教学反思2《8和9的认识》我在这堂课的课前准备时间上花的比较多，也得到了很多老师的帮助。
课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。
这堂课的教学目标分为：一、知识目标：1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。
二、过程目标：通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探索数的组成。
三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探索的精神。
教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。
新课程下的教学目标变的更为多元，更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。
比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。
8和9的认识教学反思
8和9的认识教学反思这节课带着小朋友们一起认识了数字8和9，真是既让人头疼又有点好笑。
你知道的，小孩子对新数字的反应就像是见到一只新奇的动物，一开始会很害怕，后来又觉得有点意思，最后可能还会摸上两下。
嘿，别看他们现在一副“没事儿”的样子，刚开始其实都挺迷茫的。
特别是8和9，老是搞混了。
比如，我在黑板上写个8，然后转头就看见一个小朋友写成了6，顿时我就明白了，原来他们对这些形状还没完全消化呢。
你说8和9咋就长得这么像呢？一个圆一个圈，差那么点就被认错，谁能想到这俩字母的“亲兄弟”就能这么让人“头大”呢？我用了一些小技巧，让他们通过比较来记住。
比如说，8就像是两个大圆堆起来的，“大肚子，胖胖的”，那9呢，就像是“一个小圆圈儿顶上冒出来的一个小尾巴”。
听起来是不是有点逗？可是，这样小朋友就能把这俩数字的形态区分开了。
看他们的表情，从一开始的小心翼翼到后来的笑着说“哦，原来是这样啊”，感觉自己的教学好像也没有那么“干巴巴”了。
不过，最有趣的是，孩子们一旦弄懂了，兴奋劲儿十足，几乎像是中了大奖。
你看，那个平时沉默的孩子，今天突然举手跟我说：“老师，我知道，8是大胖子，9是小尾巴！”他一说，我差点笑出声，心里却也乐开了花。
你说，能想到这么形象生动的解释，真是比我费尽心思讲解那些枯燥的数学规则强多了。
话说回来，数学这东西，有时候光靠死记硬背是不行的，得让孩子们感到它和生活是有关系的，不能让他们觉得它只是枯燥的数字堆积。
嘿，谁说数学不能是有趣的呢？过程中也有些小波折。
比如有个小朋友，怎么也记不住，给他画个大大的8，他看了半天，结果告诉我：“老师，为什么这两个圈圈的肚子不一样啊？”我当时一愣，心想，怎么会这样？后来才明白，这孩子的眼里，数字就是那种活生生的东西，每个细节都能被放大。
我灵机一动，重新给他讲了一个小故事：“8是两个大圆拼成的，好像是两个大朋友挨着坐，9呢，就是一个圆圈下边有个小尾巴，像个小朋友在跑步。
8和9的认识教学反思
8和9的认识教学反思在教学8和9的认识过程中，我经历了从准备到实施再到反思的完整教学周期。
以下是我对这一教学过程的反思。
一、教学准备阶段在准备阶段，我首先对教材进行了深入的分析，明确了8和9的认识是学生数感培养的重要一步。
我设计了多种教学活动，包括数数游戏、实物操作和数字书写练习，以确保学生能够从不同角度理解和掌握这两个数字。
二、教学实施阶段1. 导入新课：我通过展示8和9的实物图片，引导学生观察并数出数量，激发学生对新知识的好奇心。
2. 数的认识：我引导学生通过数数活动，从1数到9，再从9倒数到1，让学生体会数字的连续性和顺序性。
3. 实物操作：我让学生使用小棒或豆子等实物，摆出8和9的形状，通过动手操作加深对数字的认识。
4. 数字书写：我示范了8和9的标准书写方式，并让学生进行模仿练习，强调书写的规范性。
5. 巩固练习：我设计了多种形式的练习题，包括口算、填空、连线等，帮助学生巩固对8和9的认识。
6. 课堂互动：我鼓励学生之间进行小组讨论，分享他们对8和9的理解和记忆方法。
三、教学反思阶段1. 学生参与度：我发现大多数学生能够积极参与到教学活动中，但仍有少数学生在某些环节显得不太活跃。
这提示我在今后的教学中需要更多地关注学生的个体差异，设计更多层次的活动以满足不同学生的需求。
2. 教学方法的有效性：通过实物操作和互动游戏，学生对8和9的认识有了明显的提高。
然而，我也意识到在教学方法上还可以进一步创新，比如引入更多的数学故事或情景，让学生在更丰富的情境中学习数学。
3. 课堂管理：在教学过程中，我发现课堂纪律管理对教学效果有重要影响。
今后我需要在课堂规则的制定和执行上做得更加严格，以确保每个学生都能在有序的环境中学习。
4. 学生理解程度：虽然大部分学生能够正确地数出8和9，但在理解数字的相对大小和顺序上，部分学生还存在一些困难。
这提示我在教学中需要加强对这些概念的强调和练习。
5. 作业和反馈：我发现及时的作业批改和反馈对学生学习效果的提升至关重要。
《 8 和 9 的认识》教学反思
《 8 和 9 的认识》教学反思
在教学《8 和 9 的认识》这个课题时，我认识到了以下几点需要进行反思和改进：
1. 教学目标不明确：在教学过程中，我发现自己并没有设定明确的教学目标。
这导致
我在教学时没有一定的方向和重点，教学内容显得杂乱无章，学生也很难理解和掌握。
改进措施：在今后的教学中，我需要事先明确教学目标，并在备课和教学过程中贯彻
执行。
明确的教学目标可以帮助我在教学中更加有针对性地进行教学，并且能够帮助
学生更好地理解和掌握知识。
2. 缺乏足够的练习机会：在这节课的教学中，我发现我没有给学生足够的练习机会。
虽然在课上进行了一些简单的练习，但是学生的参与度不高，练习的难度也不够。
这
导致学生没有充分巩固和运用所学的知识。
改进措施：在今后的教学中，我需要加强练习环节的设计，增加学生的参与度和练习
的难度。
通过让学生在课堂上完成一些小组或个体练习，可以帮助他们更深入地理解
和运用所学的知识。
3. 教学方式单一：在这节课的教学中，我主要采用了讲解的方式进行教学，缺乏互动
和多样化的教学方式。
这导致学生学习的兴趣不高，课堂气氛比较沉闷。
改进措施：在今后的教学中，我需要增加教学的互动性，采用更多样化的教学方式。
比如，可以设计一些小组活动或讨论，引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣和积
极性。
通过对这堂课的反思和改进，我相信我的教学会更加有效和有意义。
我会不断提高自
己的教学水平，帮助学生更好地学习和成长。
8和9认识教学反思
8和9认识教学反思8和9认识教学反思8和9认识教学反思1 《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。
虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步子比拟小，内容上没有表达出一定的深度。
这可能和当时构思这节课的时间比拟早有关系，根据当时的学生在课堂上答复才能、动手操作等方方面面的实际程度，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。
因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。
不过因为自己的惰性，也没有及时去理解学生如今的实际程度，就只是在小范围作了调整。
所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点薄弱，因为学生各方面的知识及才能是天天变化的，我应该及时作出调整。
8和9认识教学反思2 8和9的认识是在学生认识了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简单，我在这节课的详细做法有：一、注重学生的个人知识和直接经历。
对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的的根底上进展8和9的认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的开展程度和已有的知识经历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的开展为本，要把学生的个人知识，直接经历和现实世界作为数学教学的重要资。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进展信息交流，也可以培养低年级学生“说”的才能。
二、动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。
建构学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受知识，而是学生借助别人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生考虑，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
8和9的认识反思总结（精选26篇）
8和9的认识反思总结（精选26篇）8和9的认识反思总结篇1这堂课的教学目标分为：一、知识目标：1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义;2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解;3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。
二、过程目标：通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活;运用观察、操作的方法，让学生主动探索数的组成。
三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探索的精神。
教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。
新课程下的教学目标变的更为多元，更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。
比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。
如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的原因?我只是简单的几句话带过。
课堂是动态的，随时都会出现与预期的目标不一致的情况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。
8和9的认识反思总结篇2课堂结束后，吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。
这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。
遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多!包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导;还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。
8和9的认识教学反思
《8和9的认识》教学反思这周上了一节新授课8和9的认识，感觉学生反应和理解掌握的不错，这节课总体还是不错的，充分调动了学生学习的积极性和乐趣。
让学生通过亲身实践活动探究了知识的获得。
教学开始用数学王国里的故事引入:数学王国里可热闹了，数字宝宝们都在玩游戏呢!数字0感觉自己太胖了，于是在腰间扎了一根腰带，大家想数字0会变成几呢?对，8.数字6看见了嘲笑他说:“想减肥太容易了多运动就好啦，看我来给你倒立吧。
”数字6倒立后，数字0宝宝也笑着说“你也变了你也变了。
"同学们猜数字6会变成几呢?对，9。
用故事引入，增加了学生学习的积极性，增加了课堂教学的趣味性，孩子探究知识的热情高涨。
在教学主题图时，认识了8和9基数的含义，让学生找一找教室里数量是8和9的物体，可以将课堂教学空间延伸到课外，是每一个学生真真切切地领会8、9的基数含义，并培养学生“说”的能力，提高学生的基本素质。
利用直尺图，计算器，点子图给学生足够的独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探索、交流活动亲身经历知识的形成过程，如计算器让那个学生自己数发现是7个珠子，继续拨珠子，7加一个珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。
再体会由8--9的拨珠过程。
在数点子图时，让学生将三个数进行用以前学过的符号表示它们的大小7<8和8<9.并问学生其他情况，发展学生的，反向思考能力。
还有不足和困惑，对于8和9的写法，到底有没有必要教或者放在这个地方教合不合适，值得探讨。
另外对于评价机制，应该重视每一个同学，一视同仁，而且评价用语应及时到位，不然会降低学生的积极性。
教学方法还应注重灵活性，尝试运用多种方法相结合，使课堂氛围更加活泼，学生都能积极参与积极思考发言。
《8和9的认识》教学反思
The real tenacity should be thorough when we cry, openness when we laugh, fullness when we speak, and don'thesitate when we do.勤学乐施积极进取（页眉可删）《8和9的认识》教学反思《8和9的认识》教学反思11、注重学生的个人知识和直接经验《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基上。
”基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
2、注重自主探索、合作交流的学习方式学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。
所以在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。
如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。
3、营造师生互动，关系融洽的教学环境本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。
如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。
学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样?”“把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的高。
4.几点不足和一些困惑本节课虽然秉持“以生为本，以本为源”的理念，但在对序数与基数融合辨析上还尚不清楚和明显，有待进一步加强。
8和9的认识教学反思学反思
8和9的认识教学反思引言在教育教学的过程中，有时候我们会发现，学生对于某些知识点的认识有一定的困惑和混淆。
特别是当涉及到数字8和9时，许多学生会因为它们的相似性而产生困扰。
因此，本文将从教学的角度出发，分析学生对于数字8和9的认识问题，并提出一些解决措施和教学方法。
学生对于8和9的认识困惑1.相似的形状：数字8和9在书写时，形状非常相似，只是一个多出一笔。
2.反向的认知：学生有时会将数字8和9的大小和位置颠倒，导致对于它们的认知混淆。
解决措施和教学方法为了帮助学生更好地认识数字8和9，我们可以采取以下措施和教学方法：1. 强调形状的区别在教学的过程中，我们应该特别强调数字8和9的形状区别，让学生能够准确地辨认它们。
可以通过比较它们的形状，尤其是其中一笔的差异，帮助学生理解它们的区别，并加深记忆。
2. 创造联想对于一些较难辨认的学生，我们可以采取创造联想的方法，帮助他们记忆数字8和9。
例如，可以告诉学生数字8像一条蛇在吞食，而数字9像一个气球因为充气而变大。
通过将数字和有趣的形象联系起来，帮助学生更加轻松地记忆和认识它们。
3. 实践和巩固在教学的过程中，我们应该通过举例和练习来帮助学生加深对于数字8和9的认识。
可以利用课堂练习和游戏来巩固学生的理解，比如让学生在纸上写出一串数字，然后找出其中的8和9，并判断它们的正确性。
4. 视觉辅助工具为了更加直观地帮助学生认识数字8和9，我们可以使用一些视觉辅助工具。
比如，可以制作一些贴纸或者卡片，上面印有数字8和9的形状，然后让学生通过观察和比较来加深认识。
5. 个性化辅导对于那些对于数字8和9的认识问题比较严重的学生，我们可以采取个性化辅导的方式进行教学。
通过与学生一对一的交流，了解他们的困惑和问题，并提供针对性的解决方案和辅导，帮助他们逐步克服困难。
6. 学生互助学习利用小组讨论和合作学习的方式，鼓励学生相互帮助和交流，共同解决对于数字8和9的认识问题。
8和9认识教学反思11篇
8和9认识教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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8和9的认识教学反思6篇
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一年级《8和9的认识》教学反思
一年级《8和9的认识》教学反思《8和9的认识》是这学期的数学教研课,同时也作为了综合组的教研课,在这堂课的课前准备时间上花的比较多,也得到了很多老师的帮助.接下来是为大家带来的一年级8和9的认识教学反思,望大家喜欢.一年级8和9的认识教学反思一《8和9的认识》是我这学期的数学教研课,同时也作为了综合组的教研课,我在这堂课的课前准备时间上花的比较多,也得到了很多老师的帮助.课后,每个听课老师都给了我很多的意见,让我受到了很大的启发.这堂课的教学目标分为:一.知识目标:1.通过数具体事物的数量,学会熟练地数数,并理解8.9的基数意义和序数意义;2.通过操作活动,掌握8和9的组成与分解;3.能正确地读.写8和9,知道它们的大小,学会用数8和9描述身边的事物.二.过程目标:通过具体实物与8.9建立对应关系,体会数学来源于生活;运用观察.操作的方法,让学生主动探索数的组成.三.情感目标:体验到学习数学的作用与乐趣 ,培养学生主动探索的精神.教学目标是教学活动的的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程,也是教学的出发点和归宿.新课程下的教学目标变的更为多元,更为具体,如何恰当地把握课时教学目标,我觉得自己还有很多的疑问,需要进一步的努力.比如在把握目标预设与课堂生成的关系上,往往被目标所困,放不开手脚,当课堂有很好的资源生成时,却被自己轻易的扔掉了.如在听铃声拍手过程中,我的要求是〝老师敲铃你拍手,你比老师多一下,先听后拍,边拍边数〞,有一些小朋友出现了多拍一下的情况,可我并没有深究为什么他们会多拍一下,是数的方法上的问题,还是由于算错的原因?我只是简单的几句话带过.课堂是动态的,随时都会出现与预期的目标不一致的情况,我得随时作出决策,使目标更加贴近学生学习的实际.对学段目标与课时目标的理解还不够清楚,如情感目标中,〝培养学生主动探索的精神〞,这不是一节课所能完成的,这个目标定的过高,也就显得不实际了,它应该是在学生长期的学习中不断强化生成的.这堂课的教学设计,分为数数.数序与比大小.基数与序数.数的组成.8 和9的书写.其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了,我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣.在教学设计中,我采用了比较多的游戏活动形式,为的是让学生在愉悦的心情中学习数学.在新授知识的引入中,我采用的是在〝听中数数〞,利用一对小铃铛,做了一个〝谁是顺风耳〞的游戏,要求是〝老师敲了几下,请你用嘴巴默默数一数〞.在这个游戏中,学生的积极性很高,老师敲铃是时候,学生竖起耳朵,真的是没一点其它的声音,完全的投入到了课堂活动中去.我觉得这个环节是自己比较满意的,一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中,形成良好的学习氛围.在教学数数中,我采用了两个活动,第一个是通过主题图的学习,在实际生活中抽象出数8 和9.学生一旦认真学习,就会让老师和学生有很多惊喜,学生们观察真的是很仔细,甚至有一个小朋友说〝老师和学生一共拿了8个工具〞,这一点在之前我也没有发现,太让我惊讶了,他把细小的环节也观察到了.8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了,物体的位置打乱了,数的时候要更应注重有序性,在这个方面我引导的不够好,一开始并没强调,只是在有学生没按顺序数时我才强调,而且说的也不够清楚.在有学生说到有8个字时,我只让学生带大家数了一下是不是 8个,居然忘了说是〝热爱自然,保护环境〞8个字,也就忘了渗透保护环境的思想品德教育,这一点实在是不应该.第二个活动是听〝听铃声拍手〞,学生的积极性很高,静静的听,争着当〝顺风耳〞,课堂氛围比较好.应该说课堂中多采用这种活动能提高学习积极性,我在这方面要注意的问题是往往只注意游戏的乐趣和学生的参与,而没注重游戏本身的知识教育性,在有学生拍错手时应想一下,为什么他们会数错.在教学数序时,我采用了直尺图,让学生来填上空缺的数.我在教学过程中的采用的是我点图学生说的形式,这样做其实是对资源的浪费,这是一题很好的开放题,应该让学生自己来表达,让他们打乱顺序来说,如〝5的后面是6〞.〝最后一个是9〞这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达能力.在教学基数与序数时,我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知〝9 个桃子与第9个桃子〞的区别,学生被故事的情境所吸引,展开了积极的思考,碰撞出了思维的火花.创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾,激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望.〝吃第9个桃子为什么吃不饱?〞引发学生的认知冲突,从而积极思考,给学生留下了深刻的印象.但在创设教学情境时也要注意情境的〝针对性〞与〝有效性〞,我在教学数的组成时,通过〝动物园里有两只可爱的小猴子,老师买了8 个桃子去分给它们吃,想一想,老师可以怎么分?〞这样一个情境,设想通过这样一个情境来揭开数的组成.结果学生反而被情境所干扰,由于考虑到了分的公平性而在〝4和4〞.〝5和3〞徘徊,只想出了一两种分法,最后在老师的一再提醒之下,才说出了其它的方法.说明这个情境并不合适,可能还是用〝两只盘子〞来分的效果要好.这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性,由于一味地利用情境来教学,出现了情境设计的〝牵强附会〞,没考虑到情境对教学的干扰性,反而阻碍了知识的学习.今后这一点要尤其注意,必须紧紧围绕教学目的,多思考一下这个情境是否会有干扰作用.还有就是数的组成的〝成对〞记忆,这节课我在这一点虽然提到,但不够重视.数的组成的〝成对〞记忆,能让学生更好的建构起数的组成,这也是我要注意的,要注重对教学内容的研究,认真思考.在课的结尾时,我设计了〝用数字画画〞,但由于时间有限,我把这块内容放到了课后,这又是一个很大的浪费,很多老师都认为这是一个比较有新意的设计.我觉得自己在平常的教学过程中也经常出现这种情况,〝时间不够〞,说明我的教学设计与时间分配不够合理,今后在这方面要多思考,多学习.通过这堂课,也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解,让我看清了自己的努力方向.一年级8和9的认识教学反思二1.注重学生的个人知识和直接经验对于8.9的认识,学生的脑子里并非一片空白,可任由教师任意涂抹.在幼儿园的学习中.在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9,对8和9已经有了一些的认识,在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学.《数学课程标准》指出,数学课程〝不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上.〞这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识.直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源.基于此点认识,我在教学主题图后,让学生找一找,说一说生活中数量是8或9的物体.可以将课堂教学空间延伸到课外,使每一个学生真真切切地领会8,9的基数含义.同时让学生说一说,强化学生的感知,也暴露了学生的思维过程,构建自然数和被数物体间的关系,培养学生用数进行信息交流,也可以培养低年级学生〝说〞的能力,提高学生的基本素质.可教学设计始终是一种设计,教学是一种创造性的活动.学生说出了妈妈给我买了4个苹果,爸爸又给我买了4个苹果,我一共有8个苹果.因为一开始,没有对第一个学生回答的问题作适当的评价,致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说.可见小学生的模仿性是很强的.在教学时,一定要做到及时评价,恰当评价.2.动手实践.自主探索.合作交流是学生学习数学的重要方式.建构主义学习理论认为:学习过程不是学生被动的接受知识,而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识.由此可见,学生是学习的主体,教师的教学不能替代学生的自主学习,教师无法帮学生思考,无法代学生体验.所以在教学中教师不只是要教给学生知识,更重要的是通过教学让学生学会学习的方法,让学生从学会到会学.《数学课程标准》指出:〝动手实践.自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 数学学习活动应当是一个生动活泼的.主动的和富有个性的过程.〞数学课程的内容是现实的,学习的过程也应该是一个充满生命力的过程,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索.亲自实践.合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法.在〝8和9的认识〞的教学中,我为学生提供了一些活动素材,并给学生独立探索时间和空间,让学生通过自己发现.探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程.如〝数点子图〞,我让学生自己观察,自己数,然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数,两个两个地数,而且还会联系左右图来数. 让学生体会到自己探索的乐趣,激发学生学习数学的积极性.在数完点子图后,我让学生从这三个数中随便选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小.给学生提供了较大的比较空间,学生思维的灵活性也得到了很好的培养.但是,在这一教学环节上,我没有处理好板书.我完全是按照学生的回答来板书的,没有系统性.7〈 8 9 〉88〈 9 8 〉77〈 9 9 〉7如果当学生自己选择了两个数,并且运用〈或〉说出了一个式子.这时教师就可引导学生,还是这两个数,你还能用另外一个符号来连结吗?这样,可能学生就会比较有序地说出,也可以从对比中发现两个数的关系.一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小,板书也不会让人感觉很乱.7〈 8 8 〉78〈 9 9 〉87〈 9 9 〉73.师生互动,关系融洽新课程带来的其中一大变化就是:教师的角色发生了重大转变,从课堂单一的数学知识的传授的角色,逐步向数学学习活动的组织者.引导者和合作者的转换.本节课主要体现在多元化的生生.师生评价.如在出示直尺图后,我让学生也来当当小老师,看着直尺上的数,向其他的小朋友提几个问题.学生在互问互答完以后,我会提醒提问题的学生,〝你觉得他回答的怎样?〞〝把掌声送给 !〞通过送掌声的活动,给学生以极大的鼓励,同时也活跃了课堂气氛,使整个课堂里充满了掌声,有效地促进了学生评价能力的提高.4.几点不足和一些困惑对于8和9,学生都已经认识,并且有相当一部分学生已经会写.在教学完8.9的基数与序数意义后,我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法.到底这还有没有必要教,或者放在这个地方教合不合适,还值得探讨.另外对于评价机制,我自问对每一个学生都是一视同仁的.但在上课时,奖励上也有些不公平.如在做摘苹果的练习时,我是一道题奖励一个苹果,但没有考虑到题目的难易程度,有些很容易的题目,学生也是得到一个苹果,而有些很难的题目,也是一个苹果.奖励要体现公平,在一堂课上,可能还看不出什么.但长此以往,如果奖励不公平,会降低学生的积极性.本来奖励的目的就是要激发学生的上课积极性,如果不公平,反而会适得其反.一年级8和9的认识教学反思三对于〝8和9的认识〞,教材在编排上和前面的〝6和7的认识〞基本一样,不过比〝6和7的认识〞的要求稍微高一些.我在教学〝8和9的认识〞时,是按照数数.认识数字.数的顺序.比较相邻两个数之间的大小.序数.写数,这样的思路进行设计的.一.充分运用主题图,用好教材对于8.9的认识,学生的脑子里并非一片空白,在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9,对8和9已经有了一些的认识,只是还没有足够的机会用语言表述出来,因此我充分运用主题图,给学生提供可供数数的丰富的资源,让学生数一数,说一说校园主题图中数量是8和9的物体,当学生说出,黑板上有8个大字〝热爱自然,保护环境〞时,我抓住时机,对学生进行环保教育.二.动手操作,自主探究,不失时机培养学生思维的灵活性在认识了8和9之后,我安排了摆一摆.画一画,这个环节,首先,让学生从学具盒里数出8个.9个学具,在以往教学〝6和7的认识〞时,都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形,而对于8和9的认识,教材只要求摆出8个圆形,9个三角形,因此我设计了画一画,让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9,学生参与面广,积极性也很高,使每一个学生真真切切地领会8,9的基数含义.在教学比较大小时,我出示〝点子图〞,我让学生自己观察,自己数,然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数,两个两个地数,而且还会联系左右图来数.让学生体会到自己探索的乐趣,激发学生学习数学的积极性.在数完点子图后,我让学生从这三个数中随便选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小.给学生提供了较大的比较空间,学生思维的灵活性也得到了很好的培养.三.注重学生的个人知识和直接经验我在教学主题图后,让学生找一找,说一说生活中数量是8或9的物体.可以将课堂教学空间延伸到课外,使每一个学生真真切切地领会8,9的基数含义.同时让学生说一说,强化学生的感知,也暴露了学生的思维过程,构建自然数和被数物体间的关系,培养学生用数进行信息交流,也可以培养低年级学生〝说〞的能力,提高学生的基本素质.本节课的不足之处:1.对学生的评价不够果断与准确;2.教学语言还不是很贴近儿童,态度也有生硬之处;3.学生参与活动时,教师的组织指挥不到位,没能准确地掌握〝度〞.4.前后环节有重复,起伏不是很大,还不能充分体现〝扶〞〝放〞的做法.总之,本节课之后,我反思:如果我们能从学生熟悉的生活环境入手,为学生创设生动有趣,喜闻乐见,符合儿童特点的学习环境,就可以清除数学与生活之间的屏障,让学生在生活中找到数学原型,感受到数学的价值,更重要是发展学生智力与技能,使数学学科的学习与生活融为一体.英语教学反思简短记录五篇教学反思是教师在教学活动结束后,对教学活动过程进行回顾.反思.总结,以期提高自己幼儿园大班教育教学活动反思5篇作为一名教师,经常性地.习惯性地开展教学反思,对提高自己的教学水平.教学能力意义数学教学反思简短评语5篇数学与生活密切联系,贴近生活教学才能激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性.关于小学语文教学反思随笔六篇小学语文教学是特别重要的,教师一定要在每一次的教学结束后进行反思,努力提升教学质。
2024年认识8和9教学反思5篇
2024年认识8和9教学反思5篇认识8和9教学反思篇1教材是教学资源之一，它为我们老师的教学提供主要的教学内容。
但是，不同的学生有着不同的学习需求，教师提供的教学内容就不应该仅仅只有教材上提供的内容，应该结合具体上课的环境、时间、目的而有机增加、修改教材，当然教材中承载的数学知识的学习和能力训练的要求，教师不能够任意改变。
我执教的这节课，关于教材主要做了以下几个方面的改变：（一）关于主题图1、把静态的10只鸽子改变成动态的9只鸽子，又飞来了1只鸽子，使学生经历9增加1就是10的过程。
2、把远处模糊的树木清晰化，具体成10棵数，丰富学生数数的对象。
3、借助课件，把画面中所有的物体全部动态，而且这里的交互性非常强，可以从任何物体开始数，方便学生用点数法正确数出10个物体。
4、借助课件，帮助学生感受“生活中的事物——学习用具——数学符号”的抽象过程。
（二）关于10的分合1、小组合作学习形式，要求不同的学生有不同的表现：有的小组合作有序、有的小组合作无序；有的学生能够想出多种分合方法、有的学生只能够想出一种分合方法；有的学生能够有序想出多种分合方法、有的学生不能够有序想出多种分合方法。
2、操作基础上整理：同样整理分有序和无序，还有的学生能够从一组分合想到另外一组分合。
（三）关于练习1、在学习活动中处理相关练习，使学生轻松完成。
2、练习中先提问题，帮助学生理解题意，使学生明确练习目的，练习更落实。
教材的改变，使我上课得心应手，教法和学法融和，课上学生和我成为好朋友，彼此共同就“10的认识”进行研究。
这节课的教学，有如下三点体会：第一，教方法的教学使得学生越来越聪明。
大家都知道数是在数的过程中产生的，学生学习10以前已经认识了1——5、0、6个7、8和9，对于数数不是陌生的，可是我在教学中并没有因为熟悉就淡化了数数过程，要知道我们的教育对象只有6、7岁，知识需要在具体的活动中练习才能转化为能力，所以我请学生先数主题图中的具体对象：9个小朋友、9只鸽子，然后借助“又飞来一只鸽子，还是9只鸽子吗？不是9只，那是几只呢？”使学生在数的过程中初步认识10，也渗透了“数是在数的过程中产生的”。
8 9的认识 教学反思
《8和9的认识》教学反思城关中心小学汪章健《8和9的认识》一课是我进入繁阳镇城关中心小学以后所上的第一节校内公开课。
这一节课有成功也有教训，现对这一节课做如下反思：1．有一条清晰的逻辑教学思路。
这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8、9的基数含义（教学主题画，展示学生课前收集的数量是8、9的物体的作业，用8（9）个学具摆图形）教学8、9的顺序（利用计数教具教学8、9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序）教学比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学8、9的序数含义（做改编题，评价学生练习）。
由于我对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。
如教学8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将长久地储存在大脑中。
2．注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境。
让学生有成功感。
本节课教学中，我创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。
在课堂上，我又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。
3．注意提出推理性问题，引导学生积极思考。
课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。
本节课中，我根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。
如：当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，我马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，我提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。
人教版小学一年级数学上册《8和9的认识》教学反思
人教版小学一年级数学上册《8和9的认识》教学反思人教版小学一年级数学上册《8和9的认识》教学反思1 《8和9的认识》我在这堂课的课前准备时间上花的比拟多，也得到了很多教师的帮助。
课后，每个听课教师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。
这堂课的教学目的分为：一、知识目的：1、通过数详细事物的数量，学会纯熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描绘身边的事物。
二、过程目的：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探究数的组成。
三、情感目的：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探究的精神。
教学目的是教学活动的`的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。
新课程下的教学目的变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目的，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。
比方在把握目的预设与课堂生成的关系上，往往被目的所困，放不开手脚，当课堂有很好的资生成时，却被自己轻易的扔掉了。
如在听铃声拍手过程中，我的要求是“教师敲铃你拍手，你比教师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。
课堂是动态的，随时都会出现与预期的目的不一致的情况，我得随时作出决策，使目的更加贴近学生学习的实际。
人教版小学一年级数学上册《8和9的认识》教学反思2 《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。
虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步子比拟小，内容上没有表达出一定的深度。
这可能和当时构思这节课的时间比拟早有关系，根据当时的学生在课堂上答复才能、动手操作等方方面面的实际程度，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。
因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。
《8和9的认识》教学反思
《8和9的认识》教学反思
《8和9的认识》教学反思范文
作为新教师，通过这次数学的公开课，我真是受益非浅。
从备课、修改教案、准备课件、上课、评课，这一次经历是我这学期学到最多知识的，最重要的一次。
这堂课是《8和9的认识》，下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的`指点。
1、教师应怎么上课，想要达到什么样的教学目标，这是对课时目标的把握。
在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。
2、教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。
在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。
对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。
本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。
这个以后需要更加注意。
3、数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。
语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。
4、把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。
教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。
5、在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。
6、在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。
总之，这次活动让我看到了很多自己的不足之处，更多的是学到了很多教学上的技能和方法，我希望能有更多的机会参加类似的活动，一步一个脚印的提高自身的教学水平。
2023一年级《8和9的认识》教学反思
2023一年级《8和9的认识》教学反思2023一年级《8和9的认识》教学反思1对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。
我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。
一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。
二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。
让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。
给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
三、注重学生的个人知识和直接经验我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。
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游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。
这个
以后需要更加注意。
3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。
语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。
4.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。
教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。
5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。
6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。
总之，这次活动让我看到了很多自己的不足之处，更多的是学到了很多教学上的技能和方法，我希望能有更多的机会参加类似的活动，一步一个脚印的提高自身的教学水平。