地球的公转教学反思
《地球的公转》教学反思
《地球的公转》教学反思《地球的公转》教学反思1本节讲四个问题：一、地球的公转，二、正午太阳高度的变化，三、昼夜长短的变化，四、四季的更替。
第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简单，可以先安排学生自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回归运动比较难，需要动一动脑筋。
在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先用让学生用地球仪演示地球的运动，并让其他学生观察，最后由学生共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。
在此基础上，让学生观察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面），得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导学生读图1－3－3，进一步认识这些概念。
太阳直射点的回归运动是另一个难点。
在教学中，我首先让学生认识太阳直射点。
先是用手电照的办法来观察，但效果交不好，后来的两个班换了办法：将一张硬纸板剪出一个半圆形，画出太阳光线上，套在地球仪上，让学生来观察太阳直射点（我觉得后一个办法更好一些）。
此时并不交待太阳直射点的概念，而是称之为太阳垂直照射的点，这样便于学生观察和理解，然后再来交待太阳直射点的概念，水到渠成。
太阳直射点清楚了以后，再来观察黄赤平面重合情况下太阳直射点的变化，这一点很重要，这样有利于后面学生理解黄赤交角才是导致太阳直射点回归运动的根本原因。
接下去再来演示存在黄赤交角的情况下太阳直射点的回归运动。
在这一轮的地理教学中，我发现用三角尺来演示的效果非常好。
第二个问题，今年的教学似乎没有好的心得，基本还是老套路老办法，略去。
第三个问题，本轮教学中，我首先板图（包括俯视图和侧视图）介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算，然后指导学生分别读图1－3－9的三幅图，分别读取赤道、北/南半球、北/南极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长，认识以上纬线的昼夜长短状况，从而得出结论：赤道终年昼夜等长，春秋分日全球各地昼夜等长，夏至日北半球各地昼长夜短，北极圈以内出现极昼，冬至日南半球各地昼长夜短，南极圈以内出现极昼。
地球的公转教案人教版反思十汇总
“地球的公转教案人教版反思十汇总”教案目标：1.让学生理解地球公转的基本概念、方向、周期及其产生的地理现象。
2.培养学生运用地理知识解释生活中自然现象的能力。
3.引导学生关注地球运动对人类活动的影响，增强环保意识。
一、教学过程1.导入新课通过提问方式引导学生回顾地球自转的相关知识，如地球自转的方向、周期等。
然后引导学生思考地球在自转的同时是否还有其他运动，进而导入新课——地球的公转。
2.教学内容（1）地球公转的基本概念解释地球公转的定义：地球在自转的同时，沿着一定的轨道围绕太阳转动。
展示地球公转的动画，让学生直观感受地球公转的过程。
（2）地球公转的方向和周期地球公转的方向：自西向东。
地球公转的周期：一年（365天）。
（3）地球公转产生的地理现象地球公转产生的地理现象有：昼夜长短的变化、四季的形成、五带的划分。
分别用动画和图片展示这些地理现象，让学生直观感受地球公转对地球表面产生的影响。
（4）地球公转与人类活动的关系引导学生思考地球公转对人类活动的影响，如农业生产、作息时间等。
让学生举例说明地球公转对人类活动的影响。
3.课堂练习设计一些与地球公转相关的练习题，检验学生对课堂内容的掌握程度。
如填空题、选择题、判断题等。
（2）反思地球公转对人类活动的影响，引导学生关注地球运动对环境的影响，提高环保意识。
二、教学反思1.教学效果本节课通过动画、图片等直观手段，让学生更好地理解地球公转的相关知识。
课堂气氛活跃，学生参与度较高。
但在课堂练习环节，部分学生对地球公转产生的地理现象掌握不够扎实，需要加强巩固。
2.教学改进（1）在讲解地球公转产生的地理现象时，可以增加一些实例，让学生更好地理解这些现象。
（2）在课堂练习环节，可以增加一些与生活实际相结合的题目，提高学生的兴趣和参与度。
（3）加强课堂小结，让学生更好地巩固所学知识。
3.教学感悟通过本节课的教学，我深刻体会到地理知识的实用性和趣味性。
在今后的教学中，我将继续运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
地球的自转和公转教学反思
地球的自转和公转教学反思反思一：地球的自转和公转>教学反思每一届的高一在地理学习的第一章就是一个最大的难点，虽然教材发生了变化，但这一部分的难点没有变化。
有关地球的自转、公转及其意义，对学生的空间立体知识要求高。
首先学生要有运动的感觉，其次学生对于空间中立体的球体的认识水平还不到位，数学上对球体的教学还没有，再加上物理上对物体运动的速度的讲解还未开始，尤其是角速度和线速度让学生更是不能理解。
我在一些班级的教学中还是用了老的教学方法，先讲地球自转的方向，再向学生解释什么是角速度什么是线速度，之后分析角速度和线速度的大小和方向。
公转的讲解也是如此。
课是上完了，学生掌握的怎么样？练习中发现许多学生还是不能理解，在分析中学生总是把地球想成是静止的，在公转时更是容易这样想，不能把自转和公转两种运动合在一起，对于后面讲解太阳直射点在南北回归线之间的周年运动以及这个过程中太阳直射点在同一纬度是怎样运动的，学生觉得难度很大。
仔细想来这也不能怪学生，毕竟高一学生的认识能力还是有限的，这一部分又是多门学科综合的知识，要用到的学科知识几乎都是该学科中最难的一部分，这也就不难想像学生为什么掌握不好这部分知识，就连简单的知识也被困难化了。
面对新的教材，应该有新的方法，我想在这一部分的教学中采取用一些新的手法。
这次我做了一个对比试验，在两个班级采取了不同的方法教学，看教学效果怎样。
其中在A班按老的教学思路教学，先让学生看动画，是自转和公转同时进行的动画，看看动画上地球是怎样运动的，看完动画后，我带着全班学生一起归纳>总结或是让学生自己归纳>总结，我再进行分析，最后让学生记住结论，其实对于学生而言，记住结论不难，但一到实际应用时就出问题，如学生在记忆公转和自转时都是分开记忆的，应用时都是合在一起应用的，像3月21日这一天太阳直射在北回归线，但这一天是24小时，太阳直射在北回归线是24小时运动的，不是在北回归线固定不动的，图中的黑点就是太阳直射北回归线，但A班学生在学习了之后总是认为3月21日太阳就在这一点，其实图中三角形点也是这天被直射的，因为一天是24小时，地球同时绕太阳公转着。
《地球的公转》教学反思（精选10篇）
《地球的公转》教学反思《地球的公转》教学反思（精选10篇）《地球的公转》教学反思篇1在问题化学习与“一四六”课堂教学模式的教学实践中，学生在分组演示地球公转时，几个小组的学生出现了问题，有的小组公转演示中，没有自传，有的方向弄反了，这些教师要及时给予指导，指导学生正确演示地球公转。
在近期的问题化学习实践中，从学科的角度看，地理学科比较适合开展问题化学习，因为很多地理问题与学生生活息息相关，学生容易提出问题，发现问题，教师只要引导学生规范提问就可以了。
但是学生提出的问题五花八门，对教师的综合素质要求比较高，既要处理专业知识的问题，又要解决课堂的突发事件的应急处理等的课堂调控能力，问题化学习的课堂调控难度很大，教师要在实践中不断反思，寻找解决这些问题的策略。
在“一四六”课堂教学的实践中，学生提问的时间往往太长，导致巩固环节、达标检测环节的时间不足；其次，七年级学生中，有大约四分之一的学生，不具备自主学习能力，需要老师的指导和帮助，但是班级中的人数太多，老师忙不过来；在合作探究中，这部分学生就更跟不上了；尝试组内互助，看看能不能解决这个问题。
在以后的课堂教学中，继续训练学生如何规范地表达问题的能力。
其次，我想尝试让学生把课堂提问环节，作为地理的课后作业，让学生预习将要学习的内容，让学生课后提出问题，课堂展示问题，看看能不能解决达标检测时间不足的问题。
关于追问，是提高学生深度思考的环节。
有时是展示问题时，受到触动，产生追问；或者是师生梳理问题时，受到启发，产生追问；也或者是在汇报精导环节，在本节课的汇报精导环节，交流如何形成四季这个问题时?在全班交流反馈中，学生发现新的问题，这时应该是进行了深度思考，产生了追问，在解决学生的追问中，完成了学习目标中的难点问题的解决，体现了问题化学习的深度思考，体现了问题化学习与“一四六”课堂教学环节的融合，体现了问题化学习与“一四六”自主发展课堂教学模式的雏形。
《地球的公转》教学反思篇2昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：一、成功之处：1、整堂课以学生的探究为中心，课一开始我就提问：“同学们，我们每天能看到白天和黑夜，这是地球自转的结果。
地理地球的公转教学反思（2篇）
地理地球的公转教学反思地球的公转是地球围绕太阳运动的过程，它是地球自转的基础。
公转的知识是地理教学的重要内容之一，通过学习地球的公转，不仅可以增加学生的地理知识，还能够培养学生的观察和思考能力。
然而，在教学实践中，我发现地理地球的公转教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，地理地球的公转教学过于理论化。
在传授地球公转知识时，过于注重理论知识的传授，缺乏实践的教学内容和方法。
学生只是被动地接受知识，没有机会亲身体验和观察地球公转的现象。
这种教学方式使得学生容易产生学习的疲倦感，也难以理解和掌握地球公转的形态和原理。
因此，我认为在地球公转的教学中，应该注重培养学生的实践能力和观察能力，让学生通过实践和观察来感受地球公转的过程，并将这种实践与理论进行结合，提高学生对地球公转的理解和掌握。
其次，地理地球的公转教学缺乏与其他学科的融合。
地球公转是地理、天文和物理等学科的交叉内容，但在教学中却很少与其他学科进行融合。
这样不仅造成了知识的割裂，也限制了学生对地球公转的全面理解。
因此，我认为在地球公转的教学中，应该与其他学科进行密切的融合，将地球公转与科学实验、数学计算等内容相结合，通过跨学科的教学，使学生更好地理解和应用地球公转的知识。
另外，地理地球的公转教学缺乏情感教育。
地球公转的过程是一个漫长而复杂的过程，涉及到地球的运动、变化和自然环境等。
通过地球公转的教学，可以引发学生对大自然的好奇心，激发他们对地球的保护意识和环境意识。
然而，在教学中，很少有情感教育的内容和方法。
我认为在地球公转的教学中，应该注重情感教育的培养，通过感性的教学方法和实践活动，激发学生的情感体验，引导他们对地球的热爱和关注，并通过实际行动来保护和改善地球环境。
最后，地理地球的公转教学缺乏综合性评价。
在传授地球公转知识的过程中，很少对学生的综合能力进行评价。
传统的考试方式主要强调对知识点的记忆和理解，忽视了学生的观察和思考能力。
我认为在地球公转的教学中，应该注重对学生的综合能力的评价，通过观察记录、实践操作、综合分析等方式，全面评价学生对地球公转知识的掌握和运用能力。
《第一章第二节地球的公转》教学设计教学反思-2023-2024学年高中地理湘教19选择性必修1
《地球的公转》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握地球公转的基本概念，包括公转轨道、公转周期和公转方向等。
通过学习，学生能够理解地球公转对地球气候、季节变化的影响，并能够运用这些知识分析实际地理现象。
同时，培养学生的空间想象能力和科学探究精神，激发学生对地理学的兴趣。
二、教学重难点本节课的重点是让学生掌握地球公转的三大要素：轨道、周期和方向，以及这些要素对地球的影响。
难点在于帮助学生形成地球公转的动态空间观念，能够通过实例理解地球公转与季节变化的关系，并能够运用所学知识分析实际问题。
三、教学准备1. 准备相关教学课件，包括地球公转的动画演示、季节变化与地球公转的关系图等。
2. 准备地球仪、手电筒等教具，用于课堂上的模拟演示。
3. 收集与地球公转相关的地理现象和实例，如四季变化、昼夜长短变化等，用于课堂讲解和讨论。
4. 准备相关练习题和作业，以巩固学生对地球公转知识的理解和掌握。
通过课堂教学进行的过程中，教师应密切关注学生们的反馈和疑惑，通过于课堂讲解和讨论来增强他们的学习效果。
这一过程中，要特别强调地球公转对地球产生的影响和在人类生活的重要性。
运用实例和案例来生动形象地讲解地球公转对季节变化、昼夜更替的深远影响，同时激发同学们对地理学科的兴趣和热情。
课后，为进一步巩固学生们对地球公转知识的理解和掌握，应准备相关练习题和作业。
这些练习题应涵盖公转的原理、速度变化、轨道形态等各个方面，既要有基础知识的考察，也要有综合应用能力的检验。
作业的布置要合理，既要能帮助学生巩固所学知识，又要避免过多的压力。
在学生们完成作业后，教师需及时批改并给予反馈，对于出现的问题要及时纠正，确保学生们能够全面、准确地掌握地球公转的知识。
这样，既保证了教学质量，也提升了学生的学习效果。
四、教学过程：一、导入新课在课堂开始之初，教师首先会通过一段精心制作的动画视频来吸引学生的注意力。
这段视频展示地球公转的轨道和周期，配以简明的解说，帮助学生直观地感受地球公转的动态过程。
地球的公转教学反思
地球的公转教学反思篇一：地球的公转教学反思上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：一、成功之处：整堂课以学生的探究为中心课一开始我就提问：大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。
我没有马上下结论。
而是反问一句：咦！我怎么感觉不到地球在动呢？刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。
不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。
紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。
那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。
地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。
我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。
昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。
不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。
孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。
实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。
他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
二、不足之处虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。
但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。
虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。
因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。
七年级地球的公转教学反思(四篇)
七年级地球的公转教学反思“地球的公转”是七年级地理教学中的又一个难点，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。
多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次学生问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。
我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪绕着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发现了其中的玄机。
在我不停的原地转动地球仪底座时，我注意到与我视线相平的赤道在“上下移动”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。
教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，地球公转的这一特征非常重要，而这也正是导致四季交替的根本原因。
在教学中，我首先模拟一种假设情况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了“阳光照射情况不变”的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照射情况，也就不会有季节的变化。
当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生注意观察前后左右四个位置的情况，大家发现其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。
用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家“看到”则相当于地球被太阳“照射”到，在我的提示下，同学们发现地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之变化，这也必然导致地表热量在不断的发生着变化，也就出现了四季的更替。
两种情况的不同点在于地轴是否倾斜，在相互对照之下，学生就可得出“地轴倾斜”是四季交替根本原因的结论。
七年级地球的公转教学反思（二）从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转?有哪些证据能够说明地球在公转?学生知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。
《地球的公转》的教学反思
“地球的公转”这一节的内容包括了“地球公转的方向和周期”、“四季的形成”“五带的划分”，这些内容又可以分为两个部分，就是地球公转的基础知识和地球公转的意义。
这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多。
因此对于七年级的学生来说，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住“公转示意图”和“五带划分”就可以了。
在教学设计中，我就围绕这两个方面来设计我的教案。
现对我的教学活动中的环节，反思如下：一、不足之处：1、语言表述有时不够明白清晰，例如，在发给每一个小组一个“太阳”的时候，应该一笔带过，表述不清楚的时候学生就不容易明白老师的意图，达不到教学设想。
2、提问时问题的表述没有针对性，范围有时太大。
比如：在讲到以自己的家乡为例来说明四季的形成。
我就问到：为什么是春季？为什么是夏季？问题问出来了，学生都有点茫然，不知道从哪些方面来进行回答。
3、在鼓励学生激励学生方面做得还不够。
表扬是调动学生兴趣的最好方法。
我做得还有些欠缺。
学生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都应该及时地予以表扬。
但我为了抢时间，抢进度，却忽略了教学中这一最为关键，最为重要的环节。
如学生对于四季的形成进行的归纳，说得较为全面。
此时就应该及时在全班给以表扬。
让学生能学得更有兴趣，对其他同学的学习也是一个激励。
4、面对具体的课堂进度和表现，应该因势利导，要能够打破计划，对预定目标及时反思和调整，灵活性不够。
因为对学生不熟悉，也就不知道学生的学习状况。
而此时教师就应该及时地对课堂内容和进度要准备地把握，及时地调整，不能还是按照原定计划来完成，如果这样，反而起不到预定效果。
5、在教学中还有一些细节做得还不够完美。
例如教学语言的精确，教具的摆放和使用，调动学生的气氛等方面，以后教学中都需要注意。
地球的公转教学反思_5
地球的公转教学反思地球的公转教学反思1"地球的公转"是七年级地理教学中的又一个难点，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住"二分二至示意图"和"地球上的五带"两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。
多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次学生问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。
我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪绕着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发现了其中的玄机。
在我不停的原地转动地球仪底座时，我注意到与我视线相平的赤道在"上下移动"，使我联想到了"地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动"，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。
教材中有这样的一段话，"地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变"，地球公转的这一特征非常重要，而这也正是导致四季交替的根本原因。
在教学中，我首先模拟一种假设情况，即"地球在公转时，地轴是竖直的"，当我手持被我"拨正"的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了"阳光照射情况不变"的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照射情况，也就不会有季节的变化。
当我手持"倾斜"的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生注意观察前后左右四个位置的情况，大家发现其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。
用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家"看到"则相当于地球被太阳"照射"到，在我的提示下，同学们发现地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之变化，这也必然导致地表热量在不断的发生着变化，也就出现了四季的更替。
2023年地理地球的公转教学反思
2023年地理地球的公转教学反思地理地球的公转教学反思1今日下午我用老范的课件上了地球公转的地理意义，虽然用前修改了下，依旧感觉不顺手。
范老师先讲四季和五带，后讲昼夜长短和正午太阳高度的改变，我觉得逻辑依次不对。
正确的逻辑是：由于自转和公转产生了黄赤交角，导致太阳直射点的回来运动，才使得地球表面有昼夜长短和正午太阳高度的改变，这样才使得地球产生了四季更替和五带的划分。
此外，在讲黄赤交角的改变引起热带、温带、寒带的改变时，我发觉学生直观地看动画比用数学的'方法证明效果更好。
用数学证明，必需讲太阳直射光线和晨昏圈垂直这个学问点。
引入的数学学问越多，学生畏难心情越大。
今日和另外一个地理老师沟通了会，发觉应当让学生做《新新学案》这个练习。
我始终没给学生布置地理家庭作业，以为在课堂上抓住学生就行了。
其实，少量的练习还是有必要的。
同时，感觉自己不够扎实，学校配备的《新新学案》没放在眼里。
水平不咋地，还傲气得不行，自我感觉过于良好了哈。
地球运动这节课，我要好好备课，力争每节课效率最大。
地理地球的公转教学反思2本节讲四个问题：一、地球的公转，二、正午太阳高度的改变，三、昼夜长短的改变，四、四季的更替。
第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简洁，可以先支配学生自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回来运动比较难，须要动一动脑筋。
在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先用让学生用地球仪演示地球的运动，并让其他学生视察，最终由学生共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。
在此基础上，让学生视察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面），得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导学生读图1－3－3，进一步相识这些概念。
太阳直射点的回来运动是另一个难点。
在教学中，我首先让学生相识太阳直射点。
《地球公转的地理意义》教学反思
《地球公转的地理意义》教学反思《地球公转的地理意义》教学反思3篇作为一位刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是店铺整理的《地球公转的地理意义》教学反思，希望对大家有所帮助。
《地球公转的地理意义》教学反思篇1本节主要学习四个问题：一、地球的公转的基本知识，二、正午太阳高度的变化，三、昼夜长短的变化，四、四季的更替。
下面我将较好的教和学的情况总结如下：第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简单，可以先安排学生自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回归运动比较难，需要动一动脑筋。
在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先让学生用地球仪演示地球的运动，并让其他学生观察，最后由学生共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。
在此基础上，让学生观察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面），得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导学生读教材插图，进一步认识这些概念。
这样就培养了学生观察的方法，积极分析总结问题的方法以及学会通过演示获取结论的方法等。
太阳直射点的回归运动是另一个难点。
在教学中，我首先让学生认识太阳直射点。
先是用手电照的办法来观察，但效果不太好，后来的几个班换了办法：将一张硬纸板剪出一个半圆形，画出太阳光线，套在地球仪上，让学生来观察太阳直射点（我觉得后一个办法更好一些）。
此时并不交待太阳直射点的概念，而是称之为太阳垂直照射的点，这样便于学生观察和理解，然后再来交待太阳直射点的概念，水到渠成。
太阳直射点清楚了以后，再来观察黄赤平面重合情况下太阳直射点的变化，这一点很重要，这样有利于后面学生理解黄赤交角才是导致太阳直射点回归运动的根本原因。
接下去再来演示存在黄赤交角的情况下太阳直射点的回归运动。
地球的公转地理意义教学反思5篇
地球的公转地理意义教学反思5篇地球的公转地理意义教学反思篇11、记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学一些基本原理的使用的感触；教学方法的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也有难免有疏漏和失误之处，对他们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，成为以后再教时的教训。
3、记教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生思维的发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而出发灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而发，若不及时利用教学反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，而后悔不已。
4记学生见解在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和鼓励，同时也可以拓宽教师的思路，提高教学水平。
5记再教设计一节课下来，静心沉思，这节课有何收获，有哪些失误，方法上有何改进，只要及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我们的教学水平就会有一个大的提高。
教学反思《地理教学反思记什么》一文地球的公转地理意义教学反思篇2学会欣赏学生、赏识学生。
为了每一个学生的发展是新课程的核心理念。
为了能够实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。
这样做，会有不少惊喜的发现。
我们老师不要吝啬你的表扬，学生的心灵是纯洁透明的，尤其是初中生，天真烂漫的青少年时代，脆弱不成熟的心灵，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。
地球的公转教学反思（精选16篇）
地球的公转教学反思（精选16篇）地球的公转教学反思篇1上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：一、成功之处：整堂课以学生的探究为中心课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断?” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。
我没有马上下结论。
而是反问一句：“咦!我怎么感觉不到地球在动呢?”刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。
不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。
”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。
那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。
地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。
我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。
“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢?能否设计一个模拟实验来证实?”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。
不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。
孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。
实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。
他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
二、不足之处虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。
但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。
虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。
因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢?这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。
地球公转的地理意义教学反思5篇
地球公转的地理意义教学反思5篇地球公转的地理意义教学反思篇1新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
我国有心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思。
教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
新课程的评价则更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，集中体现“一切为了学生的发展”这一教学理念。
对比新课程教学理念，我反思如下：一、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，尽量走出教材，走近生活。
著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。
可见我们教学中非常有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。
因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，使学生达到想学的境界。
例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为发展多种农业经济提供了有利条件。
学生要理解这一知识点可能比较抽象，如果用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差别，北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。
再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。
二、进一步改变地理学习方式地理课程标准强调：“改变地理学习方式，要根据学生的心理规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
“地球的公转”教学反思(人教版)-精选文档
“地球的公转”教学反思（人教版）第一次课堂实录新课导入：播放地球公转三维动画，问：地球在自转的同时还在做什么运动？讲授新课：地球在不停自转的同时，还围绕太阳做公转运动。
根据三维动画或课本P11“地球公转示意”图，回答下列问题：（1）地球公转的方向如何？（自西向东）（2）地球公转的轨道是什么形状？（椭圆）（3）地球公转的周期是多少？（一年）（4）地球公转时地轴总保持什么状态？（地轴始终是倾斜的，而且它的空间指向保持不变）设计意图：让学生据图说明地球公转的基本情况，包括轨道、方向、周期、地轴倾斜状态等，培养读图能力。
承转过渡：正因为地球公转时的这一重要特征，使得地球在公转轨道的不同位置，地表受太阳照射的情况也就不完全相同。
如“观察当地球公转到夏至日和冬至日时，照射到地球上的热量在南北半球的分布有何不同” ？（夏至日时，阳光主要照射在北半球；冬至日时，阳光主要照射在南半球）设计意图：让学生先粗略了解地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不同。
学生思考：一天当中，早晚和中午什么时候气温高？与什么有关？教师补充：请观察图 1“阳光的直射与斜射”，当阳光直射时，光线（集中、强烈），地面温度（高）；当阳光斜射时，光线（分散、微弱），地面温度（低）；太阳光斜射得越厉害，光线越（分散、微弱），地面温度（越低）。
教师小结：地球表面所获得的太阳热量与太阳照射的角度有关，太阳照射的角度越大，地面获得的热量越多，太阳照射的角度越小，地面获得的热量越少。
学生思考：请观察图2“地球表面受光照的情况”，图中A、B、C 三点获得的热量有何不同？（图中A 点光照是直射，B、C点是斜射，离直射点越远，斜射得越厉害）教师演示：用电脑演示“地球公转图” ，使地球在公转轨道上运行时，分别在二分二至这四个特殊位置停下，让学生观察这四个位置太阳直射点的纬度，并完成表 1。
视频播放：播放地球公转三维动画。
学生思考：太阳直射点移动范围如何？（太阳直射点在南北回归线之间来回移动，也就是太阳直射点最北可达到 23.5 °N，最南可达到 23.5 °S）学生小结：以北半球为例，说明随着一年中正午太阳的高度变化，地面获得的太阳光热变化情况。
地理地球的公转教学反思
地理地球的公转教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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地球的公转教学反思
初中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。
因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一
个平台。
能够反映地球运动的自然现象有很多，例如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。
我选择了地球的公转知识加以介绍。
该部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感兴趣。
虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。
如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。
这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。
怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：
第一，图表结合讲解法。
鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。
在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。
有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理
事物的空间位置、空间结构和空间联系。
但是，本课的内容比较抽象。
由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。
如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。
因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。
第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。
学校的地理教学器材不够齐全。
经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。
尉犁县第一中学
买热合巴.吐尔逊
2014-12-15。