当代世界教学改革的主要理论
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我不会写字，更不会写诗，就把自己爱党的深情和一生 坚定不移跟党走的决心编成了一首歌：“党是妈妈我是娃， 叫我干啥就干啥；不折不扣不讲价，永远听我妈妈话。”
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（三)把学习者视为学习活动的主体，建立“ 以学生为中心”的教学模式
1.学生自行确定教学内容 为了把学习者视为学习活动的主体，人本主 义教学理论认为教学的内容主要由学生根据自己 的兴趣决定，教师不作预先的规定，这样学生所 学的知识能够全面渗入个性和人的行动之中，才 能进行真正的意义学习。 2、“以学生为中心”的教学模式 以罗杰斯为代表人本主义者提出了“以学生为 中心”的教学模式,将学生视为教育的中心:学校为 学生而设,教师为学生而教,强调过程的学习方式。
三、人本主义教学理 论对教学改革的影响
课堂探究
如果评价以人为本教学理论？ 通过上述学习，认为以人为本教学理论对 我国当代教学改革有什么启示？
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（一）积极的影响
一是在理念上，在我们日常的教育教学中应该改变传统的 以教师为中心的教育模式,落实以学生为主体的思想,学校 教学改革必须把学生视为学习活动的主体,要充分相信学 生能发展自身的潜能,课堂教学中应尊重每一位学生,赋予 他们一定的学习自主性；在学习过程中,教师要为学生的 学习创设良好的学习环境、有效的资源和最佳的情境，鼓 励学生思考,以促进学生自主学习，教师不只是“传道、 授业、解惑”；树立育人为本的思想，认为在教学过程中 育人比教书更为重要,要重视培养学生健全人格；建立民 主的师生关系，师生之间要相互沟通、相互理解、全方位 互动,从而使学生达到“自我实现”,成为“完整的人”,实 现人的全面发展与提高。
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理论基础
存在主义和现象学是其哲学方法论基础。面对工业文 明的困境，存在主义认为，摆脱异化出路是尊重人的价值 ，抬高人的地位，他们认为：“个人的存在先于本质”。 现象学认为，对事物现象，即本质的研究必须摆脱现 存的一切理论、观念和偏见，用自由联想的方法去揭示， 还客观世界以本来的面目。人意识的过程就是揭示客观事 物的过程，而人的意识是一个整体，一个“格式塔”，应 对事物进行整体的研究。 人本主义心理学是人本主义教学论的重要理论来源。 20世纪50-60年代，随着行为主义教育的盛行，行为主义 在教育上的缺点日益暴露，行为主义者把人不当人，只当 作实验的物品与机器，忽视人的主体性，将人的教育过程 视为简单的刺激-反应过程。主张要研究人的本性、潜能
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人本主义教学理论的基本主张
其核心强调教育教学要“以人为本”，发展人 的潜能和树立自我实现观念，主张:
教育教学要关心人的尊严，尊重学习者 ，培养“完整的人”； 相信任何学习者都能自己教育自己，发 展自己的潜能，并最终达到“自我实现”； 把学习者视为学习活动的主体，重视学 习者的主观性、意愿、观点、情感、需要和 价值观。
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教学案例4
班级无差生的神话
魏书生教过无数个差班，曾有一个初二学生语 文考试成绩只有8分，这个学生对魏老师说自己是考 不好的让老师别为他花费心思了。而魏书生却对这 位同学说：“你一上课不听讲，二不写作业，三又 不看书，居然还能得8分，这不是天赋哪！”这位学 生听后，果然来劲了，从此努力学习。毕业考试他 居然达到了70多分。魏书生总能把学生积极的、向 上的、乐观的脑神经激发起来创造了他班级无差生 的神话。他在学生的心里开辟了一片 绿地，播撒上了真善美的种子。
、经验价值、创造力以及自我实现等。
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与程序教学运动、学 科结构运动齐名的20 世纪三大教学运动之 一 代表人物 美国人本主义心 理学家马斯洛（A . H. Maslow）、罗杰 斯（Carl Ransom Rogers）等。
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二、人本主义教学理 论的主要内容
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教学案例3
某杂志出了一道谜语题：设定一个国家要选一个造福人民 和国家的领导人，现有三个人供全体公民选择。 一、某男，曾笃信巫医和占卜，爱好体育，风流好色，曾 经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟历史，同时也有嗜酒 的习惯； 二、某男，曾是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被 赶出办公室。每天要到中午才起床，上大学的时候曾有吸 食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右的白兰地； 三、某男，一个合格的军人，曾经是国家的战斗英雄。在 生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点 啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的 事。 三个人中，你准备把这一票投给谁呢？
学习评估主要是由学生自己来做。认为学习是个人的事情 ,学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的, 只有自己最清楚自己学的怎么样,因此只有自己才能做出 最恰当的评价。“自主评价”就是由自己制定评分标准, 并实际执行评价,看自己的行为是否达到预定目标的评价 方式。
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二是在具体方法上，人本主义学习论强调 要给学生创设良好的问题情境,鼓励学生自 发自主地积极探索问题的解决途径,从中发 展学生的独立性、自主性和创造性。这一思 想无疑会对我们的教育教学改革具有指导价 值。
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（二）人本主义教学理论的不足
过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用 ；过分轻视知识教学,轻视理性的作用,过分强调 教学的情感因素,对知识传授和理性熏陶不够重视 ；过于相信学生的潜能、自我选择和自我实现能 力,忽视了社会环境对学生的影响和制约；人本主 义教学思想主要是在理论上进行探讨的,其出发点 脱离了社会生活,忽视了教学过程的特殊性,因而 在实际实施中会面临重重困难。 本主义教学理论体系不够严谨,缺乏对基本观点的 明确目标和充分论证。
中国当代中小学教学
改革案例研究
主 讲: 杜 德 栎
二0一二年九月一日
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温馨提示：
预习是学习的基础， 课堂是学习的提升。 只有认真预习， 才能愉快学习。
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《教育基本原理》CAI课件 没有中小学教学改革教育就没有活力，也就没有
创新与发展。 教学改革不是某些教师的专利，我们每个教师心 中均有改革梦想。 努力学习，树立教学信念，放飞改革梦想。
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就是强调教育要依据人的发展和社会发展 的实际需要，以全面提高全体学生的基本素 质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精 神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的 健全个性为根本特征的教育。 改革的重点 在于培养学生的创新精神和实践能力，培养 具有创新能力的新型人才。
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3、师生关系
在师生关系上，主张“师生平等”,对学生要有“真实、 尊重、理解”的思想, 认为教师的主要任务不是“教授” ，而只是班级活动的参与者，主要充当“促进者”的角色 ，除了给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生澄清 价值外，教师的关键任务是建立良好的人际关系。
（四）建立以学生的自主评价为核心的教 学评价体系
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一、人本主义教学理论的产生与发展
产生的时间
现代人本主义教育思潮产生于是20世纪50-60年代 ，70年代以后盛行于西方特别是美国的三种教学思潮之 一。
产生的社会基础
18世纪中期产业革命后，科学技术在生产中的广泛 应用迅速推动了西方社会的现代化、工业化，但这种以 工具理性和个人主义为特征的工业文明同时也带来严重 的负面效应：重视技术轻视人文，造成了人的普遍异化 。表现为： 人与自然关系、自身关系及社会关系的异化。
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教学案例5
独特的图画入党申请书
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除了一个“我”字外，其他都是用图形画出。 “毛毛虫”代表“从”，“心形图”代表“心”， “眼睛”代表“眼”，“梨”代表“里”，“咬” 是要的谐音，“鱼”是入的谐音，“钟”代表有 “钟声”，“当当”——党！ 指导员笑道：“你这奇特的入党申请书很好， 画出了你热爱共产党的深厚感情。只要你听党的话， 坚定不移地跟党走，我相信，你一定会成为一名好 党员的。”
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(一)关心人的尊严，尊重学习者，其教育目 的是培养“完整的人”
人本主义（humanism）教学理论认为教育应以 弘扬人性基础，以发展创造力为核心，关心人的 尊严，尊重学习者，个体是教育的主体，把人当 人看。宣扬“在发现自我的境遇中进行的个人的 自由发展”，培养“完整的人”。 以其人性观为出发点，以培养完整的人、形成独 立个性为归宿，在教学上努力培养学生包括知识 的学习和认知能力的发展,及其情感、意志的培养 和对整个人的教育是人本主义的教学目标。
案例2
看某校悬挂的一幅 令人哭笑不得的标语——
时间：2009年4月 地点：河南省三门峡市某中学 位置：该校学生厕所外面墙上……
横幅上的标语文字为：
——
“尽快调整生理节律，
彻底杜绝上课入厕。”
思考题：
上述两个案例，分析我国当前教育 存在哪些问题？
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第一节 人本主义教学理论 与教学改革
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认知发展依赖于四个因素：生物性成熟、有关物理 环境的经验、有关社会环境的经验、平衡。平衡是 指在认知结构和环境之间生成一种最佳均衡（适应 ）状态的生物驱力。平衡是认知发展中的一个核心 因素和动机力量。 图式（schema）是皮亚杰用来描述智慧结构的一 个特别重要的概念。他认为人的智慧（认知）是有 一定结构基础的，它把这个结构称之为图式。指出 “一个有组织的、可重复的行为或思维模式"就是图 式。“凡在行动可重复和概括的东西我们称之为图 式”。简单地说：图式就是动作的结构或组织。它 是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一 个人的认知结构。
E-mail：kechenglunjyxy@163.com password：999999
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内容体系:
第一讲 中国当代中小学教学改革的社会背 景与成就 第二讲 当代世界教学改革的主要理论 第三讲 当代世界各国中小学教学改革 第四讲 当代中国十大教学方法改革（上） 第五讲 当代中国十大教学方法改革（中） 第六讲 当代中国十大教学方法改革（下） 第七讲 当代中国教学流派 第八讲 教学改革与教师专业发展 第九讲 当代教学改革的基本特征与走向
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(二)“自我实现”是教学发展的基本动力
人本主义教学理论强调教学要相信每个学生都有 自我发展的潜能，能自己教育自己，并最终达到 “自我实现”，成长的结果就是“自我”“自我 概念”的发展。 为了“自我实现”，学生的学习应当是以自由为 基础的有意义学习。 教师要理解尊重学生的个人情感与需要,使每个学 生都有展现其优点的机会,只有这样,学生才会全身 心的投入到学习中从而发现、获得、掌握知识。
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第二章
当代世界教学改革的主 要理论
本章主要内容: 一、人本主义教学理论与教学改革 二、建构主义的学习理论与教学理念 三、多元智力理论与课堂教学改革 四、有效教学的理念与特点
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教学案例1
2009年广东高考零分作文：老师，你
有没有常识啊？
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第二节
建构主义教学理论与 教学改革
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一、建构主义的产生与发展
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（一）建构主义的产生
1.起源 可追溯到公元前5世纪苏格拉底著名的“产婆术”。 18世纪意大利的哲学家维柯被尊奉为“18世纪初 建构主义的先驱”。 2.皮亚杰的建构主义 “建构”作为一个真正的学术概念，出自皮亚杰的 《发生认识论》。人们的对客观世界的认识都依赖 于自身的“认知结构”(由主体已有的知识和经验构 成的关于自然与社会的认知框架),或者说,认识即是 一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构 活动。提出了平衡、图式、顺应与同化、运算、阶 段等关于认知发展理论的基本概念。
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案例6
奥特曼的故事
小外甥闹着要姥姥讲故事才睡觉。 妈：从前有个人挎着麻篮去买菜…… 外甥：不行，我要听奥特曼。 妈淡定：从前奥特曼挎着篮去买菜…… 外甥大闹：不行，我要听奥特曼和机器人打架！ 妈：从前有个奥特曼买菜的时候和卖菜的机器 人打起来了…… 外甥听了奥特曼和机器人为一斤白菜打得头破 血流后，满足地睡觉去了。 思考题： 这个案例说明了儿童的认知活动有什么规律？
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（三)把学习者视为学习活动的主体，建立“ 以学生为中心”的教学模式
1.学生自行确定教学内容 为了把学习者视为学习活动的主体，人本主 义教学理论认为教学的内容主要由学生根据自己 的兴趣决定，教师不作预先的规定，这样学生所 学的知识能够全面渗入个性和人的行动之中，才 能进行真正的意义学习。 2、“以学生为中心”的教学模式 以罗杰斯为代表人本主义者提出了“以学生为 中心”的教学模式,将学生视为教育的中心:学校为 学生而设,教师为学生而教,强调过程的学习方式。
三、人本主义教学理 论对教学改革的影响
课堂探究
如果评价以人为本教学理论？ 通过上述学习，认为以人为本教学理论对 我国当代教学改革有什么启示？
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（一）积极的影响
一是在理念上，在我们日常的教育教学中应该改变传统的 以教师为中心的教育模式,落实以学生为主体的思想,学校 教学改革必须把学生视为学习活动的主体,要充分相信学 生能发展自身的潜能,课堂教学中应尊重每一位学生,赋予 他们一定的学习自主性；在学习过程中,教师要为学生的 学习创设良好的学习环境、有效的资源和最佳的情境，鼓 励学生思考,以促进学生自主学习，教师不只是“传道、 授业、解惑”；树立育人为本的思想，认为在教学过程中 育人比教书更为重要,要重视培养学生健全人格；建立民 主的师生关系，师生之间要相互沟通、相互理解、全方位 互动,从而使学生达到“自我实现”,成为“完整的人”,实 现人的全面发展与提高。
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理论基础
存在主义和现象学是其哲学方法论基础。面对工业文 明的困境，存在主义认为，摆脱异化出路是尊重人的价值 ，抬高人的地位，他们认为：“个人的存在先于本质”。 现象学认为，对事物现象，即本质的研究必须摆脱现 存的一切理论、观念和偏见，用自由联想的方法去揭示， 还客观世界以本来的面目。人意识的过程就是揭示客观事 物的过程，而人的意识是一个整体，一个“格式塔”，应 对事物进行整体的研究。 人本主义心理学是人本主义教学论的重要理论来源。 20世纪50-60年代，随着行为主义教育的盛行，行为主义 在教育上的缺点日益暴露，行为主义者把人不当人，只当 作实验的物品与机器，忽视人的主体性，将人的教育过程 视为简单的刺激-反应过程。主张要研究人的本性、潜能
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人本主义教学理论的基本主张
其核心强调教育教学要“以人为本”，发展人 的潜能和树立自我实现观念，主张:
教育教学要关心人的尊严，尊重学习者 ，培养“完整的人”； 相信任何学习者都能自己教育自己，发 展自己的潜能，并最终达到“自我实现”； 把学习者视为学习活动的主体，重视学 习者的主观性、意愿、观点、情感、需要和 价值观。
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教学案例4
班级无差生的神话
魏书生教过无数个差班，曾有一个初二学生语 文考试成绩只有8分，这个学生对魏老师说自己是考 不好的让老师别为他花费心思了。而魏书生却对这 位同学说：“你一上课不听讲，二不写作业，三又 不看书，居然还能得8分，这不是天赋哪！”这位学 生听后，果然来劲了，从此努力学习。毕业考试他 居然达到了70多分。魏书生总能把学生积极的、向 上的、乐观的脑神经激发起来创造了他班级无差生 的神话。他在学生的心里开辟了一片 绿地，播撒上了真善美的种子。
、经验价值、创造力以及自我实现等。
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与程序教学运动、学 科结构运动齐名的20 世纪三大教学运动之 一 代表人物 美国人本主义心 理学家马斯洛（A . H. Maslow）、罗杰 斯（Carl Ransom Rogers）等。
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二、人本主义教学理 论的主要内容
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教学案例3
某杂志出了一道谜语题：设定一个国家要选一个造福人民 和国家的领导人，现有三个人供全体公民选择。 一、某男，曾笃信巫医和占卜，爱好体育，风流好色，曾 经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟历史，同时也有嗜酒 的习惯； 二、某男，曾是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被 赶出办公室。每天要到中午才起床，上大学的时候曾有吸 食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右的白兰地； 三、某男，一个合格的军人，曾经是国家的战斗英雄。在 生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点 啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的 事。 三个人中，你准备把这一票投给谁呢？
学习评估主要是由学生自己来做。认为学习是个人的事情 ,学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的, 只有自己最清楚自己学的怎么样,因此只有自己才能做出 最恰当的评价。“自主评价”就是由自己制定评分标准, 并实际执行评价,看自己的行为是否达到预定目标的评价 方式。
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二是在具体方法上，人本主义学习论强调 要给学生创设良好的问题情境,鼓励学生自 发自主地积极探索问题的解决途径,从中发 展学生的独立性、自主性和创造性。这一思 想无疑会对我们的教育教学改革具有指导价 值。
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（二）人本主义教学理论的不足
过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用 ；过分轻视知识教学,轻视理性的作用,过分强调 教学的情感因素,对知识传授和理性熏陶不够重视 ；过于相信学生的潜能、自我选择和自我实现能 力,忽视了社会环境对学生的影响和制约；人本主 义教学思想主要是在理论上进行探讨的,其出发点 脱离了社会生活,忽视了教学过程的特殊性,因而 在实际实施中会面临重重困难。 本主义教学理论体系不够严谨,缺乏对基本观点的 明确目标和充分论证。
中国当代中小学教学
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主 讲: 杜 德 栎
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预习是学习的基础， 课堂是学习的提升。 只有认真预习， 才能愉快学习。
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《教育基本原理》CAI课件 没有中小学教学改革教育就没有活力，也就没有
创新与发展。 教学改革不是某些教师的专利，我们每个教师心 中均有改革梦想。 努力学习，树立教学信念，放飞改革梦想。
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就是强调教育要依据人的发展和社会发展 的实际需要，以全面提高全体学生的基本素 质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精 神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的 健全个性为根本特征的教育。 改革的重点 在于培养学生的创新精神和实践能力，培养 具有创新能力的新型人才。
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在师生关系上，主张“师生平等”,对学生要有“真实、 尊重、理解”的思想, 认为教师的主要任务不是“教授” ，而只是班级活动的参与者，主要充当“促进者”的角色 ，除了给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生澄清 价值外，教师的关键任务是建立良好的人际关系。
（四）建立以学生的自主评价为核心的教 学评价体系
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一、人本主义教学理论的产生与发展
产生的时间
现代人本主义教育思潮产生于是20世纪50-60年代 ，70年代以后盛行于西方特别是美国的三种教学思潮之 一。
产生的社会基础
18世纪中期产业革命后，科学技术在生产中的广泛 应用迅速推动了西方社会的现代化、工业化，但这种以 工具理性和个人主义为特征的工业文明同时也带来严重 的负面效应：重视技术轻视人文，造成了人的普遍异化 。表现为： 人与自然关系、自身关系及社会关系的异化。
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独特的图画入党申请书
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除了一个“我”字外，其他都是用图形画出。 “毛毛虫”代表“从”，“心形图”代表“心”， “眼睛”代表“眼”，“梨”代表“里”，“咬” 是要的谐音，“鱼”是入的谐音，“钟”代表有 “钟声”，“当当”——党！ 指导员笑道：“你这奇特的入党申请书很好， 画出了你热爱共产党的深厚感情。只要你听党的话， 坚定不移地跟党走，我相信，你一定会成为一名好 党员的。”
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(一)关心人的尊严，尊重学习者，其教育目 的是培养“完整的人”
人本主义（humanism）教学理论认为教育应以 弘扬人性基础，以发展创造力为核心，关心人的 尊严，尊重学习者，个体是教育的主体，把人当 人看。宣扬“在发现自我的境遇中进行的个人的 自由发展”，培养“完整的人”。 以其人性观为出发点，以培养完整的人、形成独 立个性为归宿，在教学上努力培养学生包括知识 的学习和认知能力的发展,及其情感、意志的培养 和对整个人的教育是人本主义的教学目标。
案例2
看某校悬挂的一幅 令人哭笑不得的标语——
时间：2009年4月 地点：河南省三门峡市某中学 位置：该校学生厕所外面墙上……
横幅上的标语文字为：
——
“尽快调整生理节律，
彻底杜绝上课入厕。”
思考题：
上述两个案例，分析我国当前教育 存在哪些问题？
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第一节 人本主义教学理论 与教学改革
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认知发展依赖于四个因素：生物性成熟、有关物理 环境的经验、有关社会环境的经验、平衡。平衡是 指在认知结构和环境之间生成一种最佳均衡（适应 ）状态的生物驱力。平衡是认知发展中的一个核心 因素和动机力量。 图式（schema）是皮亚杰用来描述智慧结构的一 个特别重要的概念。他认为人的智慧（认知）是有 一定结构基础的，它把这个结构称之为图式。指出 “一个有组织的、可重复的行为或思维模式"就是图 式。“凡在行动可重复和概括的东西我们称之为图 式”。简单地说：图式就是动作的结构或组织。它 是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一 个人的认知结构。
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第一讲 中国当代中小学教学改革的社会背 景与成就 第二讲 当代世界教学改革的主要理论 第三讲 当代世界各国中小学教学改革 第四讲 当代中国十大教学方法改革（上） 第五讲 当代中国十大教学方法改革（中） 第六讲 当代中国十大教学方法改革（下） 第七讲 当代中国教学流派 第八讲 教学改革与教师专业发展 第九讲 当代教学改革的基本特征与走向
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人本主义教学理论强调教学要相信每个学生都有 自我发展的潜能，能自己教育自己，并最终达到 “自我实现”，成长的结果就是“自我”“自我 概念”的发展。 为了“自我实现”，学生的学习应当是以自由为 基础的有意义学习。 教师要理解尊重学生的个人情感与需要,使每个学 生都有展现其优点的机会,只有这样,学生才会全身 心的投入到学习中从而发现、获得、掌握知识。
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第二章
当代世界教学改革的主 要理论
本章主要内容: 一、人本主义教学理论与教学改革 二、建构主义的学习理论与教学理念 三、多元智力理论与课堂教学改革 四、有效教学的理念与特点
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第二节
建构主义教学理论与 教学改革
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一、建构主义的产生与发展
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（一）建构主义的产生
1.起源 可追溯到公元前5世纪苏格拉底著名的“产婆术”。 18世纪意大利的哲学家维柯被尊奉为“18世纪初 建构主义的先驱”。 2.皮亚杰的建构主义 “建构”作为一个真正的学术概念，出自皮亚杰的 《发生认识论》。人们的对客观世界的认识都依赖 于自身的“认知结构”(由主体已有的知识和经验构 成的关于自然与社会的认知框架),或者说,认识即是 一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构 活动。提出了平衡、图式、顺应与同化、运算、阶 段等关于认知发展理论的基本概念。
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案例6
奥特曼的故事
小外甥闹着要姥姥讲故事才睡觉。 妈：从前有个人挎着麻篮去买菜…… 外甥：不行，我要听奥特曼。 妈淡定：从前奥特曼挎着篮去买菜…… 外甥大闹：不行，我要听奥特曼和机器人打架！ 妈：从前有个奥特曼买菜的时候和卖菜的机器 人打起来了…… 外甥听了奥特曼和机器人为一斤白菜打得头破 血流后，满足地睡觉去了。 思考题： 这个案例说明了儿童的认知活动有什么规律？