当代世界教学改革的主要理论
学校教育教学改革的理论基础和实践路径
学校教育教学改革的理论基础和实践路径引言：学校教育教学改革是促使教育体系全面升级的重要动力，其理论基础和实践路径至关重要。
本文将从理论和实践两个维度，分析学校教育教学改革的基础和路径。
一、理论基础1. 教育教学理论教育教学理论是学校教育教学改革的理论基础之一。
传统教育教学模式注重知识的输入和评估，而现代教育教学模式注重培养学生的创新思维和综合能力，如多元智能理论、问题解决能力理论等。
这些理论为学校教育教学改革提供了新的思路和方法。
2. 教育心理学理论教育心理学对学校教育教学改革具有重要的指导作用。
教育心理学理论研究了学生的发展特点和心理需求，为教师提供了针对性的教学策略和方法。
例如，行为主义理论强调奖励与惩罚，提示了教师如何建立积极的课堂氛围；认知理论则指导教师如何激发学生的思维活力和自主学习能力。
3. 教育社会学理论教育社会学理论关注学校教育在社会中的地位和作用。
学校教育教学改革要面向社会需求，培养符合社会所需的人才。
教育社会学理论也提醒学校教育教学改革要重视教育的公平性和包容性，打破性别、阶级等不公平现象。
二、实践路径1. 培养师资队伍学校教育教学改革离不开优秀的师资队伍。
要重视教师的专业发展，提供培训和研修机会，更新教育教学理念和方法。
此外，学校还应加强教师之间的合作与交流，形成良好的教师团队。
2. 提供优质教学资源为了推动学校教育教学改革，学校需要提供丰富多样的优质教学资源。
这包括教材、教具、实验设备等。
教学资源的提供可以借助现代科技手段，如利用互联网和多媒体技术，打破时间和空间的限制，为学生提供全方位的学习资源。
3. 引导学生自主学习学校教育教学改革要培养学生的自主学习能力。
学校可以通过课程设置和教学方法的改革，激发学生的兴趣和主动性。
例如，引入项目制学习，让学生参与实践性的学习活动；开展小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 倡导个性化教育学校教育教学改革应该注重培养每个学生的个性和特长。
当代国外教学理论与理念
关于教育价值取向的各种观点都有不同程度的合理因 素，对人们思考教育价值取向问题有启发价值。但总 体来说，人们对教育价值取向的认识分歧较大。其中 有些观点还不够全面，有些观点还不够辩证，有的合 理观点还需要做更深入的分析和论证。 人们的认识还不够全面或不够辩证，还需要以唯物辩 证法的思想观点与方法为指导，在充分认识受教育者 个体和不同群体的教育需要、充分认识教育可能发挥 的价值或功能和现实的教育条件的基础上，对教育改 革的价值取向做出正确的判断和抉择
“价值取向”的定义： 其实质就是主体在对客体的价值做出判断的基础上，对客体某些价值 的选取或选择、追求或向往。 教育改革价值取向的客体是教育，而其取向主体就是教育改革者和研 究者。但教育改革者和研究者所作的价值取向，实际上不仅仅是为自 己的工作做价值取向，更重要的是为教育价值的享受者或受益主体即 教育作价值取向
专题五
当代国外教学理论与理念
当代教学改革的价值取向
20th Century
教学理论发生了与世界面貌相应的、多样的且 具有前进和发展性质的巨大变化，使教学所蕴 含的价值及功能得到了更进一步展现 各种教学理论在这一阶段的演进表明，其随着 时代主题的变化发展而变化发展的，随着社会 和国家对教学所寄予的期望和要求
布鲁纳--发现学习法 之 特征
1、学习过程： 在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让 学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。强调的是学习过程， 而不是学习的结果。 只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不 是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识 的能力，培养学生卓越的智力。 2、直觉思维： 要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是让学 生运用丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。 在“发现学习”的过程中，学生的直觉思维对学生的发现活动十分重要。 直觉思维虽不一定能获得正确答案，但它能充分调动学生积极的心智活 动，因此它就可能转变成发现学习的前奏，对学生发现知识和掌握知识 大有帮助
指导新课程改革的主要理论
指导新课程改⾰的主要理论指导新课程改⾰的主要理论1．终⽣教育思想。
2．学习化社会思想。
3．⼤众教育的思想。
4．主体教育的思想。
5．多元智能理论。
多元智能理论对这次课改的启⽰有：尊重学⽣的个体差异。
尊重学⽣对学习⽅式的选择，让每个⼈选择到⾃⼰学习的⼊门⽅法。
6．后现代主义课程观。
后现代主义课程观对这次课改的启⽰有：课程是⼀种动态发展的过程，⽽不只是特定的知识体系的载体；是师⽣共同参与和探求知识的过程。
⽼师和学⽣的关系是⼀种平等的对话关系，教师是“平等中的⾸席”。
教育⽬标不再是完全预定的，⽽应该是开放的、灵活的：有清晰的⼀⾯，也有模糊的⼀⾯；有⼀定的精确性，也有不确定性。
7．建构主义理论。
建构主义理论对这次课改的启⽰有：教学应该改变灌输与机械训练的⽅法，应该由学⽣主动积极地建构知识。
应⼤⼒倡导⾃主、合作、探究的学习⽅法。
课程改⾰背景下的新理念1．新的课程观课程是什么？课程是教师、学⽣、教材、环境四个因素动态交互作⽤的“⽣态系统”。
学⽣与教师的经验即课程。
⽣活即课程。
⾃然即课程。
分门别类的教材只是课程的⼀个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“⽣态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作⽤。
新的课程观是⽣成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。
新课程观包括以下⼏个⽅⾯的内涵：⼉童是课程的主体；“⽣活世界”是课程内容的范围；课程是⼉童通过反思性、创造性实践⽽建构⼈⽣意义的活动；课程的学习活动⽅式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学⽣不是课程的简单执⾏者，⽽是课程的创⽣者。
2．新的学⽣观新课程认为，学⽣不是被⼈塑造和控制、供⼈驱使和利⽤的⼯具，⽽是有其内在价值的独特存在，学⽣即⽬的。
每⼀个学⽣既是具有独特性、⾃主性的存在，⼜是关系中的存在。
学⽣⾸先是⼈，需要⾛向⽣活的⼈；学⽣是“⽂化遗产中的⼈”；学⽣是“⽣活世界的⼈”“关系中的⼈”；学⽣是“时代中的⼈”；学⽣是“世界背景中的⼈”。
3．新的发展观以学⽣发展为本。
影响较大的现代课程与教学理论流派
世界范围内出现了三次影响较大的课程改革。 第一次改革出现在20世纪初，改革的理论是杜威的实用主 义思想； 第二次课程改革出现在20世纪五六十年代，改革的理论基 础是布鲁纳的结构主义； 第三次课程改革出现在20世纪80年代，改革的理论基础是 新兴的建构主义。
一、现代课程理论流派
第三节 学习课程与教学论的意义和方法
一、课程与教学论——教师的必修课 1．成长为优秀教师的需要 林崇德认为教师专业知识包括本体性知识、文化知识、实 践性知识和条件性知识。 舒尔曼（Shulman）将教师的知识分为内容和形式两个主 要类别，其中内容知识主要有学科知识和学科教学知识。
实践性知识的获得的主要影响因素也不全是实践，实际上 实践性知识应该是理论与实践相结合而形成的“结晶”
2．实现有效教学的需要
有效教学首先应该是合理的，或者说是具有合理性的。而 所谓合理性一是合目的，二是合规律。合目的是价值理性 问题，合规律是工具理性问题。
3．适应基础教育新课程改革的需要
二、学习课程与教学论的基本方法
㈠掌握基本结构，了解前沿动态，明确探索空间 学科的基本结构由基本概念、原理、方法和价值观组成。 基本概念：课程与教学 基本原理：社会、文化、儿童三者的关系；教师与学生、 教学与发展的关系。
的人本主义思想和存在主义。
1.教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要，教育 的根本目的是培养“完整人”。
2.实施平行课程体系。包括学术性课程、社会体验课程和 自我实现课程；提倡“非指导性教学” 。
（六）存在主义课程论
存在主义课程的哲学基础是存在主义，主要代表人物之一 奈勒（ G. Kneler ）
（一）经验主义课程理论 产生于20世纪初，其理论基础是卢棱的自然主义、杜威的 机能心理学和实用主义哲学 1.课程就是教育性经验。教育就是经验的改造和改组，而 经验不是思想出来的，而是与社会生活实践密切联系的， 是在做中学到的，也就是从活动中学到的。
现代教育理论与教育创新
现代教育理论与教育创新随着时代不断的变迁，教育也在不断地进行着变革与更新，教育理论与教育创新成为当今教育重要的议题。
本文将从现代教育理论与教育创新两方面进行探讨。
一、现代教育理论现代教育理论主要有建构主义、多元智能理论、区分教育与学习、个性化教育等多种理论。
1.建构主义建构主义认为，学习是建构知识的过程，学习者通过经验和实践不断地探索和发掘知识。
在学习的过程中，个体会建构属于自己的知识结构，并将其应用于实践当中。
在建构主义的教学模式中，教师的角色需要转变为引导者，促进学生的发现和创造。
2.多元智能理论多元智能理论认为，人类有多种智能，每个人在各个方面都有不同的优势。
这种理论提出了多元化的教学模式，鼓励教师采用多种方式来教育学生，例如音乐、绘画、语言、运动等。
3.区分教育与学习区分教育与学习的理论认为，教育并不等同于学习，教育是指教师向学生传授知识，而学习则是学生通过自主探索或实践获取知识。
在这种理论下，教育者需要提供足够的资源，以便学生可以更好地探索和学习。
4.个性化教育个性化教育指的是针对每个学生的不同需求和特点，为每个学生提供最适合的教育方式。
这种教育方式可以帮助学生更好地发挥自己的优势，更直接地接受教育。
二、教育创新教育创新是指对于教育的创新和变革，通过运用新技术、新方法等，从而提高教育的效率和质量。
1.互联网教学互联网教学是指以互联网为基础的教学模式，学生可以通过网络进行远程教学，并且可以在自己的节奏下学习。
这种模式不仅提高了教育效率，还可以为不同地点居住的孩子提供相同的教育机会。
2.STEM教育STEM教育是指集科学、技术、工程和数学于一体的教育模式。
这种教育方式让学生将所学知识应用于实际问题当中，鼓励学生思考、合作、创新，将对学生的未来发展产生积极的影响。
3.游戏化教育游戏化教育是将游戏元素融合在教育当中，让学生通过游戏来学习。
这种教育方式鼓励学生主动参与到学习中来，并能有效提高学生的兴趣和积极性。
教学改革的理念与实践模式
教学改革的理念与实践模式随着时代的发展，教育行业也在不断地进行着变革和转型。
教学改革作为教育产业的重要一环，承载着传承科学文化、培养人才的重要使命。
那么，教学改革的理念和实践模式有哪些呢？本文将为大家介绍。
一、教学改革的理念教学改革的理念主要包括四个方面：个性化教育、探究式教学、多元化评价和互动式教学。
下面我们逐一来解说一下。
（一）个性化教育个性化教育是近年来教育界一直倡导的理念。
不同的学生有不同的特点、不同的需求和不同的学习节奏，因而在教学中应该给予他们不同的关注和支持。
个性化教育重视对学生的，包括心理、性格、能力、兴趣爱好和未来发展等方面，进行针对性的教学，提高学生的积极性、参与度和实际效果。
这种人性化的教育理念，受到了越来越多人的青睐。
（二）探究式教学探究式教学着重强调学生的主动性和自主性，倡导学生自主探究、自主思考、自主创新。
教师在教学过程中，主要以引导为主，让学生自己去发现和探索问题，并在教师的指导下，不断总结归纳。
通过这种教学方式的运用，不仅可以提高学生的学习效果，也能增强学生的自我认识和社交发展能力。
（三）多元化评价多元化评价，首先是针对单一的成绩评价模式进行改良，把评价范围扩大到学生的全面发展。
在这种评价模式下，学生不仅被很多个方面所评价（如学科知识、方案设计等），还被要求进行终身学习，发挥创造性思维和实践能力，使学生成为全面发展的人才。
（四）互动式教学互动式教学，其一是通过互动的方式，使学生的思维和思考能力得到更大的发挥；其二是通过互动促进教师与学生、学生与学生之间的互动，特别是学生之间的合作，使学生们在互动交流中得到发展和成长。
二、教学改革的实践模式教学改革的实践模式主要有五个方面：课堂中的互动、多样性教学、案例教学、项目教学和网络教学。
下面我们针对这五个方面，进行详细介绍。
（一）课堂中的互动互动是教学改革中极其重要的一环，主要体现在师生之间的互动、学生之间的互动和学生与知识之间的互动。
现代教学理论有哪些
现代教学理论有哪些现代教学理论有哪些⼀、哲学取向的教学理源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论认为教学的⽬的是形成⼈的道德，⽽道德⼜是通过知识积累⾃然形成的。
为了实现道德⽬的，知识就成为教学的⼀切，依次便演绎出⼀种偏于知识授受为逻辑起点、从⽬的和⼿段进⾏展开的教学理论体系。
这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957）、斯卡特⾦主编的《中学教学论》基本观点是：（1）知识——道德本位的⽬的观。
（2）知识授受的教学过程（3）科⽬本位的教学内容（4）语⾔呈⽰为主的教学⽅法。
⼆、⾏为主义教学理论20世纪初，以美国⼼理学家华⽣（J.B.Watson，1878---1958）为⾸发起的⾏为⾰命对⼼理学的发展进程影响很⼤。
他在《⾏为主义者⼼⽬中的⼼理学》中指出，⼼理学是⾃然科学的⼀个纯客观的实验分⽀，它的理论⽬标在于预见和控制⾏为。
因此，把刺激---反应作为⾏为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派⽣出程序教学、计算机辅助教学、⾃我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和⽅式。
其中以B·F·斯⾦纳（BurrhusFredericSkinner,1904---1990）的程序教学理论影响最⼤，其理论的基本观点为：1、预期⾏为结果的教学⽬标。
2、相倚组织的教学过程。
包括五个阶段：①具体说明最终的⾏为表现②评估⾏为③安排相倚关系④实施⽅案⑤评价⽅案3、程序教学的⽅法斯⾦纳对程序学习的处理有两种形式，⼀种是“直线式”，包括以下特征：①⼩步骤进⾏；②呈现明显的反应；③及时反馈；④⾃定步调学习。
另⼀种程序学习的形式是“分⽀式”，它较直线式复杂，通常包括⼀种多重选择的格式，学⽣在被呈现若⼲信息之后，即要⾯临多重选择的问题，如果回答正确，便进⼊下⼀个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
三、认知教学理论其理论的基本主张为：1、理智发展的教学⽬标。
当代世界教学改革的主要理论
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案例6
奥特曼的故事
小外甥闹着要姥姥讲故事才睡觉。 妈：从前有个人挎着麻篮去买菜…… 外甥：不行，我要听奥特曼。 妈淡定：从前奥特曼挎着篮去买菜…… 外甥大闹：不行，我要听奥特曼和机器人打架！ 妈：从前有个奥特曼买菜的时候和卖菜的机器 人打起来了…… 外甥听了奥特曼和机器人为一斤白菜打得头破 血流后，满足地睡觉去了。 思考题： 这个案例说明了儿童的认知活动有什么规律？
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3、师生关系
在师生关系上，主张“师生平等”,对学生要有“真实、 尊重、理解”的思想, 认为教师的主要任务不是“教授” ，而只是班级活动的参与者，主要充当“促进者”的角色 ，除了给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生澄清 价值外，教师的关键任务是建立良好的人际关系。
（四）建立以学生的自主评价为核心的教 学评价体系
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就是强调教育要依据人的发展和社会发展 的实际需要，以全面提高全体学生的基本素 质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精 神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的 健全个性为根本特征的教育。 改革的重点 在于培养学生的创新精神和实践能力，培养 具有创新能力的新型人才。
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人本主义教学理论的基本主张
其核心强调教育教学要“以人为本”，发展人 的潜能和树立自我实现观念，主张:
教育教学要关心人的尊严，尊重学习者 ，培养“完整的人”； 相信任何学习者都能自己教育自己，发 展自己的潜能，并最终达到“自我实现”； 把学习者视为学习活动的主体，重视学 习者的主观性、意愿、观点、情感、需要和 价值观。
我不会写字，更不会写诗，就把自己爱党的深情和一生 坚定不移跟党走的决心编成了一首歌：“党是妈妈我是娃， 叫我干啥就干啥；不折不扣不讲价，永远听我妈妈话。”
现代教学理论三大流派
现代教学理论三大流派发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。
因此，比较其教学思想，对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的。
本文试从左右教学活动，影响教学效果的目的、内容、方法三个方面谈谈自己的看法。
经过２０年的持续研究于１９７５年总结形成的。
其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。
”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。
这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。
其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。
在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。
为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。
因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。
国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳（ＪｅｒｏｍｅＳ·Ｂｒｕｎｎｅｒ１９１５～）１９５９年完成的。
他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。
教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。
结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。
相反，他十分强调学生学习的动机和上述三大流派关于教学目的虽有着各自的看法，但有三点是相似的：发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受到影响；结构主义理论针对美国实用主义教育的不足；范例教学针对教材雍肿，学生负担重的现象。
现代教学理论的三大流派
现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
教育教学改革的基本理论
教育教学改革的基本理论高等教育改革与建设必须以现代教育教学思想理念为指导:一、“终身教育”理念•“终身教育”的概念•与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”。
•“与生命有共同外延”是从时间角度进行的说明，是指终身教育是与人的整个生命相伴随始终的教育形态，是贯穿人类从出生到死亡这一整个生命过程的教育。
•向社会各方面扩展则是从范围角度而言的，是指终身教育不是仅限于传统的封闭式学校教育系统，是对学校教育的突破，是一种广泛意义上的大教育概念。
《学习——内在的财富》•终身教育是进入21世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活的节奏和阶段的条件。
•终身教育不是一种遥远的理想，而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的、在复杂教育环境中日趋形成的一种现实。
•终身教育的现实存在要求改变传统的教育观念，这对传统的教育带来了极大的冲击，同时也使终身教育成为了未来教育发展的最为重要的指导。
《学习——内在的财富》•终身教育建立在4个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
•根据对未来的展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课程负担），既不可能，也不合适。
每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不可能了。
他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
4个“学会”的含义：•学会认知：学会学习，掌握认识的手段和方法，自主学习从而改变自身的知识结构。
•学会做事：掌握职业技能，实践所学的知识，具有基本的生存技能。
•学会共同生活：学会与人沟通、交流、相处，培养人的合作精神。
•学会生存：培养人的人格，促进全面发展，能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
终身教育在人类教育发展进程中的地位• 1977年查尔斯·赫梅尔作为第35届国际教育大会指定的总报告员，向联合国教科文组织总干事提交了会议的总结报告《今日的教育为了明日的世界》，对终身教育进行全面的论述。
关于课程改革的十大教育理论
关于课程改革的十大教育理论温恒福摘要：课程改革是当前基础教育改革的重要内容之一，也是全面推进素质教育的重要措施之一、要想科学、有效地做好课程改革工作，必须运用科学的教育理论，联系课程改革的具体实践，树立“从课堂教学突破、深入全面地推进素质教育的理念”、“重新教育中国人的理念”、“以人为本的理念”、“丰富学生生活的理念”等十大教育理念。
关键词：课程改革十大教育理念新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，欲扎实科学地做好课改工作，必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。
以下十个基本的教育理念就是每个课改工作者和广大教师都应认真学习和细细体会的。
一、从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的理念这一理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”的简化形式。
其主要内容有：课程改革是国家坚定地、全面地推进素质教育的一项重要措施，课程改革的目的与任务就是全面贯彻党的教育方针，深入全面地推进素质教育，而不是简单地换一次教科书；课程改革是全面推进素质教育的重要措施之一，而不是素质教育的全部；课程改革必须与教学方法、教学评价、教学管理以及其他方面的改革配套进行。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，以课程改革实验的推广为标志，中国的素质教育将进入一个实质性突破的新阶段。
我国的素质教育从20世纪80年代提出，到90年代被认可，并在学校里推行，可以说一直没有取得令人满意的成果，基本上还处在浅层次的热热闹闹的活动上，以致许多学校出现了“课上搞应试教育，课下搞素质教育”的不良倾向。
正如李岚清副总理所说：“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。
一些地方开展素质教育还是口号多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。
”课改就是扭转这种肤浅化、简单化；片面化倾向的根本性措施，就是深入全面推进素质教育的突破口，其目的就是要从根本上构建起能够有效实施素教育的课程体系和教学体系，就是要通过课堂教学领域里的根本性改革取得实施素质教育的突破性进展。
当代国外教学理论与理念PPT教学课件
明确提倡“个人主义”的教育价值取向；
提倡关怀生命的教育价值取向； 强调教育要回归生活世界、关注生活经验；
强调教育的文化使命； 强调中国教育价值取向的历史定位应是侧重科学精神的培养； 强调人文精神理应成为现代学校教育的基本价值追求
其实质就是主体在对客体的价值做出判断的基础上，对客体某些价值 的选取或选择、追求或向往。
教育改革价值取向的客体是教育，而其取向主体就是教育改革者和研 究者。但教育改革者和研究者所作的价值取向，实际上不仅仅是为自 己的工作做价值取向，更重要的是为教育价值的享受者或受益主体即 教育作价值取向
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关于教育价值取向的各种观点都有不同程度的合理因 素，对人们思考教育价值取向问题有启发价值。但总 体来说，人们对教育价值取向的认识分歧较大。其中 有些观点还不够全面，有些观点还不够辩证，有的合 理观点还需要做更深入的分析和论证。
人们的认识还不够全面或不够辩证，还需要以唯物辩 证法的思想观点与方法为指导，在充分认识受教育者 个体和不同群体的教育需要、充分认识教育可能发挥 的价值或功能和现实的教育条件的基础上，对教育改 革的价值取向做出正确的判断和抉择
20c60s 美国 人本主义心理学家罗杰斯 人人都有学习动力，都能确定自己学习需要；教学必须以学生 为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最 终目标是促进学生的个性发展
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当代国外教学理论与理念
四、“范例教学” 20c50s 联邦德国 数学、物理教当代国外教学理论与理念
当今教育教学新理念和模式简介
当今教育教学新理念和模式简介(一)世界教育的五大趋势是指——1、教育终身化。
终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。
”日本面向21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。
1991 年4 月18 日，前美国总统布什发布的《美国2000 年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。
2、教育民主化。
教育对象多元化、教育方式多元化。
教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。
包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力;二指教育的个人化和个别化;三指学校的个性特色。
3、教育以人为本、面向世界。
传统的课程观也发生了相应的转变。
课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。
课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。
承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。
4、教育信息化。
全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。
在美国，自前总统克林顿1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。
据美国教育部2000 年2 月16 日发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法，100% 的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。
表现方式主要有：多媒体技术;计算机网络;多媒体计算机网络教学;多媒体远程教学。
教育信息化对现行教育(教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标)五方面产生了极大影响。
现代教学理论有哪些？
现代教学理论有哪些？
一、以人为本的理念
现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。
二、全面发展的理念
以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。
三、素质教育的理念
强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能。
四、创造性理念
加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
五、主体性理念
它要求教育过程要从传统的以教师为中心、转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、培养学生的学习兴趣和习惯，使学生积极主动地学习和发展。
六、个性化理念
现代教育强调尊重个性，鼓励个性发展，主张针对不同的个性特点。
现代教学理论有哪些？
现代教学理论有哪些？现代教学理论有哪些？21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标与主旋律。
究其原因，不难发现已有的基础教育发展水平与现代社会发展对教育的需求不相适应的矛盾是基础教育变革的根源与动力。
主体部分主题1：现代教育技术与基础教育改革（一）基础教育改革的背景分析21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要的因素的经济时代”。
即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势，因而成为体现国家核心竞争力的主要经济形态。
知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心的特征是知识创新，而知识的创新需要大量的创新人才，因此，创新人才的培养是国家和民族发展知识经济，提高国际竞争力的关键。
二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。
反思我国基础教育的现状，其与现代社会发展的不适应是显而易见的。
应试教育的体制与价值取向上的缺陷，系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、训练的接受学习等缺陷导致学生个性张扬不足，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会发展对教育和人才培养规格的需求。
实施以素质教育为核心的基础教育改革势在必行。
中外现代教育理论简介
中外现代教育理论简介中外现代教育理论简介为推进教育改革的进程，落实新课改教学理念，加快我校教学改革的进程，创建我校的课堂教学模式，打造我校教学品牌。
现将中外现代教育理论简介如下：一人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1)人本主义的教育理想是塑造完美人格。
人本主义教育家以“完美的人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。
注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。
2)人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3）人本主义教育突现学生在教学活动中的地位。
教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。
人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能，教师不能强迫学生去学习，应该激发学生的学习兴趣，让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动，这样他的潜能才能得到充分的发挥。
4）)注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5）)注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
.借鉴1)素质教育要求以人为本，提高学生的主体意识。
2)素质教育要求以人为本，提高教师心理学和教育学素养。
在人本主义思想指导的教育中，教师扮演着多重角色。
他们是课堂活动的组织者，是学生学习的促进者和生活上的朋友。
教师不仅要具备深厚的专业知识功底、多样的教学才能，还要拥有情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。
这样才能在师生之间建立平等的“对话”关系，师生之间才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值。
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、经验价值、创造力以及自我实现等。
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与程序教学运动、学 科结构运动齐名的20 世纪三大教学运动之 一 代表人物 美国人本主义心 理学家马斯洛（A . H. Maslow）、罗杰 斯（Carl Ransom Rogers）等。
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二、人本主义教学理 论的主要内容
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就是强调教育要依据人的发展和社会发展 的实际需要，以全面提高全体学生的基本素 质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精 神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的 健全个性为根本特征的教育。 改革的重点 在于培养学生的创新精神和实践能力，培养 具有创新能力的新型人才。
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理论基础
存在主义和现象学是其哲学方法论基础。面对工业文 明的困境，存在主义认为，摆脱异化出路是尊重人的价值 ，抬高人的地位，他们认为：“个人的存在先于本质”。 现象学认为，对事物现象，即本质的研究必须摆脱现 存的一切理论、观念和偏见，用自由联想的方法去揭示， 还客观世界以本来的面目。人意识的过程就是揭示客观事 物的过程，而人的意识是一个整体，一个“格式塔”，应 对事物进行整体的研究。 人本主义心理学是人本主义教学论的重要理论来源。 20世纪50-60年代，随着行为主义教育的盛行，行为主义 在教育上的缺点日益暴露，行为主义者把人不当人，只当 作实验的物品与机器，忽视人的主体性，将人的教育过程 视为简单的刺激-反应过程。主张要研究人的本性、潜能
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案例6
奥特曼的故事
小外甥闹着要姥姥讲故事才睡觉。 妈：从前有个人挎着麻篮去买菜…… 外甥：不行，我要听奥特曼。 妈淡定：从前奥特曼挎着篮去买菜…… 外甥大闹：不行，我要听奥特曼和机器人打架！ 妈：从前有个奥特曼买菜的时候和卖菜的机器 人打起来了…… 外甥听了奥特曼和机器人为一斤白菜打得头破 血流后，满足地睡觉去了。 思考题： 这个案例说明了儿童的认知活动有什么规律？
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一、人本主义教学理论的产生与发展
产生的时间
现代人本主义教育思潮产生于是20世纪50-60年代 ，70年代以后盛行于西方特别是美国的三种教学思潮之 一。
产生的社会基础
18世纪中期产业革命后，科学技术在生产中的广泛 应用迅速推动了西方社会的现代化、工业化，但这种以 工具理性和个人主义为特征的工业文明同时也带来严重 的负面效应：重视技术轻视人文，造成了人的普遍异化 。表现为： 人与自然关系、自身关系及社会关系的异化。
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教学案例4
班级无差生的神话
魏书生教过无数个差班，曾有一个初二学生语 文考试成绩只有8分，这个学生对魏老师说自己是考 不好的让老师别为他花费心思了。而魏书生却对这 位同学说：“你一上课不听讲，二不写作业，三又 不看书，居然还能得8分，这不是天赋哪！”这位学 生听后，果然来劲了，从此努力学习。毕业考试他 居然达到了70多分。魏书生总能把学生积极的、向 上的、乐观的脑神经激发起来创造了他班级无差生 的神话。他在学生的心里开辟了一片 绿地，播撒上了真善美的种子。
中国当代中小学教学
改革案例研究
主 讲: 杜 德 栎
二0一二年九月一日
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温馨提示：
预习是学习的基础， 课堂是学习的提升。 只有认真预习， 才能愉快学习。
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《教育基本原理》CAI课件 没有中小学教学改革教育就没有活力，也就没有
创新与发展。 教学改革不是某些教师的专利，我们每个教师心 中均有改革梦想。 努力学习，树立教学信念，放飞改革梦想。
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认知发展依赖于四个因素：生物性成熟、有关物理 环境的经验、有关社会环境的经验、平衡。平衡是 指在认知结构和环境之间生成一种最佳均衡（适应 ）状态的生物驱力。平衡是认知发展中的一个核心 因素和动机力量。 图式（schema）是皮亚杰用来描述智慧结构的一 个特别重要的概念。他认为人的智慧（认知）是有 一定结构基础的，它把这个结构称之为图式。指出 “一个有组织的、可重复的行为或思维模式"就是图 式。“凡在行动可重复和概括的东西我们称之为图 式”。简单地说：图式就是动作的结构或组织。它 是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一 个人的认知结构。
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(一)关心人的尊严，尊重学习者，其教育目 的是培养“完整的人”
人本主义（humanism）教学理论认为教育应以 弘扬人性基础，以发展创造力为核心，关心人的 尊严，尊重学习者，个体是教育的主体，把人当 人看。宣扬“在发现自我的境遇中进行的个人的 自由发展”，培养“完整的人”。 以其人性观为出发点，以培养完整的人、形成独 立个性为归宿，在教学上努力培养学生包括知识 的学习和认知能力的发展,及其情感、意志的培养 和对整个人的教育是人本主义的教学目标。
E-mail：kechenglunjyxy@ password：999999
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内容体系:
第一讲 中国当代中小学教学改革的社会背 景与成就 第二讲 当代世界教学改革的主要理论 第三讲 当代世界各国中小学教学改革 第四讲 当代中国十大教学方法改革（上） 第五讲 当代中国十大教学方法改革（中） 第六讲 当代中国十大教学方法改革（下） 第七讲 当代中国教学流派 第八讲 教学改革与教师专业发展 第九讲 当代教学改革的基本特征与走向
二是在具体方法上，人本主义学习论强调 要给学生创设良好的问题情境,鼓励学生自 发自主地积极探索问题的解决途径,从中发 展学生的独立性、自主性和创造性。这一思 想无疑会对我们的教育教学改革具有指导价 值。
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（二）人本主义教学理论的不足
过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用 ；过分轻视知识教学,轻视理性的作用,过分强调 教学的情感因素,对知识传授和理性熏陶不够重视 ；过于相信学生的潜能、自我选择和自我实现能 力,忽视了社会环境对学生的影响和制约；人本主 义教学思想主要是在理论上进行探讨的,其出发点 脱离了社会生活,忽视了教学过程的特殊性,因而 在实际实施中会面临重重困难。 本主义教学理论体系不够严谨,缺乏对基本观点的 明确目标和充分论证。
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第二节
建构主义教学理论与 教学改革
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一、建构主义的产生与发展
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（一）建构主义的产生
1.起源 可追溯到公元前5世纪苏格拉底著名的“产婆术”。 18世纪意大利的哲学家维柯被尊奉为“18世纪初 建构主义的先驱”。 2.皮亚杰的建构主义 “建构”作为一个真正的学术概念，出自皮亚杰的 《发生认识论》。人们的对客观世界的认识都依赖 于自身的“认知结构”(由主体已有的知识和经验构 成的关于自然与社会的认知框架),或者说,认识即是 一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构 活动。提出了平衡、图式、顺应与同化、运算、阶 段等关于认知发展理论的基本概念。
学习评估主要是由学生自己来做。认为学习是个人的事情 ,学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的, 只有自己最清楚自己学的怎么样,因此只有自己才能做出 最恰当的评价。“自主评价”就是由自己制定评分标准, 并实际执行评价,看自己的行为是否达到预定目标的评价 方式。
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人本主义教学理论的基本主张
其核心强调教育教学要“以人为本”，发展人 的潜能和树立自我实现观Байду номын сангаас，主张:
教育教学要关心人的尊严，尊重学习者 ，培养“完整的人”； 相信任何学习者都能自己教育自己，发 展自己的潜能，并最终达到“自我实现”； 把学习者视为学习活动的主体，重视学 习者的主观性、意愿、观点、情感、需要和 价值观。
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(二)“自我实现”是教学发展的基本动力
人本主义教学理论强调教学要相信每个学生都有 自我发展的潜能，能自己教育自己，并最终达到 “自我实现”，成长的结果就是“自我”“自我 概念”的发展。 为了“自我实现”，学生的学习应当是以自由为 基础的有意义学习。 教师要理解尊重学生的个人情感与需要,使每个学 生都有展现其优点的机会,只有这样,学生才会全身 心的投入到学习中从而发现、获得、掌握知识。
案例2
看某校悬挂的一幅 令人哭笑不得的标语——
时间：2009年4月 地点：河南省三门峡市某中学 位置：该校学生厕所外面墙上……
横幅上的标语文字为：
——
“尽快调整生理节律，
彻底杜绝上课入厕。”
思考题：
上述两个案例，分析我国当前教育 存在哪些问题？
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第一节 人本主义教学理论 与教学改革
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教学案例3
某杂志出了一道谜语题：设定一个国家要选一个造福人民 和国家的领导人，现有三个人供全体公民选择。 一、某男，曾笃信巫医和占卜，爱好体育，风流好色，曾 经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟历史，同时也有嗜酒 的习惯； 二、某男，曾是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被 赶出办公室。每天要到中午才起床，上大学的时候曾有吸 食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右的白兰地； 三、某男，一个合格的军人，曾经是国家的战斗英雄。在 生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点 啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的 事。 三个人中，你准备把这一票投给谁呢？
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教学案例5
独特的图画入党申请书
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除了一个“我”字外，其他都是用图形画出。 “毛毛虫”代表“从”，“心形图”代表“心”， “眼睛”代表“眼”，“梨”代表“里”，“咬” 是要的谐音，“鱼”是入的谐音，“钟”代表有 “钟声”，“当当”——党！ 指导员笑道：“你这奇特的入党申请书很好， 画出了你热爱共产党的深厚感情。只要你听党的话， 坚定不移地跟党走，我相信，你一定会成为一名好 党员的。”