先学后教实施方案教学模式实施方案
岚下中学“先学后教 自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案
岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案岚下中学课题组张勇斌一、研究背景新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。
强调要让学生自主成为学习的主体，主动探寻新知，并在自主实践的过程中发现问题、提出问题，教师是学生学习过程中的指导者，是学生问题解决过程中的指导者。
“先学后教自主互动”是由南平市教育局在建瓯市川石中学课堂教学改革实验已取得一定成效的基础之上提出的，2021年有选择的在全市部分农村中小学试点校开展的重点课题研究项目，是落实《南平市中长期教育改革和发展规划纲要》大面积提高农村学校教学质量的一项重要举措。
二、研究意义“先学后教自主互动”课题研究的目的就是要探索出一条以学生为主体的、以学生自主学习、自主交流、集体讨论、主动提高为线索的课堂教学新路子，同时，也要通过研究，在实践层面上诠释“教与学”的关系，从根本上转变教师的观念，提倡“以学论教，少教多学”，要让学生学会学习、学会实践，要启发学生“学思结合、知行统一”。
要通过实验，采取有效的监测和评价，收集大量的实证材料，为南平市深化课堂教学改革研究提供详实的依据。
开展本课题研究至少具有以下几个方面的重要意义：1、可以更加深刻地了解新课程理念的精髓，可以积累经验，上升到理性高度，形成和完善相应的理念。
2、丰富和充实新课程教学改革，提高自主学习的有效性和高效性。
3、提高教师的理论素养、专业水平。
4、培养学生发散性思维，形成良好性格，养成独立思考的习惯，建立集体观念和合作意识三、研究目标通过实践，构建具有南平市地方特色的基础教育课堂教学新模式，充分体现以学生为主体的课堂教学，使课堂成为学生主动学习，学会学习的学堂，培养学生的探究能力、批判精神、创造能力、责任感和合作精神，实现“学生成才、教师成长、学校发展”的目标。
先学后教 实施方案
先学后教实施方案在教育教学领域，实施“先学后教”方案是一种有效的教学方法。
通过让学生先自主学习，再进行教师指导和辅导，可以更好地激发学生学习的主动性和创造性，提高教学效果。
本文将就“先学后教”实施方案进行详细介绍，包括实施步骤、关键技巧和注意事项等内容。
一、实施步骤。
1.明确学习目标。
在实施“先学后教”方案之前，教师首先要明确学习目标，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。
只有明确了学习目标，才能有针对性地设计学习任务和教学活动。
2.自主学习阶段。
在自主学习阶段，学生根据教师提供的学习资源，自主进行学习。
教师可以提供书籍、资料、网络资源等多种学习途径，引导学生进行自主学习，培养其自主学习能力和信息获取能力。
3.教师指导阶段。
在学生完成自主学习后，教师进行指导和辅导。
教师可以组织讨论、展示、实验等多种教学活动，引导学生深入理解和应用所学知识，解决学习中遇到的问题。
4.巩固提高阶段。
在教师指导阶段之后，学生需要进行巩固提高。
教师可以设计作业、练习和实践活动，帮助学生巩固所学知识，提高学习水平。
二、关键技巧。
1.激发学生学习兴趣。
在自主学习阶段，教师可以通过设计有趣的学习任务和活动，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2.引导学生批判性思维。
在教师指导阶段，教师要引导学生进行批判性思维训练，培养其分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维品质。
3.及时反馈。
在学生完成自主学习和教师指导后，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，帮助学生发现和纠正问题，促进学生的全面发展。
三、注意事项。
1.个性化学习。
在自主学习阶段，教师要根据学生的不同特点和学习能力，设计个性化学习任务，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习。
在教师指导阶段，教师可以组织学生进行合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3.综合评价。
在巩固提高阶段，教师要进行综合评价，全面了解学生的学习情况和学习效果，为学生的个性化发展提供有针对性的指导。
“先学后教”教学模式的理念与实施条件
“先学后教”教学模式的理念与实施条件“先学后教”是一种教学模式，它强调学生在接受教学之前，先要准备好相关知识和技能，然后再进行教学和学习。
这种教学模式倡导学生主动学习的能力和习惯，适用于提高学生的自主学习和思维能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。
以下是“先学后教”教学模式的理念和实施条件。
一、理念：1.学生主动性和自主学习能力：通过“先学后教”，学生需要主动准备学习材料和背景知识，培养自己的自主学习能力。
学生在学习过程中需要主动思考问题、解决问题，培养批判性思维和创造性思维。
2.建立知识的基础：学生在接受新知识之前，需要构建好相关的知识基础，以便更好地理解和应用新知识。
通过“先学后教”，可以提供丰富的学习资源和学习材料，让学生有更多的时间和机会建立知识的基础。
3.学习的深入和广度：学生在预习学习材料后，可以更好地理解主题和目标，从而有更多的时间和机会深入学习和探索。
通过“先学后教”，可以增加学生的学习广度，提供更多的学习资源和学习机会。
4.学习的主动性和积极性：通过“先学后教”，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在预习学习材料后，能够更主动地参与课堂活动，积极地与教师和同学进行交流和讨论，进一步促进学生的学习和发展。
二、实施条件：1.有足够的学习资源和学习材料：实施“先学后教”教学模式需要有足够的学习资源和学习材料，以便学生能够进行预习和准备工作。
这包括课本、参考书、文献、网络资源等。
教师需要为学生提供丰富的学习材料，并引导学生如何有效地利用这些资源。
2.学习环境的支持：实施“先学后教”教学模式需要一个良好的学习环境，包括教室设施的支持、学校管理的支持和家庭教育的支持。
教室设施需要提供足够的学习资源和学习工具，学校管理需要为学生提供有序的学习环境，家庭教育需要倡导家长和学生共同参与学习，为学生提供学习支持。
3.教师的角色转变和引导：实施“先学后教”教学模式需要教师进行角色转变和引导。
教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生进行预习和准备工作，并在课堂上进行相应的教学和学习活动。
“先教后学_当堂训练”的教学模式
“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式，强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。
这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念，以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。
"先教后学_当堂训练"教学模式的特点：1.注重学生的主动学习：这种教学模式主张学生在课前预习，课堂上教师以启发式教学为主导，鼓励学生提问、交流和合作，培养学生的探究精神和批判思维能力。
2.课堂教学与课后巩固相结合：通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动，帮助学生理解知识点和掌握基本技能，然后通过课后训练巩固所学内容，加深学生对知识的理解和应用能力。
3.重视教师的指导和学生的自主：教师在课前对教学内容进行整理和准备，通过精心设计的教学活动引导学生进行学习；而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动，积极解决问题，培养自主学习的能力。
"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤：1.课前准备：教师需要对教学内容进行深入研究和理解，为课堂教学做好充分的准备工作。
同时，学生也要根据教师提供的学习资料进行预习，对相关知识点进行了解。
2.课堂教学：教师在课堂上通过多种教学方法，如讲解、示范、实践等，引导学生学习新知识，解答学生的问题，鼓励学生思考和探究。
教师要适时给予学生适当的指导和引导，帮助学生理解和掌握知识点。
3.当堂训练：课堂结束后，学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。
这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。
学生可以自主完成训练，或与同学合作解决问题，从而巩固所学知识，提高问题解决能力。
4.课后总结：学生在完成当堂训练后，需要对所学内容进行总结和归纳。
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案先学后教、当堂达标教学模式是一种以学生成绩为导向的教学模式，通过引导学生先自学课堂内容，再由教师进行深度讲解，最终达到学生在课堂上能够实现知识的实际应用和达到一定的学习目标。
下面是一个实施先学后教、当堂达标教学模式的方案。
一、教师的准备工作1.明确教学目标：教师在每个课时之前要明确本节课的教学目标，并把目标告知学生，让学生知道自己需要达到什么样的学习成果。
2.准备教学资料：教师要提前准备好相关的教学资料，包括教材内容、教学课件、习题等，以便在课堂上使用。
3.制定学习任务：教师可以根据教学内容制定一些学习任务，让学生在自学的过程中有具体的目标。
4.选择适合的学习方式：教师可以根据学生的实际情况，选择适合的学习方式，如观看视频、阅读课外材料等，以提高学生的学习兴趣和效果。
二、学生的学习过程1.预习课堂内容：学生在课前通过自学的方式，阅读教材内容，了解本节课的知识点和要点。
2.完成学习任务：学生根据教师布置的学习任务进行学习，可以通过阅读教材、网络或参考其他资料等方式完成任务。
3.解决问题：学生在学习过程中可能会遇到一些问题，可以通过向同学请教、向教师请教或自主思考解决问题。
4.梳理所学知识：学生可以在自学的过程中对所学内容进行梳理和总结，以便在课堂上能够更好地理解和应用。
三、教师的讲解环节1.引导学生提问：教师可以在课堂上引导学生将自学过程中遇到的问题进行提问，以激发学生的思考和参与。
2.讲解重难点：教师在课堂上可以对学生自学过程中遇到的难点和重点进行讲解，帮助学生理解和掌握相关知识。
3.举例说明：教师可以通过举例说明的方式，将抽象的概念变得具体和易于理解，以帮助学生更好地应用所学知识。
4.巩固学习成果：教师可以通过提问、小组讨论等方式，巩固学生在自学过程中所达到的学习成果，检查学生对知识的掌握和理解程度。
四、学生的课堂表现1.参与度：学生在教师的讲解环节中要积极参与，主动回答问题，发表自己的看法和观点。
“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式
温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
先学后教实施方案教学模式实施方案
“先学后教教学模式”实施方案一、问题背景：我校学生都是来自农村，学生学习习惯和家庭教育存有很多问题，同时，传统的教学方法严重束缚学生主体水平的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促动教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2016年5月始，我们借鉴莫旗的先学后教教学模式，根据我校教学实际，为了全面推动“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。
二、概念界定（一）“先学后教，当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提升学生学习水平，从而达到提升教学效益的目的。
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，有不同的课型，操作方法也有变动。
使用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学学科中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。
这是语文学科教学中常用的。
有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变，即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意小学各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促动、渗透。
教师要熟悉相关学段、年级的教材。
（二）“先学后教，当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1．板书课题有兴趣的引入，板书课题，或直接板书课题。
2．提示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：（1）、提示目标的方式：用多媒体出示。
先学后教当堂训练教学模式的操作流程
先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练（Learn-Teach-Trainer）是一种教学模式，强调学生在学习和掌握知识、技能之前，先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。
然后，学生会在教师的引导下，将所学知识和技能进行再教学，以巩固和加深对知识的理解。
最后，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习，提高自己的教学能力。
以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程：1.步骤一：学生观察在这一步骤中，教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容，并给予学生一个明确的学习任务。
学生会观察教师演示或其他学生的示范，目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。
2.步骤二：学生模仿在这一步骤中，学生根据教师的示范或其他学生的表演，试图模仿他们的动作或行为。
学生通过反复的练习，逐渐掌握基本的技能和知识，提高自己的操作能力。
3.步骤三：学生练习在这一步骤中，学生会进行系统的练习，巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。
学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式，根据自己的实际情况进行练习。
4.步骤四：教师引导在这一步骤中，教师会引导学生回顾所学的知识和技能，并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
教师会解答学生提出的问题，并通过示范和演示等方式，帮助学生理解和掌握学习内容。
5.步骤五：学生再教学在这一步骤中，学生会根据自己所学的知识和技能，向其他同学进行再教学。
学生可以分组或个人进行教学，根据自己的教学计划和方法，有针对性地辅导和指导其他同学的学习。
6.步骤六：学生角色扮演在这一步骤中，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习。
学生会根据自己的理解和掌握程度，有针对性地给予其他同学指导和建议，提高自己的教学能力。
以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。
通过这种教学方式，学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用，进一步提高学习效果和教学质量。
先学后教当堂训练实施方案整理
先学后教当堂训练实施方案整理一、方案背景和目的在传统的教学模式中，教师通常是以倾向于传授知识为主要目标，而学生则被要求记住这些知识点，并在考试中发挥出他们的功效。
这种教学方法往往会导致学生的被动学习和缺乏实际操作的能力。
因此，先学后教当堂训练是一种更有效的教学方法，它将学习和实践相结合，让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造力。
本方案的目的是通过先学后教当堂训练，提高学生的学习效果和实践能力，培养学生的问题解决和合作能力，提高学生的学科素养。
二、方案内容1.学生学习阶段（1）教师设计合适的学习材料，让学生在课前自主阅读和学习，并做好相关的笔记。
教师可以提供相关的学习资源，如教材、参考书籍、网上资料等。
（2）学生可以结成小组，进行合作学习，并互相讨论和解答问题。
2.教师讲课阶段（1）教师在课堂上讲解相关知识点，并与学生一起探讨问题。
教师可以使用多种教学方法，如讲解、示范、问答、案例分析等。
（2）教师引导学生思考和提出问题，激发学生的学习兴趣和动力。
3.学生操作实践阶段（1）教师根据学生的学习情况和掌握程度，设计实践任务和活动。
学生根据教师的指导，在实践中应用所学知识和技能，解决问题和完成任务。
（2）学生可以结成小组，进行合作实践，并互相帮助和评价。
4.学生总结归纳阶段（1）学生在实践中，根据自己的经验和感悟，总结归纳所学知识和技能，形成自己的学习笔记和思维导图。
（2）学生可以在课堂上进行展示和分享，让其他同学学习和借鉴。
5.学生评价和反思阶段（1）学生对自己的学习成果进行评价和反思，认识到自己的优点和不足，从而不断完善自己的学习方式和方法。
（2）学生可以与教师和同学一起进行评价和反思，相互借鉴和改进。
三、方案实施步骤1.确定教学目标：明确学生应具备的知识和能力。
2.设计学习材料和任务：教师根据教学目标，设计合适的学习材料和任务，促使学生进行自主学习和思考。
3.课前学习：学生在课前独立学习，并做好相关的笔记和准备。
[讲解]杨思中学“先学后教”教学模式
![[讲解]杨思中学“先学后教”教学模式](https://img.taocdn.com/s3/m/05311ea8c67da26925c52cc58bd63186bdeb925f.png)
杨思中学“先学后教”教学模式一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉，“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效；②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题；⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题；⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
先学后教教学模式步骤(2篇)
先学后教教学模式步骤（2篇）先学后教教学模式步骤第一篇：“先学后教、当堂训练”课堂教学模式简介（各步骤操作）一、出示学习目标（1分钟）1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
b、层次清楚，简明扼要，外显可测。
C、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。
示标环节，关键是目标准确，洋思中学主要通过集体备课的形式解决。
二、出示自学指导（2分钟）1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。
2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
例：《于园》一课的自学指导是：“请对照注释逐句理解课文，如有疑问，可以请教同学，也可以向老师提出。
8分钟后，比谁正确译讲课文，先解词，再解释句子。
”3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
b、明确自学的方法。
例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。
C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
八角楼教学设计先学后教
八角楼教学设计先学后教引言：在教学过程中，教师角色的转变对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
传统的教学模式中，教师在教室里起着主导作用，而学生则被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断变革和信息技术的迅速发展，人们对教学方法和教学效果的要求也越来越高。
为了更好地满足学生的需求，八角楼教学设计采用了先学后教的方法，将学生置于主动学习的地位，使他们在探索中建立知识体系，提高学习能力。
一、先学后教的定义和原则先学后教是一种教学设计方法，它强调学生自主学习和探索的过程，教师通过引导和促进学生主动学习的方式进行教学。
先学后教的原则包括以下几个方面：1. 学科知识的预习：在正式教学之前，学生需要提前了解相关知识，并进行预习。
这样可以使学生在课堂上更好地理解和掌握知识点。
2. 学生主导学习：教师在教学过程中不是简单地传授知识，而是倡导学生主动学习。
教师的角色不再是知识的传播者，而是学生学习的指导者和促进者。
3. 学习任务的设计：教师需要设计一系列的学习任务，满足学生的学习需求。
这些任务可以是小组合作、课堂讨论、实验等，让学生在实践中积累经验和知识。
4. 反馈和评价：教师需要及时地对学生的学习进行反馈和评价，帮助他们发现问题并改进学习方法。
通过及时的反馈，学生可以更好地理解自己的学习情况，提高学习效果。
二、八角楼教学设计先学后教的实施方式通过先学后教的方式进行教学设计，在实施过程中，可以遵循以下几个步骤：1. 确定学习目标：教师首先需要明确教学的目标，确定学生需要达到的能力和知识。
学习目标应该明确、具体，并与学生的实际需求相匹配。
2. 学习任务的设计：教师根据学习目标设计合适的学习任务，让学生在任务中进行自主学习和探索。
学习任务可以是开放性的问题、实验、调查研究等形式，激发学生的主动性和探索欲望。
3. 学生的学习过程：在学习过程中，教师需要做好引导和促进学生主动学习的工作。
教师不仅要提供必要的知识支持和指导，还要激发学生的思考和创造力，在学习中培养学生的解决问题的能力。
“先学后教、当堂训练”教学模式改革实施方案
“先学后教、当堂训练”教学模式改革实施方案
一、改革目的
以学生为中心，提高学生学习主动性和参与度，培养学生自主学习和交流合作能力，落实素质教育的理念。
二、改革内容
1.先学后教
教师在课前布置学生自主学习任务，鼓励学生通过阅读、搜索等方式，先自主学习新知识点。
课堂上，教师会让学生交流、讲解学习过程中所发现的问题，并列举自己还有什么不懂。
2.当堂训练
在课堂上针对学生学习过程中遇到的问题，教师会根据学生掌握程度进行训练。
有些学生已经完全掌握该知识点的，教师会让他们帮助其他同学进行训练，这样既增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的交流和合作能力。
三、教学条件
为了实现先学后教、当堂训练教学模式的目标，必须做到以下几点：
1.设置完善的课前、课中、课后任务；
2.教师在课前准备充分，适应学生的学习需求，丰富课堂教学内容；
3.提供多样化的教学资源，如多媒体教学、数字化教育资源、网络教学等；
4.教室设施完善，支持多样化的学习方式。
四、教学效果
1.提高学生学习主动性和参与度。
2.增强学生合作交流能力。
3.提高学生知识点掌握度。
4.培养学生自主学习能力。
5.落实素质教育理念。
以上就是“先学后教、当堂训练”教学模式改革实施方案，希望对你有所帮助。
先学后教 实施方案
先学后教实施方案
在教育教学工作中，先学后教是一种常见的教学方法。
它强调
教师在教学过程中首先要深入学习教材内容，掌握教学知识和技能，然后再进行教学实践，将所学知识和技能传授给学生。
这种教学方
法有利于提高教师的教学水平，提高学生的学习效果，是一种值得
借鉴和推广的教学方式。
下面将从教师培训、教学设计和课堂实施
三个方面，提出先学后教的具体实施方案。
一、教师培训。
1. 提倡专业发展，学校应鼓励教师参加各种专业培训和学术交
流活动，不断提高教学水平和专业素养。
2. 强调教学研究，学校可以组织教师开展教学研究活动，鼓励
教师深入学习教材内容，探索教学方法，提高教学质量。
二、教学设计。
1. 确定教学目标，教师在备课时要明确教学目标，明确教学内容，确定教学重点和难点，为教学实施做好准备。
2. 确立教学方法，根据教学内容和学生特点，选择合适的教学
方法，设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
三、课堂实施。
1. 激发学生学习兴趣，教师在课堂上要注重激发学生学习兴趣，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。
2. 注重学生实际操作，教师要引导学生进行实际操作，提高学
生动手能力和实际应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高教师的教学水平，提
高学生的学习效果，促进教育教学工作的发展。
希望各位教育工作
者能够认真思考并落实这些方案，为教育事业的发展贡献自己的力量。
“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程
“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程1.布置学习任务：教师根据课程内容和学生的学习需要，布置适当的学习任务。
任务的目标是激发学生的学习兴趣和个性发展，培养学生的自主学习能力。
2.学生自主学习：学生根据任务要求，自主进行学习。
他们可以通过课本、习题册、网络等途径，查阅相关资料和信息，理解概念和原理，掌握基本知识和技能。
3.教师辅助指导：教师根据学生的学习情况，提供必要的指导和辅助。
他们可以通过问问题、给予提示、提供范例等方式，引导学生思考和解决问题。
在这个过程中，教师要注重与学生的互动，鼓励学生的积极参与和讨论。
4.当堂训练：在学生进行自主学习和教师辅助指导的基础上，进行当堂训练。
训练可以是个人或小组活动，旨在帮助学生巩固所学知识和技能。
教师可以设计各种类型的训练，如习题、实验、讨论等，以测试学生的理解和应用能力。
5.反馈和总结：在训练结束后，教师给出及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。
同时，教师也要总结学生的表现和训练效果，为进一步的教学调整和改进提供依据。
对于这一教学模式的操作流程，需要注意以下几个方面的要点：1.学习任务的设置要有针对性和挑战性，既要考虑学生的实际情况和能力水平，又要鼓励学生追求更高的成就。
2.学生在自主学习阶段需要有足够的时间和空间，教师可以提供适当的资源和引导，但不要过多干预和指导，要给学生充分展示自己的机会和自由发挥的空间。
3.在教师的指导和辅助中，要注重启发式的提问和引导，鼓励学生独立思考和解决问题的能力，不仅关注结果，更关注过程。
4.当堂训练要具有一定的难度和挑战性，可以适当设置竞争和协作的环境，激发学生的学习动力和集体荣誉感。
5.教师的反馈和评价要及时、准确、全面，不仅仅关注错误，还要鼓励和肯定学生的努力和进步，促进学生的积极性和自信心的建立。
综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式的一般操作流程包括布置学习任务、学生自主学习、教师辅助指导、当堂训练、反馈和总结。
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案一、引言“先学后教、当堂达标”教学模式是指学生在课前进行预习，然后由教师进行教学，最后学生在课堂上完成相应的达标测试。
这种教学模式的实施可以提高学生的学习兴趣，增强学习效果，激发学生的学习动力。
本文将介绍“先学后教、当堂达标”教学模式的实施方案。
二、实施方案1.预习环节在课前布置预习任务，要求学生在课前对即将学习的内容进行学习，掌握一定的基础知识。
可以通过课本、参考书、习题册等学习材料进行预习。
预习任务可以设计成选择题、填空题等，以检测学生的预习情况。
2.教学环节在课堂上，教师根据学生的预习情况，设计教学内容和教学方法。
可以采用讲授、示范、实验等不同的教学方法，结合多媒体、教学软件等教学资源，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
3.达标测试环节在课堂教学结束后，教师设计一个达标测试，要求学生在一定时间内完成。
测试内容可以涵盖教学的重点和难点，考察学生对知识的掌握程度和应用能力。
测试可以设计成选择题、解答题、实验操作等不同形式，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4.成绩反馈环节教师对学生完成的达标测试进行批改，并及时给予成绩反馈和评价。
可以通过口头或书面形式，对学生的测试成绩进行分析和解读，指导学生发现自身的优点和不足，进一步提高学习水平。
5.学习总结环节在学生完成达标测试的同时，教师也要总结教学的效果和不足之处。
可以通过学生的测试成绩、课堂表现和自我评价等方面进行总结分析。
教师可以与学生一起讨论，激发学生的学习动力和对课程的兴趣。
三、实施效果1.提高学习效果通过预习、教学和达标测试的环节，学生可以有更多的时间和机会学习和巩固知识，提高学习效果。
学生在预习阶段就了解到即将学习的内容，可以在教学环节中更好地接受和理解知识，在达标测试中检验自己的学习成果。
2.激发学习动力“先学后教、当堂达标”教学模式可以激发学生的学习动力。
学生在预习过程中主动寻找学习资源，积极主动地参与学习；在教学过程中，学生可以通过互动、实验等方式与教师进行交流和合作；在达标测试中，学生可以感受到自己学习的成果，增加学习的信心和积极性。
“先学后教”教学模式的理念与实施条件
“先学后教”教学模式的理念与实施条件在教学中，“先学后教”教学模式出现了越来越多的应用。
这个教学模式的理念是让教师在教授学生新知识之前，先对自己进行深入的学习和研究。
这种教学模式的出现是为了解决传统教学中常见的问题，例如只注重对知识的传授，不注重学生的个性特点，不注重学生的兴趣爱好等等。
本文将探讨“先学后教”教学模式的理念和实施条件。
一、“先学后教”教学模式的理念1.学生和教师的角色在传统的教育中，教师是一个权威的形象，学生则是需要被指导与教导的角色。
这种教师与学生的关系本质上是不对等的，而且教师往往被视为知识积累的主人，而学生则是需要被灌输知识的人。
“先学后教”教学模式的理念则是试图打破传统的教育模式，让教师和学生的角色得到转换。
在这种教学模式中，教师需要作为“学生”，先对自己进行深入的学习和研究。
而学生则需要扮演着“教师”的角色，参与探讨和交流，以共同探讨知识的本质和途径。
这样，整个教学过程变得更加平等和开放，孩子们也将更加主动和积极地参与其中。
2.学生和教师的合作在“先学后教”教学模式下，学生和教师之间的关系不仅体现出一种平等性，同时也强调着一种合作性。
这种合作是针对知识和信息的，旨在让学生在更广泛的思考和背景下理解和掌握知识。
为了让教师和学生之间这种合作能够实现，需要教师在启动教学之前自己有足够的准备，同时在课堂中适时地引导和激发学生。
给学生足够的自由空间和多样化的学习途径，可以增加学生的主动性和积极性，也可以让学生和教师之间的合作更加深入和广泛。
3.学生的个性和兴趣在传统的教育模式下，往往忽略了每个学生的个性和兴趣，这样会导致学生的自尊和自信心下降，进而可能产生抵触和反感。
然而，在“先学后教”教学模式下，教师需要充分考虑学生的个性和兴趣点，为每个学生量身定制特定的教学计划。
通过了解和研究学生的个性，教师可以灵活调整课程内容和学习方式，以激发每个学生的学习兴趣和能力。
二、“先学后教”教学模式的实施条件1.教师需要具备丰富的专业知识和研究能力在“先学后教”教学模式中，教师必须具备广泛的知识储备和专业技能，这样才能够在实践中贯彻这种教学理念。
教学模式的实施方案
南阳市第十七小学推广永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式的实施方案为认真落实区教体局、教研室关于《新课程改革》，认真学习永威课改经验，加快课堂教学改革的步伐，推进教育现代化进程，结合我校的实际情况，学校计划开始推广永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式。
为了全体师生实施中能够做到思想重视、目标明确、步调一致、效果良好。
特制定如下实施方案：一、指导思想以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为指导，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，推广永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式，从而落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革，推动教育教学质量的全面提升。
二、成立课改工作领导小组为了抓好以后的课改工作，我们成立了课改领导小组：组长：叶琴副组长：魏传会彭洁郭平成员：廖峰李付晓潘东亚李柯各年级主任二、“先学后教，当堂训练”教学模式1、教学模式简介.“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右），它包括板书课题、出示目标、自学指导。
老师们灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，就能使学生有效地自主、合作、探究性学习。
2、“先学后教，当堂训练“课堂结构的实质“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：（1）全过程让学生探究性学习：“先学“、“当堂训练”是自主学习；“后教”是合作学习。
（2）处理好“自主”、“合作”、“探究性”学习的三者关系：先自主学习（先学：看书、检测），再合作学习（后教：更正、讨论），有了合作的内容（“先学”中暴露出的疑难问题）、合作的必要性（解决疑难问题）、合作的方式（更正、讨论）、合作的对象（学生教学生：会的同学教不会的同学；老师教学生：只讲学生都不会的），最后自主学习（当堂训练）。
“先学后教、当堂训练”教学模式实施方案
邻水县坛同镇中心小学“先学后教当堂训练”教学模式实施方案一、问题背景：我校是一所镇所在地的学校，生源绝大多数来农村和居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。
同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2010年9月始，我们借鉴永威教学经验，根据我校教学实际，制定了《坛同小学改革课堂教学模式的实施意见（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，在中心校1—6年级语文、数学教学中掀起了“先学后教当堂训练”教学改革高潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益明显，如部分班级的教学，在“先学后教当堂训练”教学模式实施比较到位，因此在期末考试中成绩比较理想，这也为我们今后深入实施打下了基础，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。
二、概念界定（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1、展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点（1分钟）。
讲述目标，让学生把握总体要求。
起导向作用，引起学生有意注意。
2、自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键（1—2分钟）（投影、小黑板）。
要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。
3、学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算（7分钟）。
边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。
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教学模式实施方案一、问题背景：我校生源绝大多数来自农村和新居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。
同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。
用专家的话来概括，很多学校在假教学，假教研，学生在假学习…。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2011年3月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，为了全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。
二、概念界定（一）“先学后教，当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，有同的课型，操作方法也有变动。
运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。
这是语文、外语等学科教学中常用的。
有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变，即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。
教师要熟悉相关学段、年级的教材。
如高中语文课上文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。
（二）“先学后教，当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1．板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
2．提示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：（1）、提示目标的方式：用投影或小黑板出示。
（2）、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等到方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等参透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
（3）、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低，也不拔高，高度该“会运用”的，就要求能当堂运用，开成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
（4）、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
（5）、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂。
（6）、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
3．自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。
自学指导的方式：用小黑板出示。
自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：（1）、自学内容。
一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。
例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。
如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
、（2）、自学的方法。
例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。
一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
（3）、自学的时间。
时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
中学尤其是高中，学生看书时间可长一些。
（4）、自学的要求。
即告诉学生如何检测。
这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
教师要流露出关心、但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事。
（以上三个环节用时约1分钟）4．先学（用时约6--10分钟）“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
（1）、看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。
学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：①学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不可东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
②看书的时间也不可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
（2）、检测（检查读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自习的效果。
操作要领：①一般以书面练习为主。
②尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
③教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类；哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
④学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
5．后教（用时约15分钟）“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。
这样，不同层次的学生都有提高。
（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。
教学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。
（1）更正。
更正是指点名让学生上讲台对错的题行改正。
操作要领：①练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
②在举手的学生中，要请后进生先更正。
③要尽可能让较多的学生更正。
后进生更正错了，或者没有发出错误，再集资让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
④学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。
（2）、讨论。
操作要领：①要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。
教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
②要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
③在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
④教师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容。
讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中错误。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。
若后进生做对了，说明全班学生地了，老师就不要再讲了。
若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。
对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。
这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。
先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。
同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
6．当堂训练（用时不少于15分钟）“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标。
做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：（1）、课堂作业的时间不少于15分钟。
（2）、练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
（3）、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。
（4）、要注意矫正学生坐姿，培养他们的素质。
（5）、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。
教师如发现学生作业中错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。