案例教学法的由来及发展
运用案例教学法的意义
运用案例教学法的意义【摘要】案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
它的特点包括贴近实际、具体生动、引人入胜等。
在教学中，通过案例教学法可以提升学生的实践能力，激发学生学习兴趣，促进学生思维能力的提升，帮助学生学会解决问题，促进学生与实际生活的联系。
案例教学法对学生的重要性在于可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，同时也可以增强学生对知识的理解和记忆。
在教学中，案例教学法可以起到引导学生思考和提升学习效果的作用。
未来，案例教学法的发展趋势是更加注重与实际生活的结合，并通过多种形式和技术手段来进行案例教学，以提升教育质量和学生的综合素质。
【关键词】案例教学法、实践能力、学习兴趣、思维能力、问题解决、实际生活联系、重要性、教学作用、发展趋势。
1. 引言1.1 案例教学法的定义案例教学法是一种以具体案例为教学材料，通过分析、讨论和解决问题的方法进行教学的一种教学方法。
它的主要特点包括案例的真实性、情境性、复杂性和启发性。
案例教学法的特点使得学生在学习过程中能够更好地理解和应用知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力，从而提高学生的学习动机和学习效果。
通过分析案例，学生可以感受到知识与实际生活的联系，培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
案例教学法以引导学生主动参与教学活动为主要特点，通过案例的引导和讨论，引导学生思考和解决问题，培养学生的综合能力和批判性思维。
案例教学法是一种能够有效促进学生学习和发展的教学方法，对学生的学习和成长具有重要的意义。
1.2 案例教学法的特点1. 实践性强：案例教学是将学生置于真实或虚拟的情境中，让他们通过实际问题的解决来学习和掌握知识和技能。
2. 引导性强：案例教学并不是简单地告诉学生答案，而是通过引导学生自主分析、讨论和解决问题，促使他们学习思考和独立思考的能力。
3. 综合性强：案例教学往往涉及到多个学科领域或专业知识，能够帮助学生整合所学知识，形成全面的思维和认识。
案例教学法的意义
案例教学法的意义
案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它在教育教学中具有重要
的意义。
首先，案例教学法可以激发学生的学习兴趣。
通过真实的案例，学生可以更加直观地了解到知识在实际应用中的运用，从而增加学习的乐趣。
其次，案例教学法可以培养学生的分析和解决问题的能力。
在案例分析过程中，学生需要通过对案例的分析和讨论，找出问题的根源并提出解决方案，这有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
再者，案例教学法可以促进学生的合作学习和交流能力。
在案例讨论过程中，学生需要相互交流和合作，共同分析和解决问题，这有助于提高学生的团队合作能力和交流能力。
最后，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
通过案例教学，学生可以更加深入地理解和掌握理论知识，并将其运用到实际问题中去解决。
在教学实践中，教师可以通过设计丰富多样的案例，引导学生进行案例分析和
讨论，从而达到提高学生学习兴趣、培养学生分析和解决问题能力、促进学生合作学习和交流能力、帮助学生将理论知识与实际应用相结合的教学目的。
同时，教师还可以通过案例教学法激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的自主学习和自主发展。
总之，案例教学法在教育教学中具有重要的意义，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题能力，促进学生的合作学习和交流能力，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
因此，教师应该在教学实践中灵活运用案例教学法，为学生创设更加丰富多彩的学习环境，提高教学质量，促进学生全面发展。
案例教学法——哈佛大学及案例教学法
一个公司成为案例主角的动机很多样，但很明显案例本身未在其中。一个校友所在的公司提供了案例或其他服务给哈佛商学院，出于他想为学院做出一些贡献。而通常情况下一个案例是一个企业获取关于自身的专业、公正信息的一个好机会。
哈佛案例的影响超出了校园。例如，哈佛商学院出版社为使用案例的教授们建立了一个专门的网站。 Linda S. Doyle 作为出版社的 CEO 表示，超过 2 万名大学教师注册了这个网站会员，在里面为他们自己的课程搜索案例。 2001 年，免费案例的下载量达到 50 万，并且卖出了超过 600 万个案例，用户主要是大学教师。“这表明哈佛案例对于整个世界的商业教育做出了深远的贡献。” Doyle 表示。
哈佛案例教学的发展历程：
当哈佛商学院在 1908 年成立时，案例教学还只是学院第一任院长 EdwinF.Gay 的一个想法。 Gay 想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。 1911 年， Arch Wilkinson Shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。哈佛商学院在 1921 年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理 Dean Clinton 编写。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此。要在短短两年里培养出总经理式的人材谈何容易 ! 哈佛教育的价值在于：把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年里， MBA 要分析八百个实例。一篇实例短则一二十页，长则三四十页。每星期一、三、五上三节课，二、四上两节课。除了实例外，还发给我们与实例有关的背景知识、理论说明等参考资料。阅读分析一篇实例至少需要二、三个小时。
《案例教学法》课件
真实性
案例来源于现实生活或实际工作情境，具有真实性和可信度，能够引起学生的兴趣和关注。
实践性
案例教学法注重实践和应用，通过模拟真实情境，让学生亲身体验和实践所学知识，提高实际操作能力。
互动性
案例教学法鼓励学生之间的互动和讨论，通过合作学习和交流，培养学生的团队协作和沟通能力。
启发性
案例教学法能够启发学生的思考和探索，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
律师实务
在律师实务中，案例教学法可以帮助律师分析案件事实、适用法律和诉讼策略，从而提高胜诉率。
04
CHAPTER
案例教学法的优势与挑战
案例教学法能让学生直接接触到实际的问题和情境，从而更好地理解和应用理论知识。
实践性
案例教学法鼓励学生之间的讨论和合作，有助于提高他们的沟通能力和团队协作能力。
互动性
案例二：大学课堂中的案例分析
通过案例分析，培养大学生批判性思维和问题解决能力。
在市场营销课程中，教师引入真实的商业案例，引导学生分析并提出解决方案。学生在分析过程中学会了批判性思维，提高了解决问题的能力。
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在此添加您的文本16字来自案例一：疾病诊断与治疗
通过疾病诊断与治疗案例，提高医疗工作者专业水平和实践能力。
某医生通过详细的诊断和有效的治疗方案，成功治愈了一位罕见疾病患者。这个案例强调了医疗工作者专业知识和实践经验的重要性。
案例二：公共卫生事件应对
通过公共卫生事件应对案例，提高医疗系统应对突发事件的反应速度和效果。
在某地爆发疫情时，当地医疗系统迅速启动应急预案，有效控制了疫情的传播。这个案例强调了医疗系统在应对突发事件中的重要性和协同作战能力。
案例教学法的典型案例
案例教学法的典型案例案例教学法的典型案例一、案例教学法概述案例教学法是一种以实际情况为基础，通过分析实际情况来进行教学的方法。
它适用于各种领域的教育，包括商业、医学、法律和社会科学等。
案例教学法的主要目的是帮助学生理解复杂问题，并培养他们分析和解决问题的能力。
二、经典案例：麦当劳的市场营销策略麦当劳是全球最大的快餐连锁企业之一，其营销策略备受瞩目。
以下是麦当劳成功营销策略的经典案例：1. 儿童套餐麦当劳推出了儿童套餐，其中包括一个小汉堡、薯条和一份玩具。
这个套餐不仅吸引了孩子们，也吸引了父母。
父母可以在快速就餐的同时给孩子提供一份安全健康的食物。
2. 价格战在竞争激烈的市场中，麦当劳采取了价格战的策略。
他们推出了一些低价产品，如1美元汉堡和99美分的薯条。
这些低价产品吸引了更多的消费者，从而增加了销售额。
3. 时尚合作麦当劳与时尚品牌合作，推出了一系列限量版的产品。
这些产品包括与Hello Kitty、Barbie和Snoopy等品牌合作的玩具和餐具。
这些限量版产品吸引了年轻人和收藏家。
4. 社交媒体麦当劳利用社交媒体来推广其品牌。
他们在Facebook、Twitter和Instagram等社交媒体上发布有趣的内容，并与消费者互动。
通过社交媒体，麦当劳可以更好地了解消费者需求，并提供更好的服务。
三、案例教学法在麦当劳营销策略中的应用案例教学法可以帮助学生更好地理解麦当劳营销策略的成功之处。
以下是案例教学法在麦当劳营销策略中的应用：1. 案例分析学生可以通过分析麦当劳营销策略的经典案例来理解其成功之处。
他们可以分析麦当劳推出儿童套餐的原因，以及为什么这个套餐能够吸引消费者。
通过分析价格战、时尚合作和社交媒体等策略，学生可以更好地理解麦当劳的市场营销策略。
2. 小组讨论学生可以分成小组，讨论麦当劳营销策略的成功之处。
每个小组可以选择一个主题进行讨论，如儿童套餐、价格战或社交媒体。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点，并从其他人的观点中学习。
学科教学中的案例研究教学法
学科教学中的案例研究教学法案例研究教学法是一种重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和应用学科知识，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从案例研究教学法的定义、特点及优势、实施步骤和效果等方面进行探讨。
一、案例研究教学法的定义案例研究教学法是指通过学生对真实或虚拟情境中的个案进行深入观察、分析和研究，从中提取问题、找寻解决方案，培养学生的思维能力和创新能力的教学方法。
案例研究教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境相结合，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。
二、案例研究教学法的特点和优势1. 案例研究教学法具有真实性和情境性。
案例研究教学法通过真实或虚拟情境中的案例，使学生可以接触到真实的问题和情境，提高学生对学科知识的认识和理解。
2. 案例研究教学法具有启发性和探究性。
案例研究教学法通过对案例的观察、分析和思考，激发学生的思维和创新能力，培养学生的问题解决能力和合作精神。
3. 案例研究教学法具有综合性和实践性。
案例研究教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境相结合，从而提高学生的综合素养和实际操作能力。
三、案例研究教学法的实施步骤1. 选择合适的案例。
教师应根据学生的学习需求和学科特点选择适合的案例，确保案例内容和学科知识相符合。
2. 组织案例讨论。
教师可以将学生分为小组，由小组内进行案例研究和讨论，引导学生提出问题、找寻解决方案。
3. 指导学生进行分析和总结。
教师可以引导学生对案例进行深入分析和总结，提炼出案例中的重要知识点和解决问题的方法。
4. 引导学生进行评价和反思。
教师可以引导学生对案例的解决方案进行评价和反思，帮助学生发展批判性思维和判断能力。
四、案例研究教学法的效果案例研究教学法在学科教学中具有显著的效果：1. 提高学生的学习兴趣和动机。
学生通过对案例的观察和研究，可以更好地理解学科知识，从而提高学习的兴趣和动机。
2. 培养学生的思维能力和创新能力。
案例研究教学法通过对案例的分析和讨论，可以培养学生的思维能力，激发学生的创新意识。
案例教学法
案例教学法案例教学法是一种启发学生研究实际问题，提高学生分析问题和解决问题能力，注重学生智力开发及能力培养的教学方法，也是一个理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
在地理课堂学习中，只有当学生逐步掌握科学的学习方法,形成基本的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等思维能力,才能真正成为学习的主人。
简单来说，案例式学习不仅仅是通过一个个具体事例的描述，让学生在特定的情景、事例中进行体验、讨论、思考、分析、解决一个地理问题的学习，而是教师紧扣课标选择一个具有代表性的地理区域或地理现象，通过启发式教学，引导同学们归纳总结出通理方法，再用通理方法解决同类的问题，然后对个例差异进行分析的教与学的模式。
通过这几天的学习，我对案例教学法理解如下：1、转变了教与学的方式，提高了学生的兴趣。
我发现通过运用案例式学习，教师空洞的说教与简单的讲解少了，引导与启发多了。
学生的自主学习空间大了，学习的意识也加强了，学习地理的兴趣也随之提高了。
2、能让学生学会运用地理思维方法解决生活中的地理问题。
案例式学习结合针对性的材料引导学生进行对比、分析、综合及归纳等思维，学生的思维能力得到比较实在的锻炼。
由于学生的探究较多体现为地理知识的内在联系，学生对学科的特点有了更深刻地认识，这种结合学科特点进行的对比、分析、综合及归纳等思维能力训练，有助于学生用地理的目光看待事物、思考问题。
举一反三。
3、培养了学生分析问题、解决问题的能力。
案例探究式学习通过引导发现策略、比较分析策略及综合分析策略等教学方式把发展学生提出地理问题、收集和地理信息、处理资料、分析资料、评价资料、发展通则、作出判断、作出决定、解决问题等能力作为能力培养目标，充分体现新课程的能力培养要求。
案例教学法
在“二期”课程改革中，各科教材在编写过程中，都增加了许多典型的案例，倡导通过案例教学来发展学生的能力，丰富学生的知识，成为新理念之一。
案例教学法，顾名思义就是运用案例这个个别来说明、展示一般，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。
一、案例教学实施的要求采用案例教学法进行教学，在教学过程、教师的施教方法和学生的学习方法上都有一系列规范。
主要反映在以下几个操作步骤之中。
1 、选编案例。
这是实施案例教学法的基础和前提，美国哈佛大学每年要动员大批教师编写案例。
每当开设新课时，学校都要求教师至少要准备 20 ～ 30 个案例。
编写案例已成为该校教师的一项重要研究任务。
他们编写的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情节”和主要数据，具有一定的教学价值。
选择和编排案例的具体要求有：第一，案例必须从实际中来，真实、生动。
如果是教师自己编写的，也必须符合客观实际。
第二，案例必须精练。
选择的案例数量不能多。
运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的教育理论，不能不加选择大量地罗列案例。
只需要选择那些高质量的少数典型案例。
案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。
第三，案例必须典型。
案例要能代表对象的特点。
第四，案例必须有针对性。
应该针对所讲的教育规律、当前的教育实际和学生的兴趣、爱好和接受能力来选择和编排案例。
第五，案例必须有系统性。
在公共教育学中运用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序地编排。
2 、呈现案例。
案例的呈现既可以放到讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。
既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。
3 、分析案例。
对于同一案例，每个学生可以发掘出不同的意义。
有人只能找到浅层的信息，有人则能得出透彻的结论。
教师要引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与教育理论之间的必然联系。
什么是案例教学法
什么是案例教学法案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法。
它是一种注重实践、贴近生活、能够激发学生学习兴趣的教学方式。
案例教学法在教学中起到了很大的作用，它能够帮助学生理论联系实际，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
下面我们来详细了解一下案例教学法的特点和优势。
首先，案例教学法的特点是贴近生活，具体而微。
案例教学法所采用的案例通常都是生活中真实的事件或问题，这样有利于学生将理论知识与实际情况相结合，更容易理解和接受。
通过具体的案例，学生可以更加直观地感受到知识的应用和意义，从而更容易掌握和理解知识。
其次，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
相比于枯燥的理论知识，案例教学法更具有吸引力，能够引起学生的浓厚兴趣。
学生们在分析和讨论案例的过程中，会更加主动地参与到教学活动中，从而提高了学习的积极性和主动性。
另外，案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
通过分析具体案例，学生需要运用自己所学的知识和技能来解决问题，这样可以锻炼学生的思维能力和动手能力。
案例教学法不仅能够帮助学生掌握知识，更重要的是培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，案例教学法能够提高教学效果。
通过具体案例的引导，学生可以更深入地理解和掌握知识，提高了学习效率。
而且，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生更加专注和投入到学习中，从而提高了教学效果。
综上所述，案例教学法是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的分析和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，在教学实践中，我们应该充分发挥案例教学法的优势，合理运用案例教学法，使教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
基于案例教学法的教学设计
基于案例教学法的教学设计1. 引言1.1 案例教学法的概念解释案例教学法是一种基于真实案例和问题情境的教学方法，通过呈现具体的案例来引导学生进行深入思考、讨论和解决问题。
在案例教学中，教师会选择具有代表性和启发性的案例，让学生通过分析、讨论和合作，从中获得知识和经验，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
案例教学法的特点包括案例具有真实性和情境性，能够引发学生的兴趣和参与度；案例具有开放性和复杂性，能够促使学生进行综合思考和跨学科应用；案例具有启发性和启发性，能够激发学生的思维和创造力。
通过案例教学，学生可以在实际情境中应用所学知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。
案例教学还可以激发学生的学习兴趣，提高其学习动机和学习效果。
案例教学法在当今教学中被广泛应用，并得到了教育界的认可和推崇。
1.2 案例教学法的重要性案例教学法能够帮助学生将抽象的理论知识与实际情境相结合，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
通过具体的案例分析，学生可以深入了解问题背后的原因和解决方法，培养他们的分析和解决问题的能力。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣与主动性。
通过给学生真实的案例，让他们在实践中学习，可以增加他们对学习内容的兴趣和参与度，提高学习效果。
案例教学法还能够培养学生的综合能力和团队合作精神。
在案例分析过程中，学生需要运用不同学科知识进行综合分析，同时还需要与同学合作讨论，共同解决问题，提高他们的合作能力和团队精神。
案例教学法的重要性在于它能够促进学生的综合发展，提高他们的学习效果和能力，培养他们未来在社会中所需要的各种能力和素质。
案例教学法应该在教学实践中得到更多的应用和推广。
2. 正文2.1 案例教学法的实施步骤1. 选择合适的案例：在实施案例教学法时，首先要选择适合学生学习的案例。
案例可以是真实的案例、虚拟的案例或者是根据实际情况编写的案例。
选取的案例应该能够引起学生的兴趣和思考，同时涵盖所要学习的知识点和技能。
教案中的案例教学方法
教案中的案例教学方法教案中的案例教学方法是一种常见且有效的教学策略，它通过引入真实生活中的案例，使学生在具体实例中学习掌握知识和解决问题的能力。
在教学过程中，案例作为一种教学资源被广泛应用于各个学科领域。
本文将从案例教学的定义、设计与实施、案例的选择和使用以及案例教学的优势与应用等方面进行探讨。
一、案例教学的定义案例教学是指教师利用真实或虚拟的个案来展示和分析问题，鼓励学生通过案例进行批判性思考、问题解决和决策能力的培养。
它能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的实际应用能力和问题解决能力。
二、案例教学的设计与实施案例教学的设计与实施需要教师精心策划和组织。
首先，教师要明确教学目标，确定需要引入案例的知识点和能力培养要求。
其次，教师应根据案例的复杂程度和学生的学习水平确定案例的选择和使用。
然后，教师需要设计合适的问题，引导学生深入分析案例，并引导学生进行讨论与互动。
最后，教师要对学生的学习成果进行总结和评价，帮助学生提升综合能力。
三、案例的选择和使用案例的选择和使用直接关系到教学效果的高低。
首先，教师应选择与学生生活经验和学科知识相关的案例，以提高学生对案例的兴趣和参与度。
其次，教师应在案例中引入适量的挑战性问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师还应根据学生的学习水平和特点，设计不同难度和类型的案例，以满足学生的不同需求。
四、案例教学的优势与应用案例教学具有多种优势和广泛的应用。
首先，案例教学能够培养学生的实际应用能力，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
其次，案例教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的学习动力。
此外，案例教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力。
因此，案例教学在各个学科领域和教育层次中都有广泛的应用。
综上所述，教案中的案例教学方法是一种十分有效的教学策略。
教师在设计和实施案例教学时要注意明确教学目标，选择和使用适合学生的案例，并引导学生进行深入的分析与讨论。
案例教学法在课堂教学中的应用
案例教学法在课堂教学中的应用作者：张蔚雯来源：《职业·中旬》2011年第11期一、什么是案例教学法？为什么要实行案例教学法？案例教学法，又称情景教学法、情景仿真法，是当代一种很有发展潜力的教学模式，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力及素质发展的一种教学方法。
案例教学的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，全面提高学生的素质及能力。
在多种教学方法中，案例教学法在分析能力的培养方面居第一位；在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面居第二位；在态度转变和人际关系沟通能力培养方面居第三位。
而现在中职学校的目标是培养具备初级理论知识、实际动手能力以及综合素质能够适应现代社会需要的专业人才。
二、案例教学的目的、优势和意义案例教学法是行为引导型教学法的一种，可以让学生走出校门不仅有理论，还有经验。
它们之间的桥梁就是案例教学法。
案例教学法使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。
与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学法有以下几个方面的优势及意义。
1.案例教学法有利于改革传统概念的教学传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。
而案例教学十分注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导并运用概念，较好地解决实际问题。
在这个过程中，学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，以促使自己的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答方式的过程中，培养和形成创造性思维。
哈佛大学案例教学的主要特色与启示2013.4.20课件
一 案例教学的缘起及主要功用 二 哈佛案例教学的主要特点及特色优势 三 哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
2024/9/28
1
一 案例教学的缘起及主要功用
2024/9/28
2
(一) 哈佛案例教学的由来
案
例
哈佛大学创办于1636年，是美国历史最悠久的高
教
等教育学府，也是世界上最好的大学之一。
学
现方式出现的记录，对于人们处理现在或者是未来发
的
生的类似事件有很好的参考价值。
缘
起
及 主 要
案例的类型是多样的，有些是从纯粹的描述到细致分 析的；有些可能是决策导向或问题式的；有些是评估 性或描述性的。
功
用
2024/9/28
7
(二) 案例及案例的基本内涵
案
例
教
学
的
缘
起
[]
及
美
主
公共行政或
要
公共管理的
2. 创新干部教育培训方式方法．应当重视和运用案例教学。 3. 加强干部教育培训机构的管理，可以借鉴哈佛的做法，努
力在提高管理效能和教学设施设备的利用率上下功夫。
2024/9/28
29
干哈 部佛 教案 育例 培教 训学 的的 一对 些我 启国 示
(一) 从我国干部教育的宏观角度看
4. 提升党校、行政学院、干部院校和高校干部教育培训基地 在实施“两大”中的能力，必须根据学校的功能定位要求，加强 课程和教材体系建设。 5. 优化干部教育培训的资源配置，要坚持从实际出发，着力 增强各级培训机构的软实力。 6. 围绕特色立校、创新兴校，坚持以教学创新为抓手，切实 做好案例教学与现场教学、体验式教学等相结合的文章。
案例教学法的由来及发展
一、案例教学法的由来及发展案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。
原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。
现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。
有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式。
思想政治课中的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
二、案例教学与举例的区别在初二教学中，常听到有的老师脱口而出，“举个例子”说，而我们觉得案例与举例尽管都是教学的辅助手段，都是帮助论证说明某个问题的，但两者间有较大的差别：（1）两者的作用不一样。
举例是教师讲评知识点的手段，是教师突破重难点的方法；而案例是培养学生主动性，调动学生积极性，让学生能动学习的一种方法。
（2）两者的地位不同。
初二教学中案例教学是教学的核心，是以案例贯穿的。
整个教学过程都应围绕案例展开；举例是一种论证问题的辅助作用。
在教学中的地位很明显没有案例重。
（3）教学的手法不同。
举例是知识型教学，是为了解释社会问题和现象；而案例教学是创新型教学，是通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解、培养分析问题和解决问题的能力。
三、案例的收集、整理和归档案例教学的好处已成共识，但不少老师苦于在教学中没有案例去用，这就涉及到案例的收集方法。
1、笔记摘录法。
在阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时，将一些有助教学的案例及时收集，做好笔记，必要时可写出提纲和心得。
2、充分发挥学生的作用。
有的学生在某一方面有一定的心得体会，有的家长在某些法律方面是专家，如前言的实话实说“问问你的家长或亲友，他们在工作中经常要接触和用到哪些法律？这些法律给他们解决了什么问题？”老师布置这一问题，就是学生与家长共同学法，共同提高的过程。
案例的由来——精选推荐
案例教育：21世纪干部培训的创新理念一个由知识经济主导21世纪的时代已经来临。
面向新世纪的领导干部必须拓宽自己的视野，开阔自己的胸襟，发扬创新的精神，才能从全面的高度，以战略思维的眼光，正确观察世界大势，把握时代脉博。
江泽民总书记站在世纪之交的制高点上，远见卓识地提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在当今,运用这一科学论断指导新形势下领导干部的培训工作有着十分重要的时代意义。
第一，创新是知识经济时代需要大力弘扬的崭新理念。
人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、消费为最重要因素的经济时代”。
未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。
”人类的未来比以往任何时候更加依赖于创新。
不仅需要知识的创新，体制的创新，更需要各项工作的创新。
创新已成为知识经济社会中凸显的主要特征，人们意识到，新的英雄不再是某个蓝领工人、某个金融家或经理，而是把想象力丰富的知识同行为结合起来的创新者。
站在时代制高点上的唯有最富创新精神和创造才能的人，创新人才的培养需要创新理念的支持。
第二，创新是中华民族需要再度重振的主旋律精神。
古代中国曾经是世界历史上的文明古国之一，它表现出来的优秀的智慧及卓越的创新才能，受到历史的公认与世界的赞叹。
但是，到了近现代以后，中国的创新能力明显逊色于其他一些国家。
仅以诺贝尔奖项为例，迄今为止的96次评选中，占世界人口五分之一的泱泱大国竟然无一公民获奖。
而杨振宁、吴健雄、李政道、朱棣文等六位美籍华人是在别国的国土上获得了此项殊荣的。
这不得不引起人们思考：为什么聪明的中国人只有在外国的环境中才能显示自己的创造才能?是否我们还缺乏培养创新人才的新型体制?是否我们还未形成系统有效的创新人才的成长机制？历史已经证明，一个民族的创新精神和创新能力得以发挥之时，也正是这个民族兴旺发达之际。
一个走向21世纪的大国，需要迅速创建国家创新体系，重振民族创新精神。
国内外案例教学法研究综述
第31卷第3 期宁波大学学报(教育科学版V ol. 31 No.3 2009年6月JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION EDITIONJun. 2009 国内外案例教学法研究综述王青梅,赵革(宁波大学外国语学院,浙江宁波 315211摘要:通过对案例教学法的历史背景、界定方法、理论基础及未来研究方向等几个方面进行较为详细的梳理,分析案例教学法的优缺点。
案例教学法对教师要求较高,并且要求学生具有更强的学习主动性和自觉性,课堂人数亦有所限制,对案例教学法应理性实践。
关键词:案例;案例教学法;传统教学法中图分类号:G642.41;G64-012 文献标识码:A 文章编号:1008﹣0627(200903﹣0007﹣05近几十年来,传统的应试教育逐渐成熟完善并走过鼎盛时期。
其本身的弊端也随时代的变迁而日益凸显。
以应试教育为主要教学目标的教学方式形式单一化,将考试分数看作是学习成果,实质上主要培养的是低层次的认知能力,难以提高学生的综合运用能力。
21世纪的教育目标不再是为获得现成的知识,而是为培养一种获取知识处理知识和创造知识的能力;21世纪的学习不再是接受性复制性积累性地学习,而是自主性思辨性生产性创造性地学习;21世纪的教育对象也已不再是“买鱼的人”,而应是“打鱼的人”。
[1]因此,我们的教学方式必须变革以适应新时期的社会需求。
案例教学法的主要教学目的是提高学生对知识理论加强理智性的理解及应用能力,提高和培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力、辩论能力以及说服力方面的能力和自信心。
案例教学法能够使学生认知经验、共享经验,能够促进学生扩大社会认知面以及激发学生解决一些社会问题的愿望和相关能力。
此外,案例教学也利于培养和发展学生的自学能力和自主性思维习惯。
案例教学法在我国的推行较为缓慢,原因是多方面的,如课堂内学生众多,能够胜任案例教学的师资缺乏,典型有代表性的案例不足等。
案例教学法在应用文写作教学中的运用
［摘要］目前的应用文写作教学效果有待提高，而案例教学法为提高应用文写作教学效果、激发学生学习兴趣创造可能性。
从选取典型案例、引导学生“体验”、感受真实情境这三个方面讲述了运用案例教学法的可能性，并且强调了案例教学法在选择案例时要注重完整性等要素。
案例教学法是教师探索教学新途径、新模式的成果之一，教师需要不断进行探索，激发和保持学生的学习热情和学习兴趣，从而提高学生综合能力，为中国教育发展奉献一分力量。
［关键词］案例教学法；应用文写作；教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）13-0206-02案例教学法在应用文写作教学中的运用宋文华（长治职业技术学院，山西长治046000）应用文写作具有很强的应用性和实践性，它经常在国家机关、企事业单位、社会团体和个人处理工作和其他事务时以文体的形式出现，被用于传递信息、处理事务和交流感情，在人们的工作和生活中有重要作用。
由于应用文写作的重要性，应用文写作成了高校常设的一门课程，其目的是让学生在课程中培养自己的应用文写作技能，提高应用文写作水平，为以后的工作打下坚实的基础。
而目前在应用文写作教学课堂上，许多教师一般采用传统的讲授方式来进行教学，难免会出现课堂枯燥无味、学生学习兴趣受到打击等情况，因此，许多教师在探索应用文写作的创新教学模式。
一、案例教学法的由来案例教学法于1870年创立，前身是古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图的“启发式问答法”。
它于1920年首先被哈佛商学院引入课堂，作为教师的主要教学手段之一，并且帮助许多教师取得了不错的教学成果，为培养学生的综合能力、锻造社会人才做出了不可磨灭的贡献，为开创教育新方向奉献出了自己的一分力量。
案例教学法具体是指，教师通过选取典型案例并引导学生对案例进行阅读、思考、交流，深化学生对应用文基本理论的理解，加深学生对应用文格式及基本写作要求的理解，提高学生分析和思考问题的能力，从而促进学生理论与实践的有机结合，使学生在实践中进行应用文写作更加得心应手。
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一、
案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。
原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。
现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。
有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式。
思想政治课中的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
二、案例教学与举例的区别
在初二教学中，常听到有的老师脱口而出，“举个例子”说，而我们觉得案例与举例尽管都是教学的辅助手段，都是帮助论证说明某个问题的，但两者间有较大的差别：
（1）两者的作用不一样。
举例是教师讲评知识点的手段，是教师突破重难点的方法；而案例是培养学生主动性，调动学生积极性，让学生能动学习的一种方法。
（2）两者的地位不同。
初二教学中案例教学是教学的核心，是以案例贯穿的。
整个教学过程都应围绕案例展开；举例是一种论证问题的辅助作用。
在教学中的地位很明显没有案例重。
（3）教学的手法不同。
举例是知识型教学，是为了解释社会问题和现象；而案例教学是创新型教学，是通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解、培养分析问题和解决问题的能力。
三、案例的收集、整理和归档
案例教学的好处已成共识，但不少老师苦于在教学中没有案例去用，这就涉及到案例的收集方法。
1、笔记摘录法。
在阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时，将一些有助教学的案例及时收集，做好笔记，必要时可写出提纲和心得。
2、充分发挥学生的作用。
有的学生在某一方面有一定的心得体会，有的家长在某些法律方面是专家，如前言的实话实说“问问你的家长或亲友，他们在工作中经常要接触和用到哪些法律？这些法律给他们解决了什么问题？”老师布置这一问题，就是学生与家长共同学法，共同提高的过程。
有的家长是税务干部，可以帮助你提供法律打击危害税收征管犯罪的典型案例，再如让学生调查所生活的地区有哪些环境问题？既可培养学生的参与实践的能力，而在学生调查中，环境问题的原因及危害也一便解决，无需教师多言。
3、上网搜索。
如《中国》上就有许多经典的案例。
4、做好编辑和整理归档工作。
可用卡片分类编号，分类排放，还可编制一个目录，做好索引；或利用电脑创建文件夹加以储存。
这样可随用随取，也有利制成课件。
5、充分发挥一例多用的效能。
有些案例是可以一案多用的。
如第一课中的活动“法庭内外”中的…张老汉的抚养问题‟这一案例，我们可用于“社会主义法律和社会主义道德的密切联系”、“法律由国家强制力保证实施”、“公民的生活离不开法律”、“法律规定精神文明建设”、“违法犯罪要受到法律的制裁”、“公民应增强法律意识，与违法犯罪作斗争”、“家庭生活离不开法”等框节，这样可大大减少了工作的强度，也有利于学生对教材的整体把握和领会。
四、案例教学的原则
1、互动性原则。
华师大课堂与教学研究所赵中建教授认为，应用质量原则于课堂，就必须形成积极的师生关系。
让学生做能做的事，使学生成为知识的探究者。
案例教学是以学生的积极参与为前提的，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。
无论是学生收集案例，还是让学生参与讨论、辩论，都有着师生之间的互动、同学之间的互动，甚至是学生与学校、学生与家长的互动。
在互动中使学生走进社会，领悟道理，增长知识，增加情感，学会认知、做事和合作，并使学生由那种没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者，甚至感悟到学习中充满乐趣。
2、整体性和民主性原则。
案例来源于学生可感知的社会活动及现实生活，给学生有了真实的感受，克服了政治课空洞的原则，把课堂内外联在一起，把知识与行为结合起来，让学生在情境中去体验、提高。
无论是小组讨论、小品表演、社会调查，都给每个学生创造了一个平等的创作平台，有利于整体推动。
而对学生学习热情的调动，使学生有了一定的自觉性，由“要他学”为“他要学”，使师生之间成为平等民主的合作关系，在其乐融融的师生活动中，使学生畅所欲言，不仅使学生的认知水平有了提升，也使学生的品德意志得到了锻炼。
3、创造性原则。
xx曾说：
“教是为了不教。
”我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题，分析问题和解决问题。
如“环境问题的案例”就是让学生明白：
环境问题产生的原因、危害、及解决问题的方法。
案例教学可以让学生的创造性灵感不断出现，使学生出现“奇思妙想”，又使过来使案例不断被扩展、延伸、升华。
如我就发现有的学生对电脑污染、太空污染有独到的见解。
这些见解还远远超过老师的预想，而目前的中考开卷和答案的不唯一性就是需要学生的思维具有敏捷、灵活的特点。
我们可以通过对学生解决问题的多种方案，独特见解能力的培养，来培养学生的创新精神和实践能力。
4、德育功能性原则。
初二的法律教育目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高守法、护法的自觉性。
在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯，以体现知识性与教育性的统一。
如老师在讲噪音污染，妨碍他人的学习和休息及身心健康案例时，教师在讲后、设计问题：
“你觉得你们班有哪些同学大声喧哗？”“你觉得该怎么办？”使活动中体现了政治教学的德育功能性原则———既教了书，又育了人。
可见：
案例教学应把握好设计悬念，诱发感情；以理激情，陶冶情操；以例传情，内化品格；落实行动。
五、案例运用方法
1、穿插案例，讲清原理，例证观点。
案例的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题。
因此，教师在实施案例前，应设计好案例呈现的时机和方法，可用案例引出本课知识；可用案例化难为易；可用案例总结提高。
千万不可为了说案例而说案例，没有一定的问题是达不到目标的。
案例提出后，要让学生去思考，让学生去总结结论，提出观点。
2、讨论案例、师生互动、合作研究。
案例讨论一般4-6人一组。
讨论后推举代表发言，其他补充。
教师还要参与讨论，与学生融为一体，不可袖手旁观，要让学生围绕问题讨论，教师还要做好组织、引导工作，对有些问题允许学生提不同的看法，让学生畅所欲言。
案例的讨论应是师生的合作过程。
有些讨论步骤如加上老师的活动会起到画龙点睛作用。
如对禁毒活动在让学生说出警示语后，老师再说出一两句，会加强师生的融洽程度和合作程度，能达到合作中学，合作中提高，真正使学生成为课堂的主人的目的。
3、创设情境、课堂演练、分析点评
情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，让学生增强真实感。
而课堂演练就是一种较好的情境，可让学生在演练中领悟道理，增加感性认识。
但老师要及时从学生的演练及对案例分析中暴露出的问题有针对性的进行点评。
当然，这种点评不是标准答案，也不是学生分析的简单罗列，而是师生共同讨论下的分析后对问题认识的升华、创新。
4、同时案例也可用于课后作业、讲学稿、试卷中
总之，用好案例，能让学生成为课堂的主人，改变传统教学的方法，适应新课程的教改要求，展示学生个性、活跃学生思维、提高课堂效益。