海伊斯科普课程体正式版
海伊斯科普课程模式及方案
2014-4-29
总结其教学方案的特点及其局限性
2
课程目标
海伊普课程的目标第二阶段中，课程设计者将 皮亚杰的研究结果看作是 课程目标的直接来源，课 程目标是依据日内瓦研究课 题 - 分类、排序、时间 关系和空间关系而制定的。每个 方面的具体目标都 是按照从简单到复杂、从具体到抽 象以及从动作水 平到言语水平的顺序提出的。 第三个发展阶段的目 标：其总目标依然是认知性的， 但是，与上一阶段 相比较，课程目标发生了三个方面 的变化： （1）那些被称为是"认知发展的关键经验"的 东西 基本保留，但增加了"主动学习"这一部分。 （2） 具体的目标领域也发生了一些变化。（3）考 虑了儿童 社会情感方面的目标。
小组活 动
具体的 活动类 型
团体活 动
-
五 、课程实施 为了创建一个主动学习的氛围，必须微 HIGH/SCOPE 课程的一日活动安排 细一个一贯的日常教室活动。（除非孩子们 由计划——实施——回顾事件以及几个 第二天的活动非常不同）实地参观没什么值 附加的成分组成。计划—实施——回顾 得惊奇的，特殊的访问或者突发的事情都是 事件是课程的中心。它让孩子们在有老 很平常的。一日活动的连续性给孩子必要的 师密切参加的整个过程中有机会表达自 控制权以发展一种责任意识以及让他们有机 己的意图 会感受独立。
第一次把儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核心思想，开始面 向所有儿童，从原先强调对儿童学业技能的训练转向强调根据每一 第二个阶段 个儿童的发展水平去促进其发展，提出以认知发展为中心，同时注 重儿童的社会性与情感发展等方面 皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，课程设计 者将儿童看成是主动学 习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反 第三个阶段 应的活动 中获得较好的学习。
海伊斯科普课程方案
海伊斯科普课程方案导言在当今竞争激烈的职场环境中，不断提升自己的技能和知识变得愈发重要。
海伊斯科普课程方案旨在为学习者提供一种全面、系统的学习途径，帮助他们掌握关键的职场技能，提高自己的竞争力。
本文将详细介绍海伊斯科普课程方案的目标、课程设置和教学方法等内容。
一、方案目标海伊斯科普课程方案的目标是培养学生具备以下能力：1. 掌握专业知识：通过学习海伊斯科普课程，学生将全面了解领域内的专业知识，包括理论知识和实践技能。
课程将涵盖领域的核心概念、工具和技术等内容，帮助学生建立坚实的专业基础。
2. 发展职业技能：除了专业知识，海伊斯科普课程还注重培养学生的职业技能。
学生将学习与团队合作、沟通能力、问题解决和决策等相关的技能，提高他们在职场中的表现和竞争力。
3. 培养创新思维：创新思维是成功职业发展的重要素质之一。
海伊斯科普课程将教授学生如何运用创新思维解决问题、发现机会，并培养他们的创新意识和创业精神。
4. 提供实践经验：为了让学生能够将所学知识和技能应用于实践，海伊斯科普课程将提供实践项目和实习机会。
通过参与实践项目和实践经验，学生将更好地理解职场的实际情况，并提升自己的实践能力。
二、课程设置海伊斯科普课程方案将包含以下核心课程：1. 专业知识课程：该部分课程将涵盖领域内的核心知识和概念。
学生将学习相关理论和实践技能，包括但不限于专业课程、案例研究和实验室实践等。
2. 职业技能课程：此类课程将培养学生的职业技能，如团队合作、沟通能力、问题解决和决策等。
课程将采用案例分析、角色扮演和实践项目等教学方法，让学生能够在实际情境中提升自己的能力。
3. 创新思维课程：强调创新思维的重要性，该课程将培养学生的创新意识和解决问题的能力。
学生将学习创新工具和技术，如设计思维和创新方法等，以促进他们解决现实问题的能力。
4. 实践项目和实习：为了提供实践经验，海伊斯科普课程将组织学生参与实践项目和实习活动。
学生将有机会在真实的职场环境中应用所学知识和技能，从而培养他们的实践能力。
海伊斯科普课程公开课
海伊斯科普课程采用目标性评价方式，通过设定明确的教学目标和学习目标，评价学生的 学习成果和教学质量，帮助教师更好地调整教学策略和提高教学质量。
04
海伊斯科普课程学习效果
海伊斯科普课程学习者的能力提升
要点一
Enhanced cognitive skills
The course helps learners develop their cognitive abilities such as reasoning, problem-solving, and critical thinking.
强调跨学科学习
海伊斯科普课程内容框架注重跨学科学习，将科学知识与实际问题相结合，让学生在学习 过程中能够融会贯通不同学科的知识。
注重实践和探究
海伊斯科普课程内容框架强调实践和探究，通过开展科学实验和活动，让学生亲身参与科 学探究过程，培养学生的动手能力和科学思维。
海伊斯科普课程主要内容
自然科学基础
综合性
海伊斯科普课程注重综合性，将各个领域的知 识和技能整合到一起，以促进儿童的全面发展 。
实践性
海伊斯科普课程强调实践性，注重通过实际操 作和体验来培养儿童的认知、情感、社会和身 体等多方面能力。
海伊斯科普课程目的
培养主动学习者
01
海伊斯科普课程旨在培养儿童成为主动学习者，使他们在学习
过程中具有积极性和主动性。
合作学习
组织学生开展合作学习，通过小组 讨论、分工合作等方式，培养学生 的团队合作精神和沟通能力。
03
海伊斯科普课程教学方式
海伊斯科普课程教师资格
01
认同和理解课程理念
教师需对海伊斯科普课程理念有深入认同和理解，具备相应的专业知
海伊斯科普课程方案
海伊斯科普课程方案【海伊斯科普课程方案】引言：海伊斯科普课程方案是为了满足学生的综合能力提升和个人发展需求而设计的一套课程体系。
该方案旨在帮助学生培养批判性思维、创造力、团队协作等核心能力，以应对日益复杂多变的社会环境。
第一部分：海伊斯科普课程方案概述海伊斯科普课程方案以培养学生的创新思维和学科整合能力为主线。
这一方案充分借鉴了国内外教育先进经验，将学科知识与实践能力结合，使学生能够在多个领域中自如应用所学知识。
第二部分：课程设置及内容1. 核心课程：- 批判性思维：通过鼓励学生独立思考和质疑，培养学生的逻辑思维和批判性分析能力。
- 创造力发展：提供开放性的学习环境，鼓励学生思考和创造。
- 团队协作：通过小组项目和实践活动，锻炼学生在团队中的合作与沟通能力。
- 社会责任感：培养学生的公民意识和社会责任感，引导他们参与社区服务和公益活动。
2. 学科课程：- 语文：注重培养学生的阅读和写作能力，提高综合语言运用能力。
- 数学：培养学生的逻辑思维和问题解决能力，激发对数学的兴趣。
- 科学：通过实验和观察，培养学生的科学探究和实践能力。
- 社会：引导学生了解社会现象和文化差异，拓宽视野。
- 艺术：培养学生的审美意识和创造力，发展艺术才能。
第三部分：课程特色和实施方式1. 跨学科融合：- 将不同学科的知识融合在一起，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
- 通过跨学科项目，培养学生的综合能力和团队合作意识。
2. 实践导向：- 强调实际应用能力的培养，鼓励学生通过实践活动掌握学科知识。
- 学校将与企业、社区等合作，提供实习和实践机会，让学生学以致用。
3. 个性发展：- 理解和满足学生的个体发展需求，促进其在特长领域的专业发展。
- 制定个性化学习计划，帮助学生在学术和兴趣方面追求卓越。
结论：海伊斯科普课程方案通过一系列科学和灵活的课程设置，旨在培养学生的创造力、批判性思维、团队协作和社会责任感。
这一方案将学科知识与实践能力相结合，促进学生的全面发展。
海伊斯科普课程
（二）海伊斯科普课程的基本内容
• 学习方式 • 语言、读写和交流领域 • 社会性——情感领域 • 身体发展和身心健康领域 • 艺术和科学领域
（三）海伊斯科普课程方法
海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆” 三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分， 通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参 与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个 活动过程之中。
二．基本理念
提倡真实评价，进行全面的、情境性的、持续的评估
三．评价的内容
包括儿童评估、项目质量评估，持续系统的观察儿童，坚持为儿童做轶事记录 评价者用轶事记录为儿童的行为打分
评价海伊斯科普课程
• 优点
1. 课程目标的制定立足于儿童 认知发展所必需的“关键经 验”，而这些关键经验反映 的是“人类基本智力过程和 内容”
计划——做——回忆
计划时间
教师给予儿童 表达自己想法 和打算的机会， 通过让儿童做 他们自己决定 做的事，使儿 童体验独立工 作的感受以及 与成人和同伴 一起工作的快 乐。简单来说， 就是教师和幼 儿一起决定每 天的活动可以 做些什么。
工作时间
“工作时间” 在日常活动中 时间最长，我 想海伊斯科普 所说的“工作 时间”在中国 指的就是教学 活动，在这一 过程中，教师 的身份应该是 观察者、指导 者、参与者与
学习环境创设
一．主动学习环境的五个要素 二．学习环境的创设 1、室内 2.户外
师幼互动
• 基本要素 • 1.教师和儿童分享控制 • 2.把注意力放在儿童的优点上 • 3.和儿童建立真实关系 • 4.支持儿童的游戏 • 5.运用鼓励而不是赞扬 • 6.采用问题解决法解决冲突
海伊斯科普课程中教师的作用
海伊斯科普课程
世界。海伊斯科普课程注重提供丰富的感知刺激和运动机会。
02
前操作阶段
2-7岁左右，儿童进入前操作阶段，开始用符号思考，进行基本的想象
和游戏活动。海伊斯科普课程通过各种游戏和活动促进儿童的想象力。
03
具阶段，开始进行逻辑思考和解决问题。
海伊斯科普课程通过科学实验和逻辑思维活动培养儿童的思维能力。
社会技能发展
学生在小组活动中学会了 合作与交流，提高了沟通 能力和团队协作能力。
教师专业发展评估
教学策略改进
教师运用海伊斯科普课程中的教学方法和资源， 提升了教学设计和实施能力。
课程开发能力
教师通过参与海伊斯科普课程，增强了课程开发、 整合和创新能力。
专业素养提升
教师对科学教育的理解更加深入，专业素养得到 全面提升。
提高家长科学素养
通过参与海伊斯科普课程，家长可 以提升自身的科学素养，更好地引 导和陪伴孩子进行科学探究活动。
05 海伊斯科普课程的效果评 估
学生发展评估
认知能力提升
通过海伊斯科普课程，学 生的科学知识、探究技能 和问题解决能力得到显著 提高。
情感态度转变
课程激发了学生对科学的 兴趣和好奇心，培养了他 们积极的学习态度和科学 精神。
探究教学强调学生的自主性和创造性，教师会提供必要的指导和支持， 但不会直接告诉学生答案或结论，而是引导学生自己发现和解决问题。
合作学习
合作学习是一种以合作为核心的教学 方法，通过小组合作、讨论、交流等 方式，培养学生的合作意识和协作能 力。
合作学习强调学生的互动和交流，教 师会提供合作学习的机会和平台，鼓 励学生积极参与和分享自己的想法和 经验。
多元智能理论
语言智能
海伊斯科普课程体正式版
前运算阶段Preoperational Stage (2-6 7岁）
儿童将感知动作内化为表象建立了符号功能，可 凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使 思维有了质的飞跃其特点。
儿童无法区别有生命和无生命的事
物，常把人的意识动机，意向推广到
（ 1） 泛 灵 论 ：
无生命的事物上。
（2）自我中心主义：儿童缺乏观点采择能力，只能从自 己的观点看待世界，难以认识他人的观点
经典案例
百老奥克斯学校
• • • • • • • • • • • • •
我把一个班级的一日活动(下午活动省略)的时间安排表抄录如下: 9:00一9:20来校 9:20一9:40户外活动 9:40一9:50集体活动 9:50一10“05小组活动 10:05一10:25洗手、吃点心 10:25一10二35计划 10:35一11:25工作 11:25一11:35回忆 11:35一11:45收拾 11:45一12:oo户外活动 12:00一12:30午餐 12:30一(略)
理论基础
• 海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段：
• 海伊斯科普课程的组织还吸取了以色 列心理学家斯米兰斯基的一日生活的 组织原则：计划，工作和评价
ห้องสมุดไป่ตู้
课程组织原则
一
从具体到抽象
二 三
从简单到复杂 从此时此地到彼时彼地
3.课程组织原则
1）、从具体到抽象 让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉那些物体后，当这 些物体不在眼前时也可以重现出来，因为对事物的具体操作是幼儿语言表征、 非语言表征及逻辑思考能力发展的必要条件。 2）、从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此基础上再进一步将动作复杂化。儿童的主 动学习是简单的行动不断组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐渐内 化，从而构成头脑内部富有逻辑型的思考。 3）、从此时此地到彼时彼地 由于幼儿空间、时间概念还没有完全形成，因此他们的学习应该从对周围事 物的认识开始，否则就会感到难以接受和理解，进而失去学习的积极性和主 动性。同时，对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手，然后视幼儿的发展 情况逐步引入不在其眼前，但又能为幼儿所理解、掌握的事物。
海伊斯科普课程的主要内容是
海伊斯科普课程的主要内容简介海伊斯科普课程是一门重要的学科，主要涉及计算机科学和数据分析领域。
该课程旨在提供学生必要的知识和技能，让他们能够理解和应用科学计算和数据分析的方法。
主要内容海伊斯科普课程的主要内容包括以下几个方面：1.计算机科学基础这部分内容主要涵盖计算机科学的基本知识和概念。
学生将学习编程语言（比如Python）的基础知识，包括变量、循环、条件语句等。
他们还将了解数据结构和算法的基本原理，如栈、队列、链表、排序算法等。
这些知识将为后续的数据分析提供基础。
2.数据获取和预处理在数据分析过程中，正确获取和预处理数据是至关重要的。
这部分内容将涵盖数据获取的常见方法，如数据库查询、API调用等。
学生还将学习数据清洗和数据处理的技巧，如数据去重、缺失值处理、异常值处理等。
3.数据分析和可视化数据分析是海伊斯科普课程的核心内容之一。
学生将学习如何运用统计学和机器学习的方法来分析数据，如描述统计、假设检验、回归分析、聚类分析等。
他们还将学习数据可视化的技巧，如使用Python的matplotlib库或R语言的ggplot2库绘制各种图表。
4.机器学习和深度学习机器学习和深度学习是数据科学领域的前沿技术。
在海伊斯科普课程中，学生将学习机器学习的基本概念和常见算法，如决策树、支持向量机、神经网络等。
他们还将了解深度学习的原理和应用，如卷积神经网络、循环神经网络等。
5.数据科学项目实战为了让学生能够真正应用所学知识，海伊斯科普课程还将安排一些数据科学项目实战。
学生将团队合作完成一些真实的数据分析项目，从数据收集到结果展示全过程。
这样的实践将大大提升学生的实际能力和解决问题的能力。
结语海伊斯科普课程为想要从事数据科学或相关领域工作的学生提供了全面的培训和指导。
通过学习这门课程，学生将能够掌握计算机科学基础知识、数据获取和预处理技巧、数据分析和可视化方法、机器学习和深度学习理论，以及实际项目实战经验。
这将为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
《海伊斯科普课程》课件
专业背景
海伊斯科普在教育和心理学 领域拥有博士学位，并曾在 多所知名大学担任教职。
核心观点
1 学生为中心
《海伊斯科普课程》强调以学生的需求和兴趣为中心，将学生置于学习的核心位置。
2 跨学科教学
课程内容涵盖不同学科，并鼓励学生探索和应用多种学科的知识和技能。
3 实践与反思
学习过程中注重实践和反思，通过实际操作和思考，提高学生的综合能力。
应用广泛
《海伊斯科普课程》可以在 不同领域和层次的教育中应 用，具有广泛的适用性。
实践案例
小组讨论
学生通过小组讨论的方式共同探 讨问题，培养批判性思维和合作 能力。
实践实验
通过实践实验，学生在探索和解 决问题的过程中提升自己的实践 能力和创造力。
学生展示
学生通过展示自己的学习成果， 培养自信心和表达能力，并从同 学的反馈中获得成长。
相关研究
学习效果
研究表明，《海伊斯科普课程》 提高学生的学习效果，培养了 他们的批判性思维和问题解决 能力。
职业培训机构采用《海伊斯科普课程》
提高员工的职业技能和创新能力。
3
大学教育
大学将《海伊斯科普课程》纳入教学体 系，培养学生的创造性思维和解决复杂 问题的
《海伊斯科普课程》提供了 一种创新的教学方法，能够 激发学生的学习兴趣和动力。
培养学习能力
课程注重培养学生的学习能 力，让他们具备持续学习和 自主探索的能力。
《海伊斯科普课程》PPT 课件
欢迎来到《海伊斯科普课程》PPT课件。本课程将为您介绍海伊斯科普在教育 领域的重要性，并带您深入了解其核心观点和实践案例。
作者简介
海伊斯科普
海伊斯科普，一位教育家和 学者，是课程设计和教学方 法方面的权威。他对于培养 学生的创造力和批判性思维 具有深远影响。
海伊斯科普课程
户外活动区——给幼儿提供进行大肌肉活动的机会。
第二章·第一节
目标
兴趣、需要 和经验
内容、材料
４、利用纸箱制作
“电视机”，组织 ２、有幼的儿幼开儿展不“爱小在小大电 家面前视讲台话”，活但动所，有特的别 孩子都注对意电给视那明些星平和时节不 目主持爱人表感现兴自趣己的孩子
机会
１、有一个电 视机箱子
３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
活动
三、海伊斯科普课程的目标、内容、组织和实施
❖ 组织：海伊斯科普课程的组织是具体落实在 一日的安排中的，在安排时往往遵循由具体到 抽象、由简单到复杂，由当时当地到较远的时 间和场景的原则，让10类58条关键经验反复出 在许多不同的活动中，以促进儿童能力的主动 发展。具体的活动类型包括： ❖1、兴趣区（自选）活动。 ❖2、小组活动。 ❖3、团体活动。
这些经验是密切联系的， 在任何实际的学习活动中 综合为一体，最有效的学 习活动应包含一个以上的 关键经验，每一条关键经 验都能通过适合儿童不同 发展水平的多种活动反复 出现，这些活动既可以由 教师来组织，也可以是儿 童自发的活动。
三、海伊斯科普课程的目标、内容、组织和实施
❖ 内容：主要是围绕“关键经验”所提供的各种类型的 活动。课程的具体内容反映在课室内外的环境设置中，其 中有：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、音乐区、木 工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。
四、海伊斯科普课程中教师的角色和家长工作
1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 （1）教师是幼儿学习的支持者 （2）教师是幼儿学习的协助者和引导者
2.教师是课程的开发者 （1）制定教育计划的过程 （2）制定教育计划的依据
幼儿园海伊斯科普课程介绍
02
本规划旨在明确幼儿园的发展目 标、课程设置、师资队伍、设施 建设等方面的内容，为幼儿园的
可持续发展提供有力保障
2
发展目标
发展目标
01 培养具有国：际视野和跨文化交流 能力的儿童
02 建立一支高：素质、专业化的师资 队伍
03 打造一流的设施环境：提供优质的 教育服务
3
课程设置
课程设置
1
2
3
家园共育
02
定期组织家长参 与幼儿园的教育 活动和管理：增 强家园共育的效 果
03
建立家长志愿者 队伍：共同为幼 儿的成长和发展 贡献力量
7
总结与展望
总结与展望
本国际幼儿园三年发展规划旨 在明确幼儿园的发展方向和目 标，为幼儿园的可持续发展提 供有力保障
同时，我们也期待与家长、社 会各界人士共同合作，共同推 动幼儿园的发展和进步
幼儿园海伊斯 科普课程介绍
1 前言 3 课程设置 5 设施建设 7 总结与展望 9 社区合作与资源共享
2 发展目标 4 师资队伍 6 家园共育 8 持续改进与评估
10 社会责任与公益活动
1
前言
前言
01
为了适应全球化的趋势，培 养具有国际视野和跨文化交 流能力的儿童，我们制定了 国际幼儿园三年发展规划
引入国际先进的幼儿教育 理念和课程模式：结合本 土文化特色，形成具有国
际特色的课程体系
注重培养幼：儿的认知能 力、情感态度、社交能力、
创新精神和实践能力
定期更新课程内容和教学 方式：以适应时代发展的
需要
4
师资队伍
师资队伍
1
加强教师的选拔和培养：引进具有国际教育背景和丰富教学经验的优秀教师
《海伊斯科普课程》课件
完善教师评价体系
建立科学的教师评价体系 ，激励教师不断改进教学 方法，提高教学效果。
学生能力提升
培养自主学习能力
01
引导学生主动参与学习过程，培养他们独立思考和解决问题的
能力。
提升创新实践能力
02
通过丰富的实践活动，培养学生的创新意识和动手能力，提高
详细描述
建议增加实践操作环节，让学生亲自动手实践，加深对 课程内容的理解和掌握。
详细描述
建议定期更新课件内容，以反映学科的最新发展动态， 保持课程的前沿性和时效性。
04
海伊斯科普课程实践应用
在学校中的应用
科学教育
海伊斯科普课程可以作为学校科学教育的重要资源，提供丰富的教 学内容和活动，帮助学生了解科学知识，培养科学思维和探究能力 。
跨学科整合
海伊斯科普课程可以与其他学科进行整合，如数学、技术、艺术等 ，促进跨学科的学习和综合能力的提升。
创新教育
海伊斯科普课程注重创新教育，通过引导学生进行探究和实践，培养 他们的创新思维和实践能力。
在家庭中的应用
亲子互动
海伊斯科普课程可以作为家庭亲 子互动的桥梁，家长和孩子可以 一起学习、探索和讨论课程内容
探究式学习能够激发学生的学习兴趣，培 养其科学探究精神和创新能力。
合作学习
合作学习
合作学习优势
通过小组合作完成任务，培养学生的 团队协作和沟通能力。
合作学习能够提高学生的参与度，促 进彼此之间的交流与合作，增强学生 的自信心和表达能力。
合作学习案例
在“地球的结构”一课中，教师将学 生分成小组，让他们共同制作地球模 型，并要求每个小组派代表进行展示 。
海伊斯科普课程基本内容
海伊斯科普课程的基本内容——党阿娇文献综述1.1国内研究现状20世纪80年代后，海伊斯科普早期教育课程模式在整个美国及其他国家的早期儿童教育方案中得到广泛运用它立足于①“有效地促进儿童的发展”原则，坚持从实际出发进行课程设计，并通过为幼儿创设有效的环境，其中包括时间环境、空间环境、物理环境和心理环境，保障了高质量教育活动的实施，为我国学前教育课程改革提供借鉴。
笔者通过对文献的阅读，发现国内对“瑞吉欧”师幼关系和环境创设的研究主要集中在以下几个方面：1.1.1海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
①贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 新课程学习, 2010, 4(7): 2-31.1.2.海伊斯科普课程中教师的作用国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
海伊斯科普课程课件
海伊斯科普课程遵循皮亚杰的认知发展理论，强调儿童在教育过程中的主体地位 ，通过创设丰富多样的教育环境，引导儿童主动探索、操作实践和意义建构。
发展历程与成就
发展历程
自20世纪60年代创立以来，海伊斯科普课程在全球范围内得到广泛推广和应用，经历了多次修订和 完善。近年来，随着脑科学研究的进展和教育技术的革新，海伊斯科普课程也在不断更新和优化。
派遣教师参加专业机构或 研讨会进行学习，引入新 的教学理念和方法。
在线培训
利用网络平台提供在线课 程，方便教师随时学习， 更新知识。
教师评估与激励
评估标准
制定详细的评估标准，包括教学 计划、教学方法、学生参与度等
方面。
自我评估
鼓励教师定期进行自我评估，发 现自身不足并制定改进计划。
激励措施
设立奖励制度，表彰优秀教师， 激发教师的工作热情和积极性。
成就
海伊斯科普课程在提高儿童认知、社会和情感发展水平方面取得了显著成效，被广泛应用于早期教育 机构、家庭教育和特殊教育领域。同时，海伊斯科普课程也获得了多项国际和国内的教育奖项和认可 ，为早期教育的创新和发展做出了重要贡献。
02
CATALOGUE
海伊斯科普课程设置
课程类别与特点
01
02
03
04
科学实验类
海伊斯科普课程课件
CATALOGUE
目 录
• 海伊斯科普教育理念 • 海伊斯科普课程设置 • 海伊斯科普教学方法 • 海伊斯科普评估体系 • 海伊斯科普教师发展 • 海伊斯科普教育展望
01
CATALOGUE
海伊斯科普教育理念
定义与背景
定义
海伊斯科普课程（High Scope）是一种基于皮亚杰认知发展理论开发的早期 教育课程，旨在培养儿童的主动探索和学习能力，提高其社会、情感和认知发 展水平。
海伊斯科普课程
•海伊斯科 普课程方 案——实施
除了计划—操作—回忆三个环节 的活动外，海伊斯科普课程中还有 一些其他的活动，包括小组活动、 户外活动及团体活动
3
计划——做——回忆
教师给予儿童 计划时间 表达自己想法 和打算的机会 ，通过让儿童 做他们自己决 定做的事，使 儿童体验独立 工作的感受以 及与成人和同 伴一起工作的 快乐。简单来 说，就是教师 和幼儿一起决 定每天的活动 可以做些什么 。
摘自《Highscope高宽课程研究》
2.从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此 基础上进一步将他们的动作复杂化。 儿童的主动学习是简单的行动不断 地组合、协调而变得复杂的过程。 这些动作将逐步内化，从而构成头 脑内部富有逻辑性的思考。
•海伊斯科 普课程方 案——原则
3
摘自《Highscope高宽课程研究》
3
•海伊斯科 普课程方 案——特点
3
1、课程目标的制定与内容的选择立 足与儿童认知发展所必需的“关键经 验”，而这些关键经验反映的是“人类 基本的智力过程和内容” 2、强调教师和儿童在确定学习经验方面 都有重要作用 3、课程方案有较强的操作性
1.从具体到抽象
•海伊斯科 普课程方 案——原则
3
让幼儿对真实、具体的物体进行操 作、感知，当幼儿熟悉了那些物体 或事物后，就可以在这些事物不在 眼前时重现出来，因为对事物的具 体操作动作是幼儿言语表征、非言 语表征及逻辑思考能力发展的必要 条件。
局限性：
① 该课程目标重点指向了儿童认知能力 的发展，对儿童的情感和社会性方面的 发展没有特别具体明确的目标，尽管该 课程的关键经验中比以往增加了“自住 性与社会交往”、“音乐”等，也强调 师幼积极的协作关系对儿童社会性和情 感发展的重要性，但总体还是偏向于儿 童的认知能力。
海伊斯科普课程的主要内容与组织原则
5.理解时间和空间的关键经验
空间关系
装拆物体
重新安排一组或一个物体在空间的位置，并观察由此而产生的空间位置的变化
从不同的空间角度观察事物和场景
体验和描述物体的相对空间位置（如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等）
体验和描述物体和人的运动方向（如：去、来自、进去、出来、朝向、远离等）
体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（如：靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等）
数概念
比较数和量
用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多？）
点数物体和唱数
5.理解时间和空间的关键经验
空间关系
装拆物体
重新安排一组或一个物体在空间的位置，并观察由此而产生的空间位置的变化
从不同的空间角度观察事物和场景
体验和描述物体的相对空间位置（如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等）
描述事物所不具有的特征或不归属的类别
同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做的东西吗？）
区别“部分”和“整体”
排序
比较：比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等
根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（哪一个最长，哪一个最短等）
数概念
比较数和量
用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多？）
4.发展逻辑推理的关键经验
分类
探究和描述事物的特征
注意并描述事物的异同，进行分类和匹配
用不同的方式使用和描述物体
描述事物所不具有的特征或不归属的类别
同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做的东西吗？）
海伊斯科普课程
方案——做——回忆
计划时间
教师给予儿童表 达自己想法和打 算的机会，通过 让儿童做他们自 己决定做的事， 使儿童体验独立 工作的感受以及 与成人和同伴一 起工作的快乐。 简单来说，就是 教师和幼儿一起 决定每天的活动 可以做些什么。
工作时间
“工作时间” 在 日常活动中时间 最长，我想海伊 斯科普所说的 “工作时间”在 中国指的就是教 学活动，在这一 过程中，教师的 身份应该是观察 者、指导者、参 与者与支持者。
面的具体目标都是按照从简单到复杂、从具体到抽象 户外活动时间，除了活动身体以外，还可以让儿童在户外尝试工作时间的想法；
海伊斯科普课程的理论基础
以及从动作水平到言语水平的顺序提出的。 〔3〕考虑了儿童社会情感方面的目标。
1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 海伊斯科普课程的理论基础 海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童开展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要 的认知特征，确定了49条关键经历。
根本目的:帮助这些儿童在未来的学校学 集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的时机，如唱歌、律动、演奏乐器、讨论问题，等
等。
习中获得成功，因而它是一个人是中心的课 但是，在这一阶段儿童还没有获得真正意义上的主动。 程。
二、海伊斯科普课程的理论根底
海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论 根底是皮亚杰的儿童开展理论。
四、海伊斯科普课程中教师的作用
1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 〔1〕教师是幼儿学习的支持者 〔2〕教师是幼儿学习的协助者和引导者
2.教师是课程的开发者 〔1〕制定教育方案的过程 〔2〕制定教育方案的依据
五、海伊斯科普课程评价
海伊斯科普课程基本内容
海伊斯科普课程的基本内容党阿娇文献综述1.1国内研究现状20世纪80年代后，海伊斯科普早期教育课程模式在整个美国及其他国家的早期儿童教育方案中得到广泛运用它立足于①“有效地促进儿童的发展”原则, 坚持从实际出发进行课程设计，并通过为幼儿创设有效的环境，其中包括时间环境、空间环境、物理环境和心理环境，保障了高质量教育活动的实施，为我国学前教育课程改革提供借鉴。
笔者通过对文献的阅读，发现国内对“瑞吉欧”师幼关系和环境创设的研究主要集中在以下几个方面:1.1.1海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表①贾宏燕.我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J].新课程学习,2010, 4(7): 2-3 明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
1.1.2 .海伊斯科普课程中教师的作用国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
海伊斯科普课程.完整版ppt资料
•海伊斯科 普课程方 案——内容
3
海伊斯科普课程的内容是围绕关键经 验所提供的各种活动类型的活动。具体 反映在教室内外的环境设置中，它们往 往是以“活动区〞为中介展开的。其中 有积木区、娃娃家区、美工区、安静区、 音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物 区、户外活动区等。
•海伊斯科 普课程方 案——内容
3
在海伊斯科普课程中，特别注意儿童在 各个活动区的“主动学习〞。早期， “主动学习〞是作为一个关键经验提出 需要儿童掌握，包括：运用所有的感官 主动地探究，通过直接经验发现事物之 间的关系，操作、转换和组合各种材料， 选择材料、活动和目的，掌握使用工具 和设备的技能，进行大肌肉活动，自己 的事自己做。
•海伊斯科 普课程方 案——组织
3
海伊斯科普课程的组织是具体落实 在一日活动安排中的在安排时让10类 58条关键经验反复出现在许多不同的 活动中，以滋润儿童能力的主动开展。
具体的活动类型包括以下三种： ① 兴趣区〔自选〕活动 ② 小组活动 ③ 团体活动
•海伊斯科 普课程方 案——实施
3
海伊斯科普课程的实施是通过每日的 例行活动来完成的，主要是由方案—操 作—回忆三个环节及其他一些活动组成 ①方案时间：儿童自己来决定在操作活动 时间干什么 ②操作活动时间：儿童完成他们方案的工 程和活动 ③整理和清扫时间：儿童把他们未完成的 作品收起来，并把他们在操作活动时间用 过的材料分类、整理和放回原处 ④回忆时间：儿童整理收拾完毕后，儿童 和教师一起回忆和表征他们在操作活动时 间的活动，重温儿童在活动中遇到的问题
3
海伊斯科普课程课程特别注意教师物 质环境的布置和各个区域材料的选择， 强调环境及其材料必须引发指向关键经 验的多种学习活动。强调通过创设各种 活动区，为儿童提供一个主动学习的环 境，提供给儿童不断选择与决定的时机， 在此过程中获得各种关键经验，促进各 方面能力的提高。
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课程评价
海伊斯科普课程不要求设置和使 用特殊的材料。
海伊斯科普课程依据儿童发展理论和 早期儿童教育实践，是一个一直能高 质量服务于儿童的有系统性的教育方 案。
海伊斯科普课程被人们作为是“适宜儿 童发展的教育实践”的一个例子，为早 期儿童教育作出了理想的方向。
海伊斯科普课程能使教育者自身得 到很好的教育和提升
经典案例
百老奥克斯学校
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我把一个班级的一日活动(下午活动省略)的时间安排表抄录如下: 9:00一9:20来校 9:20一9:40户外活动 9:40一9:50集体活动 9:50一10“05小组活动 10:05一10:25洗手、吃点心 10:25一10二35计划 10:35一11:25工作 11:25一11:35回忆 11:35一11:45收拾 11:45一12:oo户外活动 12:00一12:30午餐 12:30一(略)
海伊斯科普课程落实在一日的安排中，根据三 大原则让10类58条关键经验反复出现在不同的活 动中，以促进儿童能力的主动发展。
课程实施步骤
理论基础
• 海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知发展理 论为基础，吸取现代教育学和心理学的研 究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认 知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主 动的活动中学习并获得发展。20世纪90年 代以来，出现在我国幼儿园的区域活动， 就是在海伊斯科普的影响下设立起来的。
前运算阶段Preoperational Stage (2-6 7岁）
儿童将感知动作内化为表象建立了符号功能，可 凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使 思维有了质的飞跃其特点。
儿童无法区别有生命和无生命的事
物，常把人的意识动机，意向推广到
（ 1） 泛 灵 论 ：
无生命的事物上。
（2）自我中心主义：儿童缺乏观点采择能力，只能从自 己的观点看待世界，难以认识他人的观点
（3）不能理顺整体和部分的关系：儿童思维受眼前的知
觉而意识不到整体与部分的关系
（4）思维的不可逆性 分两种 反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回 形 状或原位。 互反可逆性，即两个运算互为逆运算，幼儿尚缺乏对这 种事物之间变化关系的可逆运算能力。 （ 5 ）缺乏守恒：是指掌握概念的本质特征，所掌握的概 念 并不因某些非本质特征的改变而改变。前 运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特 征发生某些改变时，其本质特征并不发生 某些改变。不能守恒是前运算阶段儿童的 重要特征。
理论基础
• 海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段：
• 海伊斯科普课程的组织还吸取了以色 列心理学家斯米兰斯基的一日生活的 组织原则：计划，工作和评价
课程组织原则
一
从具体到抽象
二 三
从简单到复杂 从此时此地到彼时彼地
3.课程组织原则
1）、从具体到抽象 让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉那些物体后，当这 些物体不在眼前时也可以重现出来，因为对事物的具体操作是幼儿语言表征、 非语言表征及逻辑思考能力发展的必要条件。 2）、从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此基础上再进一步将动作复杂化。儿童的主 动学习是简单的行动不断组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐渐内 化，从而构成头脑内部富有逻辑型的思考。 3）、从此时此地到彼时彼地 由于幼儿空间、时间概念还没有完全形成，因此他们的学习应该从对周围事 物的认识开始，否则就会感到难以接受和理解，进而失去学习的积极性和主 动性。同时，对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手，然后视幼儿的发展 情况逐步引入不在其眼前，但又能为幼儿所理解、掌握的事物。
• • • •
5.理解时间和空间的关键经验
空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空 间的位置 并观察由此而产生的空间位置的变化从 不同的空间角度观察事物和场景 如： 体验和描述物体的相对空间位置体验和描述物 体和人的运动方向 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离体 验和表征自己的身体 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物 体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间关系 识别和描述各种形状 制定计划和完成计划 观察季节的变化
• 1965年，开始实施，政府投入资金。由受 过培训的教师对家庭条件不允许的儿童提 供免费的学前教育。
• 自创始至今五十多年里，资助2200 多万名儿童提供了服务，很大的程 度上减少了留级和接受特殊教育的 儿童数量，广泛受到好评！
1.课程目标
海伊斯科普课程教育目标着重点： 社会取向、结果取向 教育改革的进程：原始目的是帮助非裔儿 童在公立学校获得成功。其后发展为帮助 所有儿童在学校教育中获得成功。
海伊斯科普课程体系
背景
• 该体系来源于美国，于1962年由美国儿童 心理学家，高瞻方案奠基人：戴维· 韦卡创 立的海伊斯科普教育机构所研制。 • 是美国联邦政府迄今为止规模最大的早期 儿童发展项目，被誉为美国学前教育的 “国家实验室”，对幼儿教育产生了十分 重要的影响。
• 这个时期的美国，种族歧视现象十分严重， 所以研究此课程，就是为了追求教育的公 平。
3.经验和表征的关键经验
通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、 照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角 色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同 的笔绘画。
4.发展逻辑推理的关键经验
分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异 同，进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物 体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时 注意到事物的一个以上的特征 如： 区别“部分”和“整体” 排序 比较 数概念
• 具体目标：
• 1979年以前主要以如何发展幼儿的认 知与智力为主。 • 1979年开始把幼儿的主动学习和强调 知识建构作为课程的核心思想。以认 知发展为中心，并注重儿童社会性与 情感的全面发展。
2.课程内容
• 海伊斯科普课程的设计者们认定，主 动学习是儿童发展过程的核心，他们 根据这一信念和皮亚杰论述的有关前 运算阶段儿童最为重要的认知特征， 确定了49条关键经验，关键性经验指 孩子们应该掌握的知识技能品性。
郑烨琳：背景材料收集 李德裕：背景材料收集PPT制作 叶航吉：监制PPT案例分析制作演讲 龚虹雯：体系内容PPT制作 赵梦雪：理论基础PPT制作 王竹雅：体系内容PPT制作做PPT的美工 闫如玉：特色PPT制作 张丹：特色PPT制作
各领域具体的关键经验 1.主动学习方面的关键经验 让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验 来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意 愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技 能使用大肌肉进行活动，让幼儿自己做事情，解 决日常问题。 2.语言运用的关键经验 与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件 和事物之间的关系语言表达情感由教师把幼儿自 己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得 乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲 述。
• 做 计 划 的 时 间
三、开放式课程使得幼儿可根据自己的 兴趣，自由选择活动内容与场所。
例如：舞蹈室、娱乐区、图书角…
四、教师是幼儿学习的支持者、协助 者、引导者，也•
在活动室里,孩子们各自在忙碌着,有的在画,有的在拼字,有 的在玩私土,还有的在搭积木;教师们一也各自在忙碌着,有的在 准备材料,有的在与儿童谈话,有的在贴在墙上的纸上写字,还有 的在协调处理儿童间的矛盾。我们注意到墙上张贴的各种大小 不一的纸条,上面写了不少的词句,仔细地看,可以看到学校一日 活动的安排,我看到墙上贴着一张教师和孩子共同商定的计划书, 上面写着:“布赖恩:我要与富莱克琳老师一起玩私土“艾米莉:我 想搭积木”“埃曼达做手工”“卡麦沦玩小汽车”……从中可以 看出孩子在活动中所要做的事情,有的是孩子自发生成的,有的是 教师规定的,还有的是儿童与教师共同商定的。在墙的另一边,我 还看到一张以“回忆”为题头的纸条,上面写着:“布兰登:我在一 张绿纸上画了画”“克里斯特:我用私土做了胡萝卜和大 饼”……这些文字虽然都是教师写的,但是这些话都出自儿童的 口.在另一个班级,我看到孩子们将自己的名字与活动的图示之间 用线条连接起来,孩子用这种更为简便的办法表达他们的计划和 回忆。
特色
一、设立丰富而有序的学习活动区， 如积木区、美工区、木工区、娃娃 家区、安静区、音乐节奏活动区、 玩沙区、户外区等等。
二、环环相扣且各环节可自然 旋转的一日一生活安排
• 回 忆 时 间
• 集 体 活 动 时 间
• 户 外 活 动 时 间
• 小 组 活 动 设 计
• 整 理 打 扫 时 间
• 操 作 活 动 时 间