海伊斯科普课程体正式版

各领域具体的关键经验 1.主动学习方面的关键经验 让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验 来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意 愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技 能使用大肌肉进行活动，让幼儿自己做事情，解 决日常问题。 2.语言运用的关键经验 与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件 和事物之间的关系语言表达情感由教师把幼儿自 己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得 乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲 述。
• 1965年，开始实施，政府投入资金。由受 过培训的教师对家庭条件不允许的儿童提 供免费的学前教育。
• 自创始至今五十多年里，资助2200 多万名儿童提供了服务，很大的程 度上减少了留级和接受特殊教育的 儿童数量，广泛受到好评！
1.课程目标
海伊斯科普课程教育目标着重点： 社会取向、结果取向 教育改革的进程：原始目的是帮助非裔儿 童在公立学校获得成功。其后发展为帮助 所有儿童在学校教育中获得成功。
（3）不能理顺整体和部分的关系：儿童思维受眼前的知
觉而意识不到整体与部分的关系
（4）思维的不可逆性 分两种 反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回 形 状或原位。 互反可逆性，即两个运算互为逆运算，幼儿尚缺乏对这 种事物之间变化关系的可逆运算能力。 （ 5 ）缺乏守恒：是指掌握概念的本质特征，所掌握的概 念 并不因某些非本质特征的改变而改变。前 运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特 征发生某些改变时，其本质特征并不发生 某些改变。不能守恒是前运算阶段儿童的 重要特征。
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海伊斯科普课程体系
背景
• 该体系来源于美国，于1962年由美国儿童 心理学家，高瞻方案奠基人：戴维· 韦卡创 立的海伊斯科普教育机构所研制。 • 是美国联邦政府迄今为止规模最大的早期 儿童发展项目，被誉为美国学前教育的 “国家实验室”，对幼儿教育产生了十分 重要的影响。
• 这个时期的美国，种族歧视现象十分严重， 所以研究此课程，就是为了追求教育的公 平。
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5.理解时间和空间的关键经验
空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空 间的位置 并观察由此而产生的空间位置的变化从 不同的空间角度观察事物和场景 如： 体验和描述物体的相对空间位置体验和描述物 体和人的运动方向 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离体 验和表征自己的身体 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物 体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间关系 识别和描述各种形状 制定计划和完成计划 观察季节的变化
经典案例
百老奥克斯学校
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我把一个班级的一日活动(下午活动省略)的时间安排表抄录如下: 9:00一9:20来校 9:20一9:40户外活动 9:40一9:50集体活动 9:50一10“05小组活动 10:05一10:25洗手、吃点心 10:25一10二35计划 10:35一11:25工作 11:25一11:35回忆 11:35一11:45收拾 11:45一12:oo户外活动 12:00一12:30午餐 12:30一(略)
海伊斯科普课程落实在一日的安排中，根据三 大原则让10类58条关键经验反复出现在不同的活 动中，以促进儿童能力的主动发展。
课程实施步骤
理论基础
• 海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知发展理 论为基础，吸取现代教育学和心理学的研 究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认 知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主 动的活动中学习并获得发展。20世纪90年 代以来，出现在我国幼儿园的区域活动， 就是在海伊斯科普的影响下设立起来的。
理论基础
• 海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段：
• 海伊斯科普课程的组织还吸取了以色 列心理学家斯米兰斯基的一日生活的 组织原则：计划，工作和评价
课程组织原则
一
从具体到抽象
二 三
从简单到复杂 从此时此地到彼时彼地
3.课程组织原则
1）、从具体到抽象 让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉那些物体后，当这 些物体不在眼前时也可以重现出来，因为对事物的具体操作是幼儿语言表征、 非语言表征及逻辑思考能力发展的必要条件。 2）、从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此基础上再进一步将动作复杂化。儿童的主 动学习是简单的行动不断组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐渐内 化，从而构成头脑内部富有逻辑型的思考。 3）、从此时此地到彼时彼地 由于幼儿空间、时间概念还没有完全形成，因此他们的学习应该从对周围事 物的认识开始，否则就会感到难以接受和理解，进而失去学习的积极性和主 动性。同时，对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手，然后视幼儿的发展 情况逐步引入不在其眼前，但又能为幼儿所理解、掌握的事物。
• 具体目标：
• 1979年以前主要以如何发展幼儿的认 知与智力为主。 • 1979年开始把幼儿的主动学习和强调 知识建构作为课程的核心思想。以认 知发展为中心，并注重儿童社会性与 情感的全面发展。
2.课程内容
• 海伊斯科普课程的设计者们认定，主 动学习是儿童发展过程的核心，他们 根据这一信念和皮亚杰论述的有关前 运算阶段儿童最为重要的认知特征， 确定了49条关键经验，关键性经验指 孩子们应该掌握的知识技能品性。
• 做 计 划 的 时 间
三、开放式课程使得幼儿可根据自己的 兴趣，自由选择活ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ内容与场所。
例如：舞蹈室、娱乐区、图书角…
四、教师是幼儿学习的支持者、协助 者、引导者，也是课程的开发者。
经典案例
百老奥克斯学校
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在活动室里,孩子们各自在忙碌着,有的在画,有的在拼字,有 的在玩私土,还有的在搭积木;教师们一也各自在忙碌着,有的在 准备材料,有的在与儿童谈话,有的在贴在墙上的纸上写字,还有 的在协调处理儿童间的矛盾。我们注意到墙上张贴的各种大小 不一的纸条,上面写了不少的词句,仔细地看,可以看到学校一日 活动的安排,我看到墙上贴着一张教师和孩子共同商定的计划书, 上面写着:“布赖恩:我要与富莱克琳老师一起玩私土“艾米莉:我 想搭积木”“埃曼达做手工”“卡麦沦玩小汽车”……从中可以 看出孩子在活动中所要做的事情,有的是孩子自发生成的,有的是 教师规定的,还有的是儿童与教师共同商定的。在墙的另一边,我 还看到一张以“回忆”为题头的纸条,上面写着:“布兰登:我在一 张绿纸上画了画”“克里斯特:我用私土做了胡萝卜和大 饼”……这些文字虽然都是教师写的,但是这些话都出自儿童的 口.在另一个班级,我看到孩子们将自己的名字与活动的图示之间 用线条连接起来,孩子用这种更为简便的办法表达他们的计划和 回忆。
特色
一、设立丰富而有序的学习活动区， 如积木区、美工区、木工区、娃娃 家区、安静区、音乐节奏活动区、 玩沙区、户外区等等。
二、环环相扣且各环节可自然 旋转的一日一生活安排
• 回 忆 时 间
• 集 体 活 动 时 间
• 户 外 活 动 时 间
• 小 组 活 动 设 计
• 整 理 打 扫 时 间
• 操 作 活 动 时 间
3.经验和表征的关键经验
通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、 照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角 色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同 的笔绘画。
4.发展逻辑推理的关键经验
分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异 同，进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物 体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时 注意到事物的一个以上的特征 如： 区别“部分”和“整体” 排序 比较 数概念
课程评价
海伊斯科普课程不要求设置和使 用特殊的材料。
海伊斯科普课程依据儿童发展理论和 早期儿童教育实践，是一个一直能高 质量服务于儿童的有系统性的教育方 案。
海伊斯科普课程被人们作为是“适宜儿 童发展的教育实践”的一个例子，为早 期儿童教育作出了理想的方向。
海伊斯科普课程能使教育者自身得 到很好的教育和提升
前运算阶段Preoperational Stage (2-6 7岁）
儿童将感知动作内化为表象建立了符号功能，可 凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使 思维有了质的飞跃其特点。
儿童无法区别有生命和无生命的事
物，常把人的意识动机，意向推广到
（ 1） 泛 灵 论 ：
无生命的事物上。
（2）自我中心主义：儿童缺乏观点采择能力，只能从自 己的观点看待世界，难以认识他人的观点