《思想品德》新课改问题论文

浅谈《思想品德》新课改中的问题与策略《思想品德课程标准》的推出，为思想品德课程吹响了改革的号角，也为教师指明了前进的方向。

使我们的课堂一改往日满堂灌、死气沉沉，呈现出欣欣向荣的局面。

教师走到学生中间，不再高高在上，学生放下思想包袱，积极思考，勇跃发言，大胆质疑，科学探究。

课堂教学效率得到极大的提高。

随着新课程改革实践的不断深入,我们对新课改精神的领会也不断深化。

但是，不可否认，在我们平时的实际教育教学中还存在着误区，比如课堂中只是部分尖子生在支撑，很多学生处于陪读的状态，再比如自主探究流于形式，只不过将书上的内容又重复一遍，只重视知识目标的评价，而把对学生发展更有益的能力、过程、方法、情感等目标排除在评价之外。

长此以往新课程改革不仅形同虚设，而且会影响一代学生的发展，对我国的社会主义现代化建设产生不可逆转的后果，我们必须深入理解和全面落实新课改的精神。

笔者在教育教学中，发现了下面的问题并尝试着进行了处理。

希望能提高《思想品德》教学的效果。

一．有形与有效
一节课的“有效”既是教师的有效教学，也是学生有效思维的程度，它包括学生思维参与的深度、课堂上师生、生生思维的碰撞所激起的火花、学生独到见解的提出等等。

“有形”是指教师课堂教学的气氛，主要包括学生参与面、师生间情感交流充分、师生互动程度等等。

课堂的“有形”与“有效”之间是辩证统一的关系。

恰当的“有形”能促成学习更“有效”达成，最终形成高效。

而“有
效”的课堂能激发学生的潜能，形成丰富多彩的“有形”课堂。

现如今，随着新课程改革的逐渐深入，思想品德课堂的教学形式悄然发生着许多变化，课堂教学活动多样、花样翻新、欢声笑语，一片“生机勃勃”景象，小组活动、师生互动、甚至一些文艺形式如：小品、相声、快板、舞台剧等等都搬上了讲台。

但当我们认真分析这些热热闹闹“有形”的背后，会发现学生真正静心思考的时间并不多，学生掌握的知识并不多。

与之相反，有些思想品德课堂上教师机械的按照课本宣讲知识，课堂形式单一，气氛压抑，学生参与学习的积极性不高。

所以，思想品德教学应合理安排“有形与有效”，使课堂即形式多样，又有益高效。

在教学中，我会根据每一课的教学目标，精心设计活动和问题，让学生带着问题活动，在活动中思考问题。

课堂形式活泼，极大的调动了学生的积极性，使“有形”与“有效”和谐统一。

二．希望与失望
俗话说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”没有学生平时小成就的积累，就没有阶段性的成功。

所以，教师及希望与学生，更要依靠学生。

多给学生一点时间，多一些耐心。

师生共同努力，一定会赶走失望，心想事成。

有一次，在办公室我听见一位语文老师抱怨道：太气人了，上节课的几个生字，这节课默写，有很多学生都写错了。

又一次失望的体验。

我想这对学生也是一次失望的体验，学生不会写，心里很内疚，又要被老师批，更是窝火。

长此以往，恶性循环，学生就会
产生厌烦、恐惧，何谈“希望”。

其实，如果这位教师多一点耐心，在默写之前给学生几分钟时间复习，我想效果肯定不同。

我在平时的教学中，和学生养成了一个习惯，就是上课时我们并不急着上新课，而是要将上节课中的重要的知识点默写下来。

检查大家是不是真正的掌握了。

霍华德.加德纳说：“除非学生在学习过程中扮演非常积极的角色，除非他们学会了提问、学会了动手做，除非他们在脑中能够重新构建所学的知识，并根据需要进行转换，否则他们的学习效果就会消失。

”
学习不是靠教师告诉学生什么，而是靠学生自己经历了什么，做了什么。

“听，会忘记，看，会记住，做，能理解。

”学生在默写的时候积极性非常高，准确率也非常高。

这是因为每次默写之前我都会让学生再复习几分钟，学生在晨读的基础上再读几分钟，效果当然很好。

当堂默写，当堂批改，当堂讲评，大多数学生受到了表扬，体会到了成功的喜悦，学习的劲头更足了，少数没有被表扬到的学生也认识到存在的问题，但不会对自己失望，因为老师在为他们鼓劲。

每节课的小成功就会汇聚成最后的大成功。

在过程中，老师和学生都在体验着成功的喜悦。

考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。

现如今，各种形式的质量检测铺天盖地，有的学校的老师还不满足手中掌握的材料，千方百计地到一些名校寻找他认为的高质量的试题，让学生考，可是结果却往往一塌糊涂。

于是乎师生捶胸顿足，唉声叹气，大失所望。

究其原因，试卷里的试题与学生平时学习训练的不挨边，
题目偏、难、怪。

严重脱离自己学生的实际情况。

我在平时对学生的测试考核中，根据新课改的要求和学生的实际情况，坚持自己出题，对于一些材料，我也是有选择的用其中的一些。

坚持将学生平时练习的题型作为测试的主要内容，这样，绝大部分学生的成绩很优异。

试想，如果我们考非所教，那么，我们平时的教学还有什么意义呢？
三．强势与弱势
《思想品德课程标准》提出《思想品德》课的总目标是：以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质。

思想性是思品课最重要的特点。

教师实际上就是学生道德行为的榜样。

不过，有不少思品老师要求学生做到的，自己却做不到。

如要求学生不抽烟，而教师却在教室里抽烟。

为了让学生专心学习，学校禁止带手机等电子设备，而教师在上课时，经常有手机铃声响起，甚至有的老师在课堂上接打电话。

要求学生见到老师要主动问好，而老师却对问好的学生视而不见。

要求学生不要乱扔垃圾，而老师的办公室里狼藉一片。

这让学生感觉到老师是讲一套做一套，直接破坏了“规则范围内没有例外”的原则，造成了师生的不平等，产生了严重的后果。

因此，我在平时的教育教学中，用同样的规范约束自己的行为，要求学生做到的，我首先做到。

比如我告诉学生铃声就是命令，要按照铃声保障正常的教学秩序，那么我对于铃声就不能置若罔闻，按时上下课，从不拖堂。

做到润物细无声。

而今，我们要把握新课改的脉动，在思想品德教育教学中不断地发现问题，思考问题，解决问题，强化学生素质的提升，让学生的笑容更灿烂，让每一个学生成为最好的自己，开启学生美好的未来。