对“6+1”课堂教学模式的思考

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高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用

1462019年16期总第456期ENGLISH ON CAMPUS高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用文/马莹莹【摘要】随着我国教育的不断深化改革，教育学者不断开发利用各种课堂教学模式，其中高效“6+1”课堂教学模式因培养了学生的思考、合作等能力，发挥了学生的主体地位而得到广泛关注。

本文以高三英语课堂教学为例，介绍了高效“6+1”课堂教学模式各环节的具体应用，探究了其对于英语课堂教学的成果。

【关键词】高效“6+1”教学模式；高三英语教学【作者简介】马莹莹，东海舰队子女学校。

一、引言新课标要求转变学生学习方式，培养学生主动参与、探究以及交流合作的学习态度。

全国各地纷纷开始了课堂教学的探索，其中思中学、昌乐二中、杜郎口中学的教学模式取得了不错的成果，如昌乐二中的“271”学习态课堂教学模式在一定程度提高了学生的学习成绩。

在这样的背景下，高效“6+1”课堂教学模式作为继洋思中学、昌乐二中、杜郎口中学之后的又一课堂模式创举，综合了各方经验，具备推广应用价值。

高三英语教学中以习题的讲评占比较大，高效“6+1”课堂教学模式能够激发学生的学习主动性、创造性，实现授之以鱼向授之以渔的转变，提高了学生的课堂学习效率。

本文围绕高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用展开介绍。

二、高效“6+1”教学模式的介绍高效“6+1”教学模式是由原衡水中学校长、著名的教育学家李金池先生于2010年提出的。

高效“6+1”教学模式分为两部分，首先是“6+1”的“6”，具体指课堂教学中的环节，分别为导、思、议、展、评与检；“1”具体指课后自习的环节，即“用”。

高效“6+1”教学模式是李金池先生以人本主义、自主探究教学为理论依据，根据家长的意见、全国各校课改成功的经验提出的，它颠覆了原有的课堂面貌、推动了老师教学观念的改变，使得学生成为了课堂的主体，培养了学生的思考、合作等能力，使得学生学习能力得到提高，进而促进了学校的整体教学质量。

“136”课堂教学模式的思考与完善

“136”课堂教学模式的思考与完善教学模式的形成是一所学校规范课堂教学行为、促动年青教师迅速成长和有效提升课堂教学质量的重要标志。

我校在推动理想教育特色办学的进程中，吸取了连云港市“三案·六模块”教学理念的精髓与我校的客观实际相结合，推出了具有自己特色的“136”教学模式，以使我校的理想教育工作在学科教学渗透中得到深入发展，进而大面积提升课堂教学效果。

一、“136”教学模式提出的背景和意义（一）为了找回和重树失落的信心。

我们对学生的人生理想做了调查统计，发现学生的理想非常单纯，那就是学习仅仅为了考上重点高中，为将来考上大学做准备。

造成学生理想单纯的原因是：所有学生家长在把孩子送进幼儿园那天起，共同愿望都是孩子将来考上大学，这也是农村社会对上学的共同价值取向。

几乎所有孩子都被笼罩在这样的价值取向中：学习是为了考大学。

一旦因为某种原因导致成绩不能如愿，考试一次次的失败，上大学无望时，学生的理想就会破灭，学习信心就会丧失殆尽。

为了重树学生的信心，我们引导学生去发现学习具有新的价值，促使其理想多元化、百花齐放，上大学不是惟一的理想。

学生一旦发现新的价值，就能确立新的理想、新的目标，发现自己的有用性和知识的有用性，发现知识的学习、水平的增强在未来的生活和就业中具有重要作用，就会重新建立起学习信心，激发出学习的内驱力。

（二）新课程改革和“减负增效”的需要。

为了贯彻执行新课改精神，实现“减负增效”，就必须真正发挥教师的主导作用，尊重学生学习的主体地位，实现学生学习方式由消极被动向积极主动的转变。

要求我们教师要彻底转变教育观点，引导学生自主学习、主动探究、合作交流，更好地培养学生分析和解决问题的水平。

我校立足于校本实际，把“三案·六模块”教学的理念与我校的理想教育特色办学结合起来，强化了情感、态度与价值观教育，形成了具有我校自身特色的课堂教学模式。

（三）为理想教育课堂教学的渗透提供重要抓手。

高效课堂6+1模式心得体会8篇

高效课堂6+1模式心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究

6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。

六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。

一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。

2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。

（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。

（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。

（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。

三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。

在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。

2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。

预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。

3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。

引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。

4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。

对“116”+联动机制教学模式的思考

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●洛阳市职业教研室李姗红
３找到了从经营课堂（堂设计）．课走
中等职业学校的学生文化基础知识架，学校各部门都要支撑着中等职业教缺整体较差，基本素质低，人生目标模糊，人育的发展，一不可。
经过一个进入企业、社会的专业实习，学
生的社会化过程前移，使学生从课堂到社会．理论到实践，到了经营人生的从学
“ １” 学生就业素质培养课堂教学是接受知识的主体而不是学习的主体。ｌ６
阳市四职高开展的 “ １ ” 生就业素质培视角。传统的教学模式中我们一直提出ｌ６学
观经营 ” 并把整个学期、年、年的全，学三部教学作为整个人生去设计、去经营，学
教师是主导，学生是主体 ” 的原养课堂教学模式探索是一种有益的尝试。要遵循“
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对 “ ” 联动机制模式的解读１６＋１
则。而实际教学中，师把学生仅仅看作教传统的教学中，学生在课堂上不准讲话忙于听老师讲课：下忙于整理课堂笔记．课
会了设计人生、经营人生的方法。尤其是
模式即：学案，个课堂设计，１个１６个环节的课堂教学模式。

高效6+1课堂教学实践与思考

随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心内容。

其中，“高效6+1”课堂教学模式作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。

本文将从实践与思考两个方面，对“高效6+1”课堂教学模式进行探讨。

一、实践1. 导入环节导入环节是课堂教学的关键，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应注重导入环节的设计，通过故事、游戏、图片等多种形式，将学生带入到课堂情境中。

2. 学案展示环节学案展示环节是学生自主学习的重要环节。

教师应提前为学生准备好学案，让学生在课堂上进行自主学习。

学案内容应涵盖本节课的核心知识点，便于学生掌握。

3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生合作意识、创新思维的关键。

在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应引导学生进行小组合作，共同探究问题。

教师可以采用“问题驱动”的方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。

4. 交流展示环节交流展示环节是课堂教学中不可或缺的一环。

在这一环节，学生可以将自己的学习成果进行展示，教师也可以对学生的学习情况进行点评。

通过交流展示，学生可以相互学习、取长补短。

5. 拓展延伸环节拓展延伸环节是对课堂教学内容的延伸和拓展，有助于提高学生的综合素质。

在这一环节，教师可以引导学生进行课外阅读、实践活动等，让学生在实践中掌握知识。

6. 课堂小结环节课堂小结环节是课堂教学的收尾阶段。

教师应引导学生对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。

同时，教师还可以对本节课的教学效果进行反思，为今后的教学提供借鉴。

二、思考1. 重视学生的主体地位在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。

教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

2. 注重教学方法的创新为了提高课堂教学效率，教师应不断探索和创新教学方法。

在“高效6+1”课堂教学模式中，教师可以采用多媒体技术、情境教学等多种手段，激发学生的学习兴趣。

翟平《我对高效“ 6+1”课堂教学模式改革的一点体会》

我对高效“ 6+1”课堂教学模式改革的一点体会高二年级翟平自学校开始推广衡水中学高效“6+1”教学模式以来，整个学校从上到下都极其重视对这一教学模式的教研摸索，就我个人学习摸索的体会而言，我认为我们构建高效课堂教学模式应做好以下几点，即“课前依标预习，课中互动交流，班级小组展示，学生质疑探究，教师达标检测，课后及时巩固”。

我认为这种课堂教学模式的构建与其说是我们对衡水中学高效课堂教学模式的需求，不如说是现阶段我校特殊校情和学生学情倒逼出来的。

因为学校先天不足，再加上后天失调，所以走过了艰难的历程。

设施方面，学校校园面积较小，地里位置也非孝感核心城区，对优秀生源的吸引力不足。

生源方面，高层次有孝感高中和孝感一中的拔尖掐头，同等层次有航天中学的抢夺挤压，来校学生都是学习基础较差，行为习惯较差的学生，进不了孝高，一中的孩子，家长大都对孩子也没抱多大的希望。

师资教学方面，教学成了广种薄收式教学，办学成了典型的粗放式办学，至于课堂教学改革，仅仅是说说空话，喊喊口号而已，因为大部分教师吾身顾不了吾身。

面临这种情况，我们如果还无动于衷，抱残守缺，那么学校生存下去都是十分艰难的。

好在学校领导忧患意识强烈，一方面积极争取上级的支持，另一方面转换了工作思路，积极探寻提高教学质量，改变生存环境的新途径，努力实现一个愿望：不做第一，就做唯一。

在此种思想引导下，学校引进了衡水中学高效“6+1”教学模式。

当时，多数教师的思维意识都趋于保守守旧，坚持于传统的“满堂灌”式教学模式，从上课一直讲到下课，作业压到课外。

学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。

随着学校对教育教学大刀阔斧的改革，各学科带头人不断的演示推广，老师们逐渐体会到：课堂教学只有让学生充满激情，紧张地学习，才能提高教学质量，提高学生消化吸收知识的能力。

经过不屈不挠地追求，初见了成效，老师们不断地更新观念，不断地迈出了新步，终于形成了新的教学模式，各年级，各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。

“6+1”课堂教学模式调研报告

辛店中学“6+1”课堂教学模式调研报告辛店中学是我县城乡结合处的一所乡办学校。

2004年，杨东明校长被调入此校主持工作。

当时只有300多名学生，都是些基础特别差，升学无望的差等生。

面对现状，杨校长深刻地认识到：要改变状况，走出办学困境，必须要走改革之路，加强教师队伍建设。

他决定从课堂教学入手，领导全程参与各教研组工作，规定领导一学期听课不少于30节，教师不少于20节，并通过公开课、推门听课、评课、集体备课等方式，强化教师基本功，教学工作有了起色。

但由于受传统思想的束绑，教师教学观念仍很滞后，总是跳不出“教师讲，学生听”的局面，导致学生死记硬背，对学习没有兴趣。

后来，他带领教师们通过网络，认真学习和研究了早已轰动全国的“洋思”经验和“杜郎口”教学模式。

经过认真学习、研究和实践，学校确定了“6+1”课堂教学模式。

“6”指“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”。

“1”指教师“导学”贯穿始终这一条主线。

从2008年下学期起，老师们都能用这一教学模式上课，经过近两年的努力，目前已初见成效。

2010年底，教研室中教组全体同志先后两次到这所学校，通过听课、开座谈会、并对39名教师和三个年级167名学生作了问卷调研，题目如下：1、辛店中学“6+1”教学模式教师问卷调研题：（1）、谈谈你对“6+1”教学模式基本理念的认识。

（2）、你是如何操作“6+1”教学模式的？（3）、备课时，你是如何确定学生的“学习目标”的？你能否做到根据不同层次的学生制定分层“学习目标”？（4）、你是如何做好“导学”工作的？（5）、你的学生“当堂学，当堂会”的比率能占多少？对于当堂学不会的学生你将采取什么措施？（6）、你能否做到“堂堂清，日日清”？谈谈你的做法。

（7）、你如何认识和评价辛店中学目前的课改现状？（8）、你校课堂教学改革今后还需要做好哪些工作？（9）、你是如何把握对学生“情感、态度、价值观”的教育的？（10）、你目前如何给学生布臵作业？能否考虑到教学目标的达成？作业批改是怎么改革的？2、辛店中学“6+1”教学模式学生问卷调研题：（1）、你爱学习吗？（2）、你认为现在的多块黑板好，还是原来的一块好？为什么？（3）、你能适应“6+1”教学模式吗？谈谈你的看法。

课堂教学改革何去何从——对“6+1”课堂教学模式的反思

教改教研新教师教学10月25日下午，我跟随学校政治组到县某兄弟学校交流学习。

他们在学习了昌乐中学的“二七一”课堂教学模式后，结合学校教学实际提出了“6+1”课堂教学模式。

“6+1”课堂教学模式指的是导、思、议、展、评、检、用七个环节，我有幸听了该校老师执教的七年级思品第二单元第三课《新生活，新感受》。

在课堂上，老师具体操作如下：导——教师借用一首《同桌的你》，搭配同学们熟悉的校园环境、课堂学习、课外活动等图片导入新课；思——导入后教师出示学习目标和学习重点，学生齐读后教师引导学生依据学案自学；议——第三个环节教师把学生分成三个大组，依据学案上的三个探究题目进行探究，并通过多媒体课件展示分工及要求。

探究题目展示小组要求探究案11，2，7组1.小组先讨论要展示的题目，后推选人员简要板书；2.非板书成员探讨剩余题目；3.小组另推荐代表详细讲解小组板书内容；4.点评人员先打分后给出理由；5.若有不同意见，剩余人员及时补充。

探究案23，4，8组探究案35，6组展——三个大组派代表分别把自己探究的问题的答案展示在三块小黑板上；第一个探究题目是重点，有相关小组派代表给同学们进行详细讲解，后两个探究题目则在两个组同时进行，学生依据自己的实际情况选择性学习释疑。

这时学生都聚集围绕在相关小组长周围听讲解，座位上无一人。

评——展示完毕后，同学们对小组长的讲解进行点评，补充、打分。

检——教师出示达标训练，对学生学习情况进行测评。

通过选择、材料分析等再次对课本进行回顾、总结、夯实。

用——把知识应用于生活，服务并指导生活。

以上就是该校老师在课堂上对“6+1”模式的实际操作过程。

听课后，与会老师对本节课进行了探讨交流，感触颇多。

下面我谈几点自己的看法：1、首先应弄清我们为什么要进行课堂教学改革。

近几年，各地的课堂教学改革风生水起，各种模式层出不穷且取得不俗成绩。

无论怎么改，我认为课堂教学改革的目的就是通过学生学习方式和教师教学方式的转变，培养学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新意识和实践能力，为学生终身发展奠定良好的、坚实的基础。

6 1课堂教学模式心得体会(共3篇)

6 1课堂教学模式心得体会（共3篇）第1篇：6加1课堂教学模式“6+1”理想课堂教学模式基本内涵就是：三维目标，突出6+1个重点环节，体现“学”字方针，建立4人学习小组。

具体操作如下：一）“合作-探究6+1”模式1、校内6环节：①引导自学；②合作互学；③展示所学；④点拨导学；⑤拓展求学；⑥内化所学。

2、校外1环节：前置探究，合作助学。

二）操作步骤第一步：引导自学(约5分钟)。

教师任务：列出自学框架，提出预设的问题，规定自学时间。

学生任务：根据自学框架列出新知识点、重点、难点、疑问点，明确学习目标。

第二步：合作互学(约5分钟)。

学生任务：小组合作互帮互学，解决自学中的疑难问题，找出难以解决的焦点问题。

教师任务：巡回指导，提供帮助。

第三步：展示预学(约10分钟)。

学生任务：根据自学内容和小组探究的结果，以及老师预设的问题，在班内展示学习成果，并提出焦点问题；全班参与焦点问题的解答，在此过程中，对于焦点与疑难问题，全班只要有一个学生能解答，老师不要急于解答。

教师任务：教师给予必要的引导。

第四步：点拨导学(约5分钟)。

学生任务：解决疑难，融会贯通。

教师任务：点拨学生展示中暴露出来的问题、教师课前预设的问题和学生通过探究仍不能解决的问题；切记是“导”不是“给”，顺学而导，把握学习的脉搏因势利导；能放能收，从横向和纵向两个方面把问题解决透彻。

第五步：拓展求学(约5分钟)。

学生任务：拓展延伸，探究提升。

教师任务：要使课前的预设促进学生课上的生成；要将知识点转化成若干个恰如其分的问题，通过问题引导学生探究发现。

第六步：内化所学(约10分钟)。

学生任务：深化理解知识点的实质和内涵以及知识的迁移，内化所学，训练分析问题和解决问题的能力，当堂训练，当堂达标，要求学生独立快节奏地完成任务。

反思总结本节课的收获，自我评价学习任务完成情况。

教师任务：从本节课的教学目标出发，总结本节课知识目标、德育目标的完成情况，以及尚存在的问题；从学生的自学、合作、参与度及达标等方面，给小组等级评价，以激励学生的学习动机，长久的激发学生的学习热情。

2023年六加一教学模式心得体会_1

2023年六加一教学模式心得体会2023年六加一教学模式心得体会1经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。

目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。

1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。

要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来--身动、心动、神动。

让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。

让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。

以往教学只注重面向好生、中等生，忽略后进生。

在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

总之在以后的教学中，我会把课堂还给学生，但这并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，老师要做好引领，率先垂范作用。

让课堂成为学生心灵放飞的地方2023年六加一教学模式心得体会2经过近段时间认真学习和对“高效课堂”的研讨，觉得自己感受颇多。

一、合理驾驭课堂教学40分合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间，坚持每堂课教师的引导、点拨不超过15分，大部分时间让学生练习和巩固。

二、准确把握课堂教学节奏突出精讲精练，突出重点，突破难点，把握考点。

三、充分利用资源多利用现代教具。

如小黑板、挂图、投影仪等，提高课堂效率的有效手段。

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。

学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。

高三英语课堂教学中高效“6+1”课堂教学模式的运用

高三英语课堂教学中高效“6+1”课堂教学模式的运用作者：张信飞来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第04期在我国教育改革的深化过程中，各种创新的教学模式被开发与利用，打破传统教学模式的屏障，不断地融入现代化创新元素进行高效率的教学，促使我国教育改革进程不断推进与发展。

在这发展的潮流中，高效“6+1”课堂教学模式应运而生，并且其中的小组合作学习在实际课堂当中起着重要的积极作用。

本文就主要将该教学模式分为六个层面进行分析与探讨。

在高三英语课堂当中要运用高效“6+1”课堂教学模式，首先要对学生进行合理的分组。

分组的时候要综合考虑组内成员的配比，根据学生成绩、性格、兴趣以及爱好进行小组的平均分配，一般小组保持在4-6个人。

小组完成组建之后，要选择合适人选担任组长与副组长，一般情况下，选择成绩较好并且具有良好的责任心与组织能力的同学担任组长，组长要承担起对小组的管理义务，在课前预习以及课上展示当中都要合理的对队员进行分配与组织。

在英语课上课之前，可以引导学生们在小组内部进行新课预习，对新单词探索其发音标准，组内成员共同探讨，并依据发音规律来读新单词，通过组内成员的热烈交流，进一步加深对相应单词的读音掌握。

教师在对各个小组进行抽查之后，迅速引入新的课程知识，使学生们快速进入学习状态。

在英语课“思”的环节当中，要求学生都安静的进行自我思考，自独立的思考之下认知的看书，自我钻研书中的相关知识点。

在小组内部要求各个成员独立的思考教师提出的相关问题，并在独立完成作业的情况下，进行互相监督与督促，在良好的独立氛围内，学生更加有效地实现对知识的思考与学习。

这个环节特别适合放在英语的写作课当中进行，因为在以后的高考当中，需要学生进行有效地独立思考来进行书面的表达，对于英语作文更需要独立思考来进行审题和构思。

“议”的环节，是课堂最为激烈的环节，活跃的氛围促使组内的每一个学生都积极地参与到课堂讨论当中。

在高三英语的语法复习课当中，适合采取这种方式使学生进行激烈的议论，各抒己见，并对其它成员提出的观点进行合理的质疑，促使得出最佳答案，加深同学们对于各种语法的掌握程度。

雷家小学361循环课堂教学模式简介

雷家小学361循环课堂教学模式简介一、361循环课堂教学模式所谓“361循环模式”即：将集体备课、教研课、校本课题研究这三项工作进行逻辑联系，用校本课题的研究和实施，来统领常规的集体备课和教研课实施，做到集体备课有指向，教研研讨有专题。

分定问题（即：校本课题，也是集体备课与教研课的研究专题）、定课、备课、上课、研讨、反思这六步加以实施，之后进行第二次、第三次课例打磨，从而实现“361循环”模式的校本教研活动。

二、具体做法及意义1.校本课题研究---定问题。

首先以年段教研组为单位，提出问题，明确方向。

然后进行归并提炼，确定一个有价值、可操作性强的课题。

接着开展资料的搜集整理和学习研讨。

最后完成校本研究课题的申报、研究和论证工作。

意义：由实践过程中遇到的共性问题入手，并引导教师开展专题性的理论学习，最后完成校本课题的申报。

整个过程让教师经历了一个完整的课题寻找和确立过程。

既能帮助教师形成系统深入研究问题的能力，又能充实教师的理论素养。

2. 选定授课内容---定课。

做法：即根据研究的课题，研究确定授课的教师及授课内容。

意义：以行动研究法为主要研究的方式，主要是基于教师专业化发展的实践取向。

即课题的申报来源于具体的实践，并最终落实到课堂教学的实践情境中来，以让教师获取一种有别于空洞的理论知识的实践知识，从而切实提高教师的专业技能。

3. 开展集体备课---备课。

做法：各年段教研组长组织年段内教师，开展集体备课活动。

主要备课人拿出一套完整的教学方案，参备人围绕研讨专题，结合自己的思考，提出具体改进的措施和意见，展开对话和研讨，形成“相对一致”的备课意见（实际上不可能完全取得一致的认同，只能求同存异，有待进一步的实践论证），执教者进行进一步的优化。

意义：教师的专业成长，既需要个体的自我建构，但也离不开集体场域内同伴的互助，只有将两者集合，内外兼顾，才能更有效地促进教师专业成长。

4．上课以教研组为单位进行，授课者根据集体备课商讨的教案，实施课堂教学，本学科全体教师全员参加，并写好听课笔记。

构建生物高效课堂———“6+1”课堂教学模式探索

教学篇•高效课堂构建生物高效课堂———“6+1”课堂教学模式探索朱宝安（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）摘要：本次研究的主要目的是根据我校学情以及生物学科自身特点，针对不同层次的学生和不同的知识点来创设教学模式，注重每一堂课的时效性，打造具有针对性的生物高效课堂。

关键词：生物高效课堂；“6+1”课堂教学模式；导、思、议、展、评、检、练一、研究目的在使用传统生物教学模式的过程中，学生过分地依赖教师的精讲，使得自身的思考、动手、实验等能力低下。

对于一些基础特别薄弱的学生，他们自学能力差，如何在现有研究成果的基础上继续开创一种适合这类学生学习和发展的教学模式是我校当务之急。

本次研究的主要目的是根据我校学情以及生物学科自身特点，针对不同层次的学生和不同的知识点来创设教学模式，注重每一堂课的时效性，打造具有一定针对性的生物高效课堂。

2016年年初学校引进了“精中”高效“6+1”课堂教学模式，在实践“精中”高效“6+1”教学模式的过程中，我们吸收了很多精华，极大地提高了学生学习生物的主动性，促进了课堂教学效率的提高。

二、“6+1”流程：导、思、议、展、评、检、练导（2分钟）创设情景，激发兴趣。

导学、导入新课。

思（10分钟）学生要求：全神贯注浏览课本资料，思考并填写下列问题，发现疑惑记下来；不交流、不提问，埋头动笔勾画圈点；下列问题在10分钟内全部解决掉，不在一个问题上恋战，对不能解决的问题用红笔圈起来，以备讨论展示环节提出求解。

议（8分钟）学生要求：迅速起立，前排转身面向后排同学，先和对面同学一问一答或你说我记，我背你听；开始讨论后，按照组长安排或分层讨论或全组一起讨论，讨论过程中主动提出不懂的问题和有疑问的地方，请求组内同学帮助，积极参与，善于倾听，自己有结果的问题要及时和大家交流，获得正确答案，自己掌握的内容及时讲给提出困惑的同学；讨论过程中其他同学的新思路、新思维和技巧等闪光点要及时记录下来；讨论要全员参与，人人主动发言，讨论不能偏离问题，随意说笑发呆。

老师高效6+1课堂心得体会范文

老师高效6+1课堂心得体会范文在参加高效6+1课堂培训后的一段时间里，我深刻体会到了这种教学模式的重要性和效果。

通过这种教学模式，在我教学中的一些困惑被迎刃而解，学生的学习兴趣和积极性得到了很大的提高。

首先，高效6+1课堂注重学生的主体地位，让学生可以自主学习和探索。

在课堂上，我会给予学生足够的空间和时间，让他们通过自主学习的方式掌握知识。

这样一来，不仅提高了学生的学习积极性，还增强了他们的自主学习能力和解决问题的能力。

其次，高效6+1课堂倡导多元化的教学方法。

我在课堂上会采用讲授、演示、讨论等多种教学方法，让学生可以从不同的角度去理解和掌握知识。

这样一来，不同类型的学生都能够找到最适合自己的学习方式，从而提高了教学效果。

另外，高效6+1课堂还注重培养学生的思维能力和创新能力。

在课堂上，我会设计一些思维训练和创新实践的活动，让学生可以通过思考和实践来解决问题。

这样一来，不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了他们的创新意识和实践能力。

最后，高效6+1课堂还注重学生的评价和反思。

在课堂结束后，我会组织学生进行自我评价和教师评价，让他们对自己的学习情况和教学效果进行反思。

通过这种方式，学生可以及时发现自己的不足并加以改进，同时也使得教师可以更好地了解学生的学习情况，从而进行针对性的教学改进。

综上所述，高效6+1课堂是一种创新的教学模式，它注重学生的主体地位、多元化的教学方法、思维能力和创新能力的培养以及评价和反思。

通过这种教学模式，学生的学习兴趣和积极性得到了极大地提高，同时也提高了教学效果。

我相信在今后的教学中，我会继续运用这种教学模式，让学生能够更好地学习和成长。

关于课堂教学模式学习心得体会6篇

关于课堂教学模式学习心得体会6篇关于课堂教学模式学习心得体会 (1) 课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，我对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。

课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。

解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

深入地解读教材要注意以下几点：(一)吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。

《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。

观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。

有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。

学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

(二)领会教材意图教材是死的，人是活的。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。

教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

关于课堂教学新模式的思考

是，由于学习对很多学生来讲，不是他们的自主选择，
所以，没能满足内在的自主需求，并不会十分快乐。为什么有的老师整堂课滔滔不绝地讲授着自己的课，有学生就是不买你的账，就是不听你的课，就知道其中的缘由了。如果学生们选择自己喜爱的方式，
课堂教学要不要模式，究竟什么样的模式才是有
根据别人的意愿或者受他人胁迫行事。 ”
效的，甚至是高效的？这一直是教育研究者争论不休的问题。但不管采用何种模式进行课堂教学，其目的只有一个，那便是追求教学的有效性和高效性。课堂历来是教师教学的主阵地，也是学生成长的
课程改革研究
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肯学》一书提当个体可以根据自己的意愿行事时，自我决定需求得以满足——做他们想做而不是不得不
做的事情。其核心是有选择的自由并进行选择而不是
蘧嚣
ＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈｆｏｒＰｄｍａ￣ａｎｄＭｉｄｄｌｅＳｃｈ￣Ｊｓ
摇篮。当今天我们重新审视我们的课堂时，我们发现，延续了很多年的课堂教学模式，已经远远不适合于今天的教育的发展，课堂正在发生着巨大的变化，课堂教学究竟以教师为中心，还是以学生为中心的争论已