加涅九段教学法 ppt课件
加涅九段教学法
加涅九段教学法（Gagne's Nine Events of Instruction）是由美国教育心理学家谢尔丹·加涅（Robert M. Gagne）于1965年提出的一种教育教学模式。
这一方法强调通过九个步骤顺序来促进学习者的认知发展。
以下是加涅九段教学法的九个步骤：1. 激发注意力（Gaining attention）：通过提出有趣的问题或展示引人关注的示例，吸引学生的注意力。
2. 提出目标（Informing the learner of the objective）：明确告知学生本课程的学习目标和预期成果。
3. 唤起前知识（Stimulating recall of prior learning）：帮助学生回忆相关的先前知识和经验，为新知识的建立打下基础。
4. 呈现内容（Presenting the content）：将课程内容以清晰、简洁的方式呈现给学生。
5. 提供引导（Providing guidance）：给学生提供必要的支持和引导，使之能够更好地理解课程内容。
6. 让学生表现（Eliciting performance）：让学生进行实践和应用，以便加深对课程内容的理解和掌握。
7. 给予反馈（Providing feedback）：及时对学生的表现给予正向或负向的反馈，帮助他们了解学习进展和需要改进的地方。
8. 评估表现（Assessing performance）：通过测试、作业等方式评估学生对课程内容的掌握程度。
9. 加强知识应用（Enhancing retention and transfer）：通过复习、拓展和实践等方法，帮助学生将所学知识应用到不同场景中并加强记忆。
加涅九段教学法是一种常用的教学设计方法，适用于多种学科和领域。
教师可根据实际教学需求灵活运用这一模式，为学生提供有效的学习体验。
加涅信息加工教学模式PPT演示课件
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一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
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(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
【精品】加涅的认知学习理论PPT课件
│（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │
│
解。
│
│
│（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持
│
│（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。
│检索、补偿
│
│（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理
│
│
迁移。
│
│
│（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。
在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理 解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信 息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又 不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造， 即同化和顺应两方面的统一。
学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间 的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的 经验体系的过程。
课堂是戕害 人性的场所
课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究
课堂是课程意义 生成的场所
（六）简评
建构主义强调知识的动态性，强调学习 是一个主动建构的过程，强调学习的社 会性和情境性，试图实现学习的广泛而 灵活的迁移应用，这些观点对改革传统 教学具有重大意义。
当然，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾 向的建构主义者还存在着重大的分歧。有的建 构主义者更为温和，他们承认知识的客观性和 可靠性的一面，只是强调实际情境的复杂性和 变化性，反对对知识的教条化和过分简单化的 处理，主张加深知识理解的深度，把握其复杂 性。
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的
行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级
九大教学事件 ppt课件
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教学事件
与学习过程的关系
1.引起注意
接受各种神经冲动
2.告知学习目标
3.激发学习者回忆相关旧 知识 4.呈现刺激材料
5.提供学习指导
激活执行控制过程（确保 选择性知觉）
把先前的学习提取到工作 记忆
突出有助于选择性知觉的 特征
“为学习设计教学”的思想，提出来新的教学理论——九 大教学事件。
九大教学事件
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图1 学习与记忆的信息加工模型
认知学习理论所设想的假设结构及与之相联系的过程 LOGO
接受神经冲动模式
提取
行为表现
九大教学事件
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学习有不同的学习结果, 不同的学习结果需要不同学习的外部条件和内部条件
教学事件用于激活信息加工过程，或者至少和信息加工过程同时发生并支持加工活动。
及新课概览）
⑵展开（包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用 学习策略练习和评价反馈）
⑶结束（包括小结与复习、知识迁移、再次激励和结束）
⑷评估（包括评估与反馈）。 史密斯与拉甘在此教学事件框架的基础上，对各种不
同的学习结果提出了相应的教学策略，为实际教学提供了 详细参考。
九大教学事件
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扩展教学事件对加涅九大教学事件的改进：
九大教学事件
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• How?
• 在促进保持方面：有间隔的重复，每次都要求提取和使用 技能，其效果是很好的。而最初学习后给出重复性的问题 效果并不好。
• 在保证迁移方面：最好为学生提供各种各样的新任务，这 些任务要求把所学的内容应用到不同的情境中。设计各种 新颖的应用情境，需要教师的创造性。
加涅的九段教学法及学习结果分类
加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。
它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。
智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。
智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。
每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。
通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。
认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
当然,认知策略同自我意识发展水平有关。
它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。
因为认知策略“不可能在真空中操练”。
九段教学法
㈠九段教学法理论基础
九段策略是由美国著名教育心理学家 罗伯特•M•加涅将认知学习理论应用于教 学过程而提出的一种教学策略。加涅认为， 教学活动是一种旨在影响学习者内部心理 过程的外部刺激，因此，教学程序应当与 学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
•㈡教学过程中的九个阶段
• 学习活动中学习者内部的心理活动 分解为九个阶段：引起注意→告知学习 目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据 学习者特征提供学习指导→诱导反应→ 提供反馈→评定学生成绩→促进知识保 持与迁移。 •
体育课军训旅游等这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆将学生先前获得的认知提取出来便于学生将新知纳入原有的认知结构中形成更大的统觉洪老师教学课文时先呈现一幅画让学生边看画边浏览全文通过画面读懂课文的内容
九段教学策略
九段教学法 • • • • 理论基础 教学过程中的九个阶段 成功案例—《矛和盾的集合》分析略”由于有认知学习理论作
基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激 发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学 习主动性、积极性。 “九段教学策略”的实施步 骤具体明确，可操作性强，便于编程实现，因此 比较适用于CAI系统（在计算机辅助下进行的各种 教学活动）。另外，教学活动循序渐进学习系统 完整；及时反馈；班集体的群体活动有利于培养 学生的态度和情感，形成健康的个性品质
• •
第三步，激发回忆先前的学习。 老师让学生回忆一下，在哪些场合听到“集会”的口令？（体育 课、军训、旅游等） • 这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆，将学生先前获得的认知 提取出来，便于学生将新知纳入原有的认知结构中，形成更大的统觉 团。 • 第四步，呈现刺激材料。 • 洪老师教学课文时，先呈现一幅画，让学生边看画边浏览全文， 通过画面读懂课文的内容。画面主体凸显了矛和盾的长处（进攻、自 卫），画面右上角还有一幅坦克的图片。两幅图一对照，使人很容易 发现坦克就是盾的自卫和矛的进攻合二为一的产物。 •
5. 加涅九步教学法
学习情境由两部分组成—一部分外在于学习者，另一部分在学习者之内。学习情境的 内部方面来源于学习者的记忆存储及其目的， 当教学支持内部的信息加工事件时， 就会促进 学习。加涅与布里格斯界定了九种教学外部事件， 围绕这些外部事件安排的教学能够促进构 成学习的内部事件。
教学 阶段
“学”的过程 注意 （attending ） 预期 （expectancy） 提取原有知识 （retrieval to working memory） 选择性知觉
“教”的过程 引起注意 告知学习目标 回忆先决条件或相关知识
芝麻街英语课堂环节 （以 K3 为例） Warm up Chant & Learn-Intro Reading-Intro
教 学 准 备
呈现新的内容 为学习者提供指导 引出行为 提供反馈
Chant & Learn-Practice 提取和强化 （retrieval clues） 提取并概括化 （generalization）
测量行为表现
Sing & Dance Make & Play Handicraft Writing
促进保持与迁移
Goodbye & Review Homework
知 识 获 得 和 作 业 表 现
（selective perception） 语义编码 （semantic encoding ） 反应 （responding ） 强化 （reinforcement ）
Chant & Learn-Use Reading-Use Interactive Onboard Game
加涅的信息加工理论.ppt
• 8、For man is man and master of his fate.----Tennyson人就是人，是自己命运的主人11:0311:03:108.5.2020Wednesday, August 5, 2020
•加涅的信息加工理论
制作人：王安虹 吴永奇
本章重难点
1 信息加工的一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅的九段教学法 3 加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家 。加涅的主要著作有《 学习的条件》、《教学 设计原理》、《知识的 获得》等
• 6、Almost any situation---good or bad---is affected by the attitude we bring to. ----Lucius Annaus Seneca差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。11时3分11时3分5-Aug-208.5.2020
• 第二，学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数 内部过程。学生对自己在学习过程中内部发生的事往 往知道得甚少。
学习的分类
• 言语信息学习 • 智力技能学习 • 认知策略学习 • 动作技能学习 • 态度学习
学习的分类——言语信息
• 言语信息的学习：是指学生掌握的以言语信息传递的 内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的 ．
• 4、All that you do, do with your might; things done by halves are never done right. ----R.H. Stoddard, American poet做一切事都应尽力而为，半途而废永远不行8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:10
加涅的九段式教学法
加涅的九段式教学法教学设计的理论与⽅法⼀、教学设计的概念⼆、“主导－主体”教学设计的理论基础三、“主导－主体”教学设计的⽅法四、跨越式课题教学设计⽅案的编写五、跨越式课题教学设计实例教学设计的应⽤层次按照设计⽔平的⾼低可分为三个层次：教学设计的应⽤层次按照教学中问题范围、⼤⼩的不同可分为三个层次：以“课堂”为中⼼的层次以“产品”为中⼼的层次以“系统”为中⼼的层次三种教学设计过程模式以“教”为中⼼教学设计过程模式以“学”为中⼼教学设计过程模式“主导－主体”教学设计过程模式⼆、双主教学设计的理论基础教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论、传播理论等。
双主教学设计的教与学的理论基础：以“学”为中⼼的教与学理论，特别是建构主义教与学理论以“教”为主的教与学理论加涅的”认知——联结“学习理论和”九段教学法”奥苏贝尔的学与教理论德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提⽰、联系、统合、应⽤）新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运⽤巩固、检查效果等等⼆、双主教学设计的理论基础_建构主义建构主义的学与教理论强调以学⽣为中⼼，不仅要求学⽣由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加⼯的主体、知识意义的主动建构者；⽽且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学⽣主动建构意义的帮助者、促进者。
⼆、双主教学设计的理论基础_加涅⼆、双主教学设计的理论基础_奥苏贝尔奥苏贝尔的学与教理论“有意义接受理论”“先⾏组织者”教学策略“动机理论”：“认知内驱⼒”、“⾃我提⾼内驱⼒”和“附属内驱⼒”奥苏贝尔理论的缺陷：否认发现学习教学设计北京师范⼤学现代教育技术研究所主讲⼈：陈杰************教学设计的理论与⽅法荔湾区跨越式课题培训——教学设计教学设计是指运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计是运⽤系统⽅法分析教学问题和确定教学⽬标，建⽴解决教学问题的策略⽅案、试⾏解决⽅案、评价试⾏结果和对⽅案进⾏修改的过程（乌美娜，1994）教学设计是运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标（或教学⽬的）、教学条件、教学⽅法、教学评价……等教学环节进⾏具体计划的系统化过程。
加涅的九大教学步骤
加涅的九大教学步骤加涅的九大教学步骤就像是一场精心编排的魔法表演，每一步都有着独特的魅力。
引起注意这一步啊，就像是厨师在菜里放了超级诱人的香料。
老师得像个超级明星登场一样，要么来个超搞笑的小短剧，要么讲个惊掉下巴的奇闻轶事。
比如说老师一进教室就模仿大猩猩走路，那场面，就像动物园开在了教室里，学生们的眼睛瞬间就像被胶水粘住了一样，注意力全被吸引过来了。
告知学习目标就像是给战士们下达战斗任务。
不过可不能说得干巴巴的，得像个热情的导游介绍宝藏一样。
“同学们，今天我们要像勇敢的探险家一样，去挖掘知识宝库里关于二次函数的超级秘密哦。
”刺激回忆前提性知识呢，就像是唤醒沉睡的小怪兽。
老师得像个魔法使者，轻轻挥动魔杖。
“嘿，大家还记得之前学过的一元一次方程吗？那可是我们今天要攀登的知识山峰的小阶梯哦。
”呈现刺激材料就像是端上满汉全席。
不管是书本上的文字，还是有趣的视频、图片，都得像精美的菜肴一样，色香味俱全。
如果是讲历史，放一段精彩的古装剧片段，那感觉就像是把学生直接拉进了古代的战场或者宫廷，超级刺激。
提供学习指导这一步，老师得像个超级贴心的游戏攻略达人。
“来，同学们，这个数学题就像走迷宫，我们先从这里出发，遇到这个小怪兽（难点）就用这个魔法（解题方法）打败它。
”引发行为表现就像是让小木偶开始跳舞。
布置个小任务，让学生们动起来，就像赶一群小羊羔去草地上撒欢。
这时候教室里就像个热闹的小集市，每个学生都在展示自己的本事。
提供反馈就像是给正在奔跑的运动员加油打气还顺便指方向。
“哇，小明，你这个答案就像一颗闪闪发光的星星，不过这里要是再调整一下就更完美啦，就像给漂亮的裙子再镶上一颗宝石。
”评估行为就像一场严格又有趣的选美比赛。
看看每个学生的“表现美”，不过不是看脸蛋，而是看知识掌握得怎么样。
最后促进记忆与迁移就像把小种子种到不同的土地里。
让知识在学生的脑袋里生根发芽，然后还能把它带到其他地方去开花结果。
比如学了英语单词，能用到生活中和外国人聊天，那感觉就像自己变成了知识小超人，可以在不同的知识星球自由穿梭啦。
加涅九段教学法
加涅九段教学法(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。
评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J 刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。
动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。
加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。
(完整版)加涅
机会
附加的多样化的情境
三.学习结果分类与学习条件
学习结果
行为样板
描述
（
识别出一个矩形的对角线辨别、理解、运用规则、解决问题的技能（逻辑能
一
求出桥梁的负重预测货币力）智慧技能是正规教育最基本和最广泛的结构。
）
智慧技能 贬值的影响
智慧技能是“知道怎么做”，而不是“知道什么”
学
习 结 果
课前预习、课中提问、课学习者对自身学习过程进行监控的能力（学习能力） 后回顾快速自我学习并完认知策略的一般策略：预览、提问、阅读、复述与 成任务通过网络搜索获取回顾。认知策略通常是从经验发展而来的掌握“支 认知策略（元 相关信息获取模型、案例持性信息”对认知策略的发展是有用的。“元认知”
察榜样对行为如何进
有意义的上下文情境的言
行强化在以前未曾遇
语联结
到过的情境中观察所
做选择；
诱发行为
“说出来”；请学习者解 提供言语线索提供未 解决办法给予指点或启 在真实的或模拟的情 完成指定的行为
释信息
曾遇到过的情况；请 发解决不熟悉问题；要 境中做出选择
学习者在新实例中运 求解决问题
用概念或规则
智慧技能
分类
描述
辨别 辨别是一种非常基本的智慧技能，是识别不同的物体，或识别不同的感觉的性能。
具体概念 辨别与具体概念之间的差异：辨别是“对差异做出反应”，具体概念是通过命名来识别或
分类事物。识别出具体概念的能力是较复杂的学习的基础，如：圆形、三角形、前面、后 面、上面等。
定义性概念 定义性概念是对非直观的事物言语描述，如爱、嫉妒、保守、民主、公民、外国人等。有
态度
选择阅读文学选择打篮球态度的作用是放大个人对人或事的积极或消极的反 作为锻炼的经常形式选择应态度所影响的行为表现是“个人行为进程的选择” 阅读所学科目的相关书籍学校目标：树立学生对所学科目的积极态度
加涅的认知学习理论.PPT41页
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
加涅的认知学习理论.
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
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之“引起注意”
教育学系列微课程
1. 引起注意 2. 告知学习目标 3. 刺激回忆
加涅九段教学法 4. 呈现刺激材料
5. 提供学习指导 Robert Mills Gagne’s nine events of learning 6. 诱导反应
7. 提供反馈 8. 评定学生成绩 9. 促进知识保持迁移
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
精品资料
注意
突然的刺激变化
2020/10/15
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1. 运用音量大小声调高低引起注意
你 该 开始听讲了
2. 轻轻敲打桌子，故意咳嗽一声
3. 利用教具作用引起注意
以上三种方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ哪一种更好？
干嘛！！！ WOW！这是什么？！！
VS
引起学生 求知的欲望
学习者提取知觉 为信息加工做准备
吸引学生为积极建构知识作准备
今天的微课就到这里，一起回顾一下吧
教学目标
原则一：
趣味性
方法：例如，对学生而言：直观的材料、图片等都是 引起学生求知欲的好方法~
引 起 注 意
引起注意
目标告知
只是为了吸引注意
原则二：
思考性
方法，例如：提出让学生思考的问题：
思考：
原则三：
生活经验性
方法：小的任务驱动，让学生把即将学习的内容和生活经验紧 密联系在一起。例如美国老师讲解y=ax+b：