课程标准指出
《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体,是具有主
《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，在数学课堂教学中引导学生积极主动的学习，对于学生学习掌握数学知识及终生发展都有着极其重要的意义。
从现代教学论的观点也可以看出，数学教学过程既是学生在教师的指导下的认识过程，又是学生主动学习与创新精神、实践能力培养提高的过程。
随着知识的飞速增长，学生单凭记忆和机械的运用知识已不能适应时代的发展，这就要求我们数学教学必须有意识地培养学生主动学习、创造学习的能力，那么，如何引导孩子主动学习，让数学成为孩子们学习的乐园呢？下面，我浅谈一下自己的看法：一、建立民主和谐的师生关系促进学生主动学习。
常言道：“亲其师而信其道”。
在小学校园中，我们往往可以看到学生因为喜欢哪位老师，就喜欢他所教授的那一门课程。
因此教师应关爱学生、尊重学生、理解学生，做学生的知心朋友，把微笑带进课堂，让每一位学生都感受到自己被重视、被关注。
这样，就能缩短师生之间的心理距离，从而可以促使学生积极主动地投入到学习活动中去。
同时，这种融洽的师生关系，有利于形成课堂的一个民主、和谐的学习气氛，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会高涨，使他们敢想、敢问、敢说，促进了学生敏捷的思维和创造力，使学生始终处于积极主动的学习状态下。
二、激发学习欲望促进学生主动学习。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。
”因此，我们在引导学生主动学习时，首先要激发他们的学习欲望，要根据不同的教学内容，不同年级学生的年龄特征，创设不同的学习情境，充分调动学生渴望学习的积极性。
而学生的学习欲望同时又建立在学习兴趣之上，正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。
”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会促使他们积极主动地去探索新知，产生极大的学习热情。
例如：在教学“分数能化成有限小数的规律”时，教师先任意说了几个分数，如：、、、，让学生判断这些分数能否化成有限小数。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学,是师生
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
在数学课堂中要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，使教学过程成为有效的教学。
有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。
倡导生成性教学，追求课堂教学的多向互动“动态生成”，也就是追求有效教学。
有效教学也好、动态生成也好，我们都必须关注学生的发展。
"生成性"教学资源主要来自于教师与学生的互动,现列举一例生成课例以求共勉.[案例活动1]：摸奖活动。
（教师拿起1只红球和6只黄球放进不透明袋）师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。
请一名学生上来摸一摸，并发奖品。
师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中大奖的人却很少呢？生回答：因为红球少，不容易摸到。
师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。
师：分析得真好。
但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。
不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。
这里的评价具有启发性。
学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。
在课堂上，老师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给孩子们灌输了思想上的教育，让孩子们体验到数学学习的价值。
这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。
[案例活动2]：体验“一定”。
谈话：我们来进行一场摸球比赛。
为了使比赛公平，两个袋子里装了形状和大小相同的球。
新课程标准指出
浅谈有效评价新课程标准指出：“评价要注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程，要注重他们在教学活动中所表现出来的情感和态度，更要协助学生理解自我，建立自信”。
这是新课程提倡激励性评价的宗旨。
有效的评价，有助于学生理解自我，建立自信，有助于教师改进教学，有助于提升教学的有效性，但当前学校在教学评价中存有着过度强调甄别于选拔的功能，所以在评价时，往往只看结果，而忽视了对学生在学习过程中的考查评价，造成了只有成绩优秀的学生才能得到积极的评价，形成愉快的情感体验，激发了学习的自信心，而绝大部分学生却难以得到积极的评价形成愉快的情感体验。
所以，做好积极有效的评价就尤显关键，在此，我结合自身的感悟和经历，谈谈我对有效评价的一点见解，以求抛砖引玉。
一、评价目标要与课程目标相一致教学评价主要是根据《新课程标准》和教学大纲，使用科学的方法，对教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素实行定性和定量的价值判断，教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革的关键，所以在实行评价时评价方向不能偏离课程目标，否则也就失去了评价的导向性作用，而评价目标要保持与课程目标一致，具体可体现在教学中、作业设计中以及命题测试中，在做这些工作的过程中，都应该体现评价目的与课程目标一致这个原则。
二、尊重学生人格这是在评价中，教师必须做到的一个方面。
一个人，有可能在“唾弃”中倒下也有可能在掌声中倒下，还有可能在“偏袒”中“死亡”。
由此可见：评价的言语犹如一把“双刃剑”——利弊兼存，真可谓“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
学生，尤其是中学生受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的水平有限，同时情绪往往难以控制，一时难以理解别人对自己的劝解，容易出现一些过激的言行。
对此，学生的人格就需要细心的加以呵护，教师能做到这个点，学生是能够用心体会到的，而且久而久之，学生的态度也会发生转变的。
所以，教师在评价中要尊重学生的人格。
《语文课程标准》中指出：阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理
《语文课程标准》中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”那么在翻译文言文句子时，我主要指导学生运用以下几种方法：
1、保留法：人名、官名、朝代、年号等名词可以保留下来，不要求翻译。
2、添加法：文言文中一般只有单音词，有些看似双音词的词语其实是两个词组成，如“因
为”“中间”“卑鄙”“可以”等。
一般的办法是加字，现代汉语中的双音词解释这个3，如“必细察其纹理”中的“细”解释为“仔细”，“察”解释为“观察”。
3、删除法：删除句中无意义或没有必要翻译的虚词。
如《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我
者者，私我也”中的“之”起取消句子独立性的作用，可删去不译。
4、调整法：按现代汉语的表达习惯，将一些特殊句子的语序调整过来。
如《隆中对》中“时
人莫之许也”是宾语前置句，翻译个现代文应该是“时人莫许之也”。
当然，在翻译句子时，应该注意以下几个问题：
1、做到“信”，“信”的要求是忠实于原文的内容和每个句子的含义，用现代汉语字字落
实，句句落实直译出来。
不可随意增减内容。
2、做到“雅”，“雅”的要求是用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形
式以及风格准确地表达出来。
3、做到“达”，“达”的要求是翻译出的现代语句表意要明确，语言要通畅。
4、力求字字落实，以直译为主，意译为辅。
5、学会辨析文言特殊句式，如被动句、省略句、倒装句、使动句、意动句等等，并按相应
的要求翻译句子。
一、评价的目的及指导思想《语文课程标准》指出语文课
一、评价的目的及指导思想《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”具体包括以下几个方面：反映学生语文学习的成就和进步，激励学生的语文学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、评价时应坚持的原则1、主体性原则，学生是学习的主体，也是评价的主体，教师要创造宽松的环境，支持和鼓励学生自评、互评、共评，尊重学生的自我评价意见，同时，要引导学生通过对评价结果的对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异，从而发挥评价的导向、激励、改进作用，找到继续发展的方向。
2、多样性原则，语文素养的诸多方面要求语文评价的方式应该多样化，既有终结性评价，又有平时成长记录；既检测知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况；记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。
3、互动性原则，要扭转教师一人评价、教师和学生二元对立的传统评价局面，形成教师、家长、学生交互式的评价网络。
4、个性化原则，要承认学生的个性差异，关注其不同的学习需求，尊重其兴趣、爱好，帮助每个学生在已有基础上确定不同的“最近发展区目标”，在评价中提高他们的人格尊严，促进他们的自主发展。
5、趣味性原则，要寓评价于快乐的活动之中，除了检测的内容更新外，还应在活动的形式上多进行创新。
三、具体的评价方法对学生语文学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习语文的情况等几个方面。
对学生语文学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。
“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。
“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。
“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。
一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。
参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。
其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。
课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。
因而，在学的过程中没有缺席的权力。
如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。
（2）“对话”应从话题（问题）入手。
教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。
（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。
教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
（4）对话应体现随机性、开放性。
有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。
因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。
课程标准指出课程评价要关注实学的学习态度
课程标准指出课程评价要关注实学的学习态度
新课程标准中提倡评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在教学活动中所表现出来的情感态度的变化。
除了给学生打分的终结性评价之外，更多地提倡过程性评价，即关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生提出、分析、解决问题等过程的评价以及在学习过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识以及实践能力、探索和创新的精神、坚韧不拔的意志等方面的评价。
新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。
新课程标准
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
”因此，教师应因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源，拓展综合实践活动的实施空间。
一、依托学校劳动基地的实践，产生实践主题学校本身就是综合实践活动课程的巨大资源。
我校校园内花木成荫，品类众多，还建有一个红领巾劳动基地，很适合作为课程资源让学生进行研究。
1．劳动实践时要仔细观察，并善于发现问题。
学校在劳动基地上尝试种植了很多植物，包括各种花卉、蔬菜、瓜果。
近两年，还搭建了塑料大棚，进行了无土栽培的尝试。
可以说是提供了很多学生实践的机会。
在种植过程中，学生往往会碰到或多或少的困难，或者经受一些挫折。
如何在实践中发现有价值的研究问题呢？关键是要做生活的有心人。
我经常鼓励学生在进行劳动实践时要仔细观察，而且在观察时，要开动脑筋，发现问题，并善于提出有价值的问题。
比如学生在观察学校劳动基地的无土栽培实验结果时，发现很多的小白菜苗都枯死了。
我们决定分析实验中出现的问题，集体讨论，集思广益，找到解决的办法。
学生通过观察，发现植株的叶片呈黄色，并有很多虫孔；而且氧气泵提供的氧气量很大，泡沫板还一上一下的。
当时就有学生提出了“为什么无土栽培的实验会失败”这个很有价值的探究性问题。
我发现学生关注的问题后，及时召开学生讨论会，让提出自己关注的、想了解的问题。
学生提出了许多自己疑惑的问题。
通过讨论，学生决心自己去弄明白这些问题，这样就有了探究的兴趣。
经过大家的思考讨论，进行了《走进无土栽培的大门》的主题活动。
2．自主探究，掌握活动开展的方法。
新课标强调学生的自主、合作、探究的学习方式，进行综合实践活动课题的研究，对学生的学习方式有了很大的改变。
其中实施研究，即实验论证部分是课题研究的中心环节，也是学生真正从事研究活动的开始。
2022数学课标解读及研究：新课标理念下的大单元“结构化”教学
2022数学课标解读及研究：新课标理念下的大单元“结构化”教学2022版数学新课程标准指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。
”而核心素养的培养又具有整体性、一致性和阶段性。
因此，在教学中我们采用结构化教学，利用多样化教学形式，帮助学生掌握更多的知识，将各种知识构建成为知识框架，通过知识之间的联系体现出整体性，进而使得数学学习更加简单。
01数学单元“结构化”教学的内涵结构化学习是以数学知识体系为基础，从学生已有的知识体系出发，进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，从而形成新的知识体系的学习过程与方式方法。
学生在学习过程中需要观察、思考、假设、验证、反思，需要找到知识点之间的联系，需要发现本质的数学规律，从而建构出全新的认识结构。
结构化既体现在内容的结构性上，也体现在数学思想方法的结构性上；既体现在知识系统的结构性上，也体现在学生认知过程的结构性上；既体现在老师课堂结构、板书形式的结构化上，也体现在学生思维结构化的孕育和发展上。
单元结构化教学是基于数学大概念，以有结构的教，促进有目标、有结构、有关联地学。
将单元知识系统化，便于学生认知，数学结构化教学是教师在充分了解学生知识基础和能力水平的基础上，站在整体化，系统化的高度组织教学，完善和发展学生的数学认知结构，促进学生在掌握数学知识的同时能融会贯通，形成较完善的数学认知结构和思维结构的教学，数学单元整体结构化教学可以改变以往零碎化知识教学的形式。
知识体系整体大于知识体系各部分之和，数学教学要用数学的“大概念、大情境、大主题、大任务、大问题”将数学知识中相同或相似乃至相对、相反的意义模块进行统整、优化、组合，使得数学知识成为更具生长力的结构体。
其关键是将“结构化”和“大概念”的理念融入教学活动全过程之中，“充分依据结构、生成结构、拓展结构、发展结构思维，培育数学素养”。
02开展单元“结构化”教学的方法在开展基于单元整体的数学结构化教学时，教师应整合数学知识板块，促进学生的思维结构化，完善学生的认知结构，进而促进数学知识的整体化教学。
初中数学新课程标准指出
初中数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，在教学中应注意以下四点，积极创设情境，改进教学方法，提高教学质量。
一、按学生的知识形成过程开展教学长期以来，不少教师不是按学生的知识形成过程开展教学，而是习惯于把教学过程归结为教师讲，学生听，教师写，学生抄，上课做不完，课外继续练，在大量反复操作的基础上达到掌握的目的。
教学评价时，主要看结果，即分数的高低。
新“课标”指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”对此，教师应改变过去那种轻过程，重结论，单纯依靠重复操练的“经验性”教法，按学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学生学得积极、主动。
二、让学生积极参与学习全过程课堂教学方法的改革是实施素质教育的着力点之一。
因此，教师在课堂教学中，应真正把学生当作数学学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。
对此，在教学中，教师要根据学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣，从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。
在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并作出评价调控。
使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。
对于有畏难情绪、不积极参加学习的学生，教师应给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导，促其从“要我参与”转变为“我要参与”，增强学生参与的主动性，积极性投入到学习的全过程中。
为了让学生在有限的时间里参与活动的时间尽量多些，参与活动的效率尽量高些，教师应多考虑使用现代化教学手段，把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”的画面，有利于反映事物变化的过程，易于学生理解掌握知识。
在课堂教学中，教师要尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚气氛。
课程标准解读
交际教学至今几成为鸡肋。
样 的 程 度 。
运 用 ， 或 者 到 达 了 什 么
领 学 生 在 进 行 语 言 文 字
哪 些 领 域 在 指 导 或 者 引
运 用 吗 ， 我 在 哪 些 方 面
导 学 生 学 习 语 言 文 字 的
考 的 一 个 问 题 ： 我 在 指
位 语 文 教 师 每 天 都 应 思
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能
力”， 需要处理好“理解”和“运用”的关系。 “理解”最主要的、最关键的是理解文本、作者如 何运用语言文字，而不是别的什么东西。“运用” 是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和
基本途径，是语文教育的重中之重。“理解”是
“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了 无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在 “运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理 解”就可能浅表化，甚至误入歧途。一句话，理解 是为了运用，运用是最好的理解。
依托教材中大量具体形象的、带有个人情感和主观
色彩的内容，在尊重学生独特的体验和有独特创新的
理解的基础上，引导学生语文实践中，要始终以思维 为中心（切实注意思维的深度，避免浅层次的伪思 维），眼、口、耳、手、脑并用，听、说、读、写结 合，感受、理解、欣赏、评价、表述和交流等。在综 合实践中掌握语言文字运用的基本规范、习惯和常规 技能，形成语言积累、语言感悟、和综合运用的能力， 逐步建立起读书兴趣、文化品位和审美情趣，进而在 语言文字理解、运用中提高个人的发现、创新能力等。
《课程标准》的解读
2013年11月
课程标准指出：语文课程是一门学习
的综合性实践性的课程。 其中，“语言文字的运用”是语文教育核心与本 质。 因为，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的
《品德与社会》课程标准
新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。
这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。
二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的人文性和方向性。
分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观2、能力3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。
三、课程的基本思想1、品德培养回归生活。
现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。
人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
2、关注儿童的现实生活。
教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。
这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。
只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。
另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。
课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。
3、积极引导儿童的发展。
以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。
尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。
但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。
而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。
为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。
《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。语文课程
《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在阅读教学过程中，要采取多种方法，开展语文实践活动。
由此可见，语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的发展。
如何加强语文实践，提高学生的语文能力呢？一、立足课堂，构建实践型的语文课堂教学。
课堂是语文教学的主阵地。
课堂上一切学生直接接触的对语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。
教师应创造性地理解和使用教材，利用教材中一切有利的因素，给学生创造语文实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，逐渐掌握语文学习的规律。
如何在课堂内加强学生的语文实践呢？1、指导学生在阅读中实践新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。
因此，教师应该真正做到把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。
一是老师要千方百计地激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑，让学生产生阅读内驱力,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。
从字斟句酌的浅层次的阅读，到对文本内容与思想感情质疑的高层次的阅读。
二是教师要适当地加以积极的引导，要倡导自主、合作、探究的学习方式，做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。
2、帮助学生在积累中实践语文中的积累对于提高学生的语文能力和语文素养是相当重要的。
讲究积累要提倡多读多背，课堂上要摈弃传统教学中的“讲透讲深”或“问个不休”，不刻意追求语文知识的系统和完整，让学生直接接触语文材料，给学生以充分的朗读和背诵的时间。
如对于文本中优秀的名家名篇、古代诗文等要让学生强化诵读，帮助积累；对于优美的词句要让学生充分朗读；另外还应重视语文中的复述，因为复述是把书面语言转化为学生自身语言的重要手段。
3、培养学生在感悟中实践语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，教学中要注重学生的情感体验，在阅读的目标上注重感受性、体验性等学生内在的感悟。
《新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是
《新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”而当前的数学课堂评价过多地重视获取知识多少的终结性评价，忽视了学生在获取知识过程中所体现出来的情感与态度，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。
那么，在小学数学课堂上如何实施有效的教学评价，促进学生的可持续发展呢？笔者试图从这一内容着手研究，希望对当前的小学数学课堂教学评价所存在的弊端有所补益，使学生能从学习中树立信心，促进其各方面素质得到生动和谐的发展，真正体现教育评价的功能。
（一）小学数学课堂评价采用的方法1．即时评价课堂即时评价是指教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
而教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业、考试等等，应及时作出评价，评定其好坏，正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，不够正确的及时发现并设法改正。
还有对不尽人意的作业，也要及时评定，这样才能促进学生的全面发展和个性发展。
2．延缓评价对于延缓评价，笔者认为首先应分析它的内涵和外延。
内涵：延缓评价就是延迟评价，即现象发生的当时评价不了，就要把评价的时间后推。
外延：延缓评价应该包括对学生的全面评价，包括“三维”的落实以及日常的行为习惯等。
一堂课中学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。
有研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维的后半段。
这就要求教师灵活运用“延缓评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰聘联想，畅所欲言，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。
新的《语文课程标准》指出语文课程应拓宽语文学习和运
新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中，也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。
下面我来谈谈如何利用多媒体技术提高课堂教学效率。
一、借助多媒体技术，创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。
学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。
”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都震得颤动起来。
教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。
通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
二、利用多媒体技术，突破重难点，深化理解。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
《语文课程标准》明确指出,语文课要全面提高学生的语文素养.
6、记叙文的阅读主要考查学生对文章 内容的理解、脉络的把握，对文章主 要内容的概括；对重点语句的品味理 解，以及谈谈自己的阅读感受。阅读 题我们以读书笔记为依托，考查学生 的理解能力、分析能力、概括能力， 表达能力。共两个阅读材料，27分。 多少年的经验表明现代文阅读是最容 易失分的题。
4、综合性学习 口语交际，创设一定的生活情境， 让学生在这样的环境中去解决问题， 化解矛盾，考察他在人际交往中能否 根据对象和场合，连贯得体地表达。 还有就是语言的运用，语句的衔 接与使用。 用这种方法检查学生综 合性学习的能力。
第二部分是阅读题，包括文言文阅 读和记叙文阅读。 5、文言文阅读9分 中考考的是理解
不少学生在书写时经常写错，主要原 因就是不知道字义，我们在讲课的时候要 努力做到字不离词，词不离句。上次刘占 泉先生讲的《诺曼底号遇难记》就是一个 范例， 如井然有序，猝不及防，结合语 境讲，既让学生理解了语义，又牢牢记住 了字形。我们在这方面注意不够，抛开了 语境，让学生死记硬背，写了也不理解到 时候还不会。
《语文课程标准》明确指出，语 文课要全面提高学生的语文素养。 那么语文素养的内涵：
热爱祖国语文的思想感情；正确 理解和运用祖国语文；丰富的语文 积累；语感；思维；识字写字、阅 读、写作、口语交际能力；品德修 养和审美情趣。
姚竹青老师把语文教学内容 分解为六项，培养学生的六项能 力：识字、写字、作文、办报、 朗读、演讲
这里我想说说写字，开学初的时候我们曾要求过，每周 要有一节练字课，每天练一篇字，教师要有检查，有评 判，开展一些活动如：评优、展览、欣赏，用各种方法 调动学生积极性。著名的语文教师姚竹青老师，在要求 学生练字的时候，先让学生练正楷，描、拓两个月，然 后让学生照着写两个月，再让学生背着写两个月，学生 的正楷就连得差不多了。接下来练行楷，也是这样练， 但有了正楷的基础一般两个多月就行了。这样经过一年 的练习，学生的硬笔字有了质的飞跃。姚老师还注意激 励学生，设立几个等次，小能人，高级小能人，超级小 能人，使每个学生都有目标，有奔头，在你超我赶中越 练越爱练。我想这些方法值得老师们借鉴吸收。现在半 年过去了，对这项工作是否重视了，学生们的字是不是 有长进，经过这次考试我们就可以一目了然了。如果这 次不行，希望下学期有序有法安排这项工作。
《语文课程标准》明确指出学生是学习和发展
《语文课程标准》明确指出："学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。
"这一理念要求课堂教学由封闭型、板块型向开放型、主体化转型。
一、转换角色，开启心智，培养思维张力。
传统课堂是单向信息传递的场所，是规范学生意识和行为的主阵地，而今，教学过程应体现为师生双方之间的积极互动，共同发展的过程，只有在民主、平等、愉悦的气氛中，学生学习才会热情高涨，才能大胆想象有所创新。
所以，努力创设一个宽松、和谐的育人环境，是促进学生的全面发展的有效方法。
例如《月光曲》中有这样一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说："弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?"贝多芬没有回答，却又弹了一曲。
"贝多芬没有回答。
"这是一个内涵非常丰富的句子。
教学时，我让学生自己去思考，去理解，去挖掘它的内涵。
有的学生说："贝多芬默认了。
"有的认为："贝多芬在酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。
"有的观点是："贝多芬认为遇到了知音，他非常激动，忘了回答。
"还有的则认为："是课文的省略，下文6让我再弹一首吧！就是回答。
"课堂上学生各抒己见，气氛非常活跃。
这些回答无疑有助于对贝多芬在《月光曲》即将诞生时的复杂心情和作为伟大音乐家的内心世界的探究。
我真为他们的回答喝彩，因为学生的思考是多角度的，因此理解也是多元的。
课堂教学中唯有学生做主人，珍视自己的独特感受，发表自己的独特感受，发表自己的独特见解，才能使课堂焕发生命的活力。
二、加强课外辐射，营造巨大引力。
长期以来，在传统观念的束缚下，师生关系被自觉地界定为有知识的教师对无知识的学生教导，而新的教育理念强调教师应教会学生主动探求创造性地去学习，为了实现这一目标，教师首先要有一个与时代发展相融合的新的教育思想，全新教育理念。
语文课程标准简答题
语文课程标准简答题1、语文课程的基本理念是什么？答：语文是最重的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（1）全面提高学生的语文素养。
（2）正确把握语文教育特点。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
2、语文课程的性质和地位是什么？语文课程标准明确规定：语文是最重的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程的工具性源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要。
语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它九年义务教育阶段的重要地位。
3、为什么语文教育要重实践和体验？答：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。
为什么语文教育要重实践和体验呢？首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只用比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
其次，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
4、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
师生构建民主平等和谐的对话关系，是轻松自如开展教学的保证。
教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态。
如上课程前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，削除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对学生的答案要肯定这主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强当然课堂教学经天纬地贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。
《语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为语文老师，最基本的任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。
但提起作文，学生害怕，教师头痛。
教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
看到这些习作，就仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
第二学段着重培养学生分析联想力，语言方面是片段训练却强调了对习作有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。
有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第三学段篇章奠定了基础。
下面我就结合自己的教学实际谈谈自己的理解：一、阅读积累，习作兴趣。
课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第二学段明确要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
二、口语交际是“听话·说话”的发展。
课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。
口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。
口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣.口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云。
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课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。
我觉得作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应该积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，才能真正成为数学学习的主人。
一、重问题情境，让学生亲近数学。
人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。
“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。
”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。
短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。
无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。
过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
二、重动手操作，让学生体验数学。
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。
”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中，我根据低年级好奇好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，
通过积极思维，获取知识。
这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。
学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。
坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。
例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。
老师再在黑板上出示以下图形：
○○○○
△△△△△△
4 2
6
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个△，是由与○同样多的4 个△和比○多2 个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。
一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。
然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。
这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
例如：教学“图形的拼组”时，教师打破了以前只由老师在台上操作，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。
第一次，教师要求小组学生用一张长方形纸折出一个正方形然后用这个正方形剪出一个圆形；再用这个圆形剪出一个正方形，然后用这个正方形折出两个长方形。
让学生初步感受到长方形、正方形、圆形之间的关系；第二次，教师让学生用四个同样大小的正方体拼出一个长方体、用八个同样大小的正方体拼出一个正方体；再用两个同样大小的长方体拼出一个长方体、拼出一个正方体。
让学生感受到正方体、长方体之间的关系；第三次，教师请学生自由选择学具盒中的图形拼组出一个新的图形。
结果，有的学生用四个三角形拼出了一个正方形；有的学生用一个正方形剪出四个大小相等的三角形；有的学生把橡皮泥捏成的长方体切成两个大小一样的正方体，等。
可以说，在这几番的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。
教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对平面图形、立体图形之间的关系这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。
三、重生活应用，让学生实践数学。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。
在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
例如：在教完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。
首先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
在学习《认识物体》一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西的进行分类，看一看，摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。
之后又让他们在生活中寻找这些物体在生活中出现在哪里，进一步加强学生对这些物体的理解。
这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。
将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。
要学生学会数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。