浅谈小学数学课堂的有效提问艺术

摘要

对于小学数学课堂实践的研究，教育家们一直在探索，一直在改革。他们

所研究的方向非常宽广，包括学生的各个方面，同时也涵盖了老师的各个方向。

教师课堂语言按照学生接受信号为表标志，分为很多种。本文将着重口语

方面进行探究，探究在口语的基础上，基于教师的教学，探究课堂提问的各个

方面。

从以教师为主导者的活动出发，探究小学数学课堂的有效提问。主要是在

现当代教育教学中，小学数学课堂提问的现状、类型等，将课堂提问与艺术结合，基于前人的理论与实践，结合现状，探究小学数学课堂有效提问的实施策略。最主要的研究是基于自身的课堂实践，全面的发现发展了解课堂，了解学生。更加真实、有效。

关键词：小学数学课堂；有效提问

一、小学课堂教师语言的特点

（一）教师语言的特点

信息的传递对所有生物来说都是交流的必要手段。就现在来说，最有效、

直接的信息交流的工具就是语言，语言促进人类快速的、高效的发展。在现代

社会的发展中，对语言的各方面要求也是越来越严格。作为社会发展的基础活

动--教育，对语言的要求也是精益求精。

在教育活动中，教师的语言对于课堂来说至关重要。在教学中，教师语言

有以下特点。[11]

1.科学性

教师的语言中有着特定的教学信息。在运用专业术语时，一定要谨慎严密，运用不当就会引起科学性错误，对学生进行评价时，一定要有概括性与针对性，

积极向上，避免不恰当的语言，科学的进行评价；语言要有逻辑性，顺应学生

身心科学的发展。

2.趣味性

指教学语言能够吸引学生。游戏是每个孩子都具备的，一切具有趣味性的

活动，对学生来说都是没有抵抗力的，同样，趣味性的语言，对于孩子课堂中

注意力的提升，是很大的诱惑。

3.启发性

指教师的语言能够触动孩子，让学生积极地发展，学习知识。启发性对语

言的要求就会更深刻，对学生的各个方面都有暗示与引导。第四，简明性，教

师的语言要言简意赅、简单明了、直击重点。一堂课，时间是有限的，并且从

学生的心理研究来看，学生注意力集中的时间很短，对教师的语言也是巨大的

考验，如果教师语言啰嗦繁杂，不仅教学任务不能完成，还会造成学生对这一

学科的倦怠。

（二）教师语言的艺术性

教师是无法替代的在真实的课堂中对学生进行传道、授业、解惑的职业，

不会因科技的发展而消失。一个教师良好的语言修养，是教师教学能力的基础，因此，一个教师要有活到老学到老的精神，不断完善自己语言的基本功，提升

在课堂中提问语言的精准度，教师语言的艺术性。

1.灵活性

整个课堂的发展方向，都由教师的语言所引导。引导学生一直向前，直到

能够达到本节课的教学三维目标。现代环境下的课堂，将各类学生，按照年龄

这同一个标准都集中在一个课堂，这就对教师的语言有极大的考验，教师必须

拥有灵活的反应能力。意味着，无论是从新知的讲授，对学生回答的评价，还

是对零散话语的概括等，都能够得心应手，处理应急事件，能很巧妙地解除不

必要的麻烦，能够灵活的将学生从误区中拉回来。

2.创造性

教师语言具有创造性，才能吸引学生对未知的探索，进行不断的思考。发

明与发现是创造的两种形式。就现在的发明的定义来看，学生的发展可能达不

到发明的水平，因此，就现在儿童发展的水平，要激起学生自主发现的好奇心。教师语言的创造性，可以从多方面来实现。例如，一堂课的导课环节，从一开

始入手，具有创造性地游戏、谜语或者别样的复习，别样的语言，就能够勾起

学生深深地好奇心，促进学生创造性地培养。

3.情感性

在教学中，教师语言的感情，贯穿着整个课堂，这种艺术将课堂带回生活中，能够促进课堂张弛有度的进行。在观察课上，这位教师在课堂的每一提问

环节，都饱含了丰富的情感，将一节两位数加（减）两位数（不退位）的数学课，上的仿佛童话故事一般，学生的积极性特别高，积极响应老师的问题。德、智、体、美中，德育为首要位置，教师语言的情感性，不仅仅提升学生的情商，还促进德育的发展。

（三）课堂中教师语言的特点

对于知识的传授，教师的语言必须足够精准，高度概括知识，并且所用语言，要在学生能够接受的范围内。根据所学专业的方向，将从小学数学学科方

面进行研究。

第一，主导性。课堂发展的方向是由教师决定的，每一堂课，都有特定的

教学目标。每一个环节设定的情境下，都有其特别的意义，要达到不同的预设

目标。教师的语言，主导着整个课堂，无论学生的回答、表现如何，教师都有

其对课堂整个方向的掌控，这也是教师语言的最基本的特征。

第二，引导性。在课堂中，教师的语言就像是学生的方向标，引着学生到

达预设的三维目标。由于学生思维的开阔性，对问题的回答是各式各样，教师

基本的语言功底就是要进行合理的评价，利用相应的提问，将走偏了的思维拽

回来，给学生正确的引导。

第三，辅助性。数学讲究严谨，学生的语言多多少少会有瑕疵，或者不够

严谨，或者只能说出其中一部分，这时候不能够否定学生的观点，要在学生回

答的基础上辅助学生，将这一句话补充完整。这时教师要运用比较委婉、情感

性十足的语言，巧妙地对学生进行辅助，让学生重新拾起自信心，并且在心理

方面，如果成功，学生会比较自豪。教师的辅助性对于学生来说是巨大的帮助，同时也消除了学生对回答问题的恐惧。

二、研究设计

（一）理论基础

1.教育的发展

小学课堂的有效提问一直以来都是一个热门话题，就数学学科来说，更加

精湛，文学著作、学者们对于教育教学都有相似却又各具特色的理论与观点。

学校教育在很早就形成了，私塾的成熟、官学的兴起等等，对教育有着极大的

影响。但是一尘不变的就是，各式各样的教学都离不开现代名词“老师”的语

言的指引，“孔子”就是最具代表的人物了。

从古代一路走来，太多的经典让人惊叹，教育在发展，发展中的精髓总让

人感到惊叹，对于课堂中的提问，也是颇为精湛。

2.古代课堂提问相关理论

对于教师的提问，《学记》中也有所指导，“善问者如攻坚木……不善问

着反此”，对于教师如何提问，提出了最根本的方法。教师有效的提问，长期

对学生进行训练，使学生更容易达到教学目标，形成有教学突破。就像《学记》中说的“善待问者如撞钟:叩之以小者则小鸣……此皆进学之道也。”

孔子，世界上第一个提出启发式教学。在《论语·述而》中提到“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，强调了启发式教学的方法，

最主要的是利用课堂提问引导。关于对教师的看法主要有:言传身教、诲人不倦、循循诱善、严宽结合。循循诱善明确的是指，教学中的课堂提问，对于教师来

说是基本技能，要将循循诱善发运用恰当，不断提升自己语言的基本功，要对